基于信息技术的中小学作文评改研究 被引量：1

1

作者 徐欣欣 侯文婷 魏顺平 《教育与装备研究》 2023年第8期21-25,共5页

本研究以CNKI学术期刊库为数据源,探究中小学语文作文的评改与网络技术结合的研究现状。通过国内教育研究者和实践者对这一现状的研究分析,发现传统作文评价体系的弊病日益显现,存在作文评价主体较为单一、评价标准和语言较为简单,未能... 本研究以CNKI学术期刊库为数据源,探究中小学语文作文的评改与网络技术结合的研究现状。通过国内教育研究者和实践者对这一现状的研究分析,发现传统作文评价体系的弊病日益显现,存在作文评价主体较为单一、评价标准和语言较为简单,未能满足学生多样化的作文评改需求等问题,因此需要借助信息技术不断完善中小学语文作文评改体系,实现现代教育技术与作文教学、评改融合,提高教师的作文评改效率和学生的作文综合素养。 展开更多

关键词 信息技术 中小学作文 评改 教评一体

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论指向阅读能力教评一体的模式建构

2

作者 李钚 《中国校外教育》 2019年第5期75-75,119,共2页

通过建构阅读课堂的教学和测评一体的教学框架,遵循由浅入深、由字词到句段到内容和方法的螺旋上升梯度原则,突破教学难点,指向阅读能力,按照"检索-分析-品鉴-创作"的思路,结合文本拓展的训练,形成稳定、质量高效、学生喜爱... 通过建构阅读课堂的教学和测评一体的教学框架,遵循由浅入深、由字词到句段到内容和方法的螺旋上升梯度原则,突破教学难点,指向阅读能力,按照"检索-分析-品鉴-创作"的思路,结合文本拓展的训练,形成稳定、质量高效、学生喜爱的课堂新模式,在阅读教学中推广实施,效果明显。 展开更多

关键词 阅读能力 教评一体 教学模式

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小学数学教评一体化策略

3

作者 魏志荣 《甘肃教育》 2024年第17期79-82,共4页

评价在小学数学教学中占据着重要的地位,加强教学与评价之间的相互衔接,不仅有益于全面考查学生的数学学习情况,还能充分发挥评价的调节、导向、激励等功能,助推数学教学质量的提升。文章主要探讨了小学数学教评一体化的建设意义,并针... 评价在小学数学教学中占据着重要的地位,加强教学与评价之间的相互衔接,不仅有益于全面考查学生的数学学习情况,还能充分发挥评价的调节、导向、激励等功能,助推数学教学质量的提升。文章主要探讨了小学数学教评一体化的建设意义,并针对传统小学数学教学的不足,论述了教评一体化的建设策略,即立足评价需求,制订数学教学的目标;设计探究活动,促进评价指标的融入;根据教学情况,采取多样化的评价方法;关注学生个体,应用差异化的评价语言;开展互评活动,落实教评一体化建设。 展开更多

关键词 小学数学 教评一体化 意义 问题 策略

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指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式的构建与实践——以单元复习课“平面向量数量积”教学为例

4

作者 文尚平 《中学教学参考》 2024年第5期1-5,共5页

问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评... 问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评价四个方面,建构了指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式,并尝试将其应用于数学单元复习课教学,从操作层面进行实践检验。 展开更多

关键词 学教评一体化 数学问题解决教学模式 单元复习课

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中华优秀传统文化视野下的“学教评一体化”探究——以《孙权劝学》为例

5

作者 刘予清 《中学语文》 2024年第17期17-19,共3页

在“双减”背景下实现学生对中华优秀传统文化经典篇目的理解与传承,可以采用“学教评一体化”的教学策略,学、教、评分别指向学习目标、教学设计、教学评价,三者相辅相成、相得益彰。以统编教材七年级下册《孙权劝学》为例,探索“学教... 在“双减”背景下实现学生对中华优秀传统文化经典篇目的理解与传承,可以采用“学教评一体化”的教学策略,学、教、评分别指向学习目标、教学设计、教学评价,三者相辅相成、相得益彰。以统编教材七年级下册《孙权劝学》为例,探索“学教评一体化”的实施路径。 展开更多

关键词 文言文阅读 学教评一体化 《孙权劝学》

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初中语文素养测评导向素养教学的可行性路径

6

作者 林品慧 《中学语文教学参考》 2024年第6期6-9,共4页

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与施行,“学教评一体化”原则在素养立意的语文测评与教学中得到进一步的凸显与强化。结合温州市近两年部分期末学业水平检测试卷,探析“学教评一体化”理念下素养测评导向素养教学的几条... 随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与施行,“学教评一体化”原则在素养立意的语文测评与教学中得到进一步的凸显与强化。结合温州市近两年部分期末学业水平检测试卷,探析“学教评一体化”理念下素养测评导向素养教学的几条可行性路径:以“关联思维”经纬教材,以“可视路径”提升思维,以“问题解决”评测素养。 展开更多

关键词 学教评一体化 关联思维 素养立意 学业水平检测

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“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

7

作者 严炳阳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期75-77,共3页

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”任务群 学教评一体化 学习目标

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学科大观念视角下数字化赋能基础教育课程改革的路径研究 被引量：1

8

作者 李葆萍 杨翘楚 +1 位作者 冯雨涵 张翔 《中国教师》 2023年第10期6-10,共5页

在当前我国基础教育课程教学领域确立了以培养学生核心素养为目标的背景下,研究分析了可满足学生核心素养培养的学校课程体系、教与学方式和教育评价体系的主要特征。研究认为学科大观念是促进学生核心素养培养的关键切入点。基于教师... 在当前我国基础教育课程教学领域确立了以培养学生核心素养为目标的背景下,研究分析了可满足学生核心素养培养的学校课程体系、教与学方式和教育评价体系的主要特征。研究认为学科大观念是促进学生核心素养培养的关键切入点。基于教师在学科大观念教学实践中遇到的困境,研究提出,可借助数字化方式研发基于学科大观念的知识图谱、智能教育评价系统和智能教学平台,将学科核心素养培养规律和教学策略内化于数字化教育产品之中,为教师基于学科大观念和核心概念、融入真实情境开展学教评一体化的教学提供工具箱,支持基础教育课程教学改革目标的实践落地。 展开更多

关键词 基础教育课程教学改革 学科大观念 学习进阶 学教评一体化

原文传递

“三学”作业:“双减”背景下小学“学教评一体化”的作业设计探索 被引量：5

9

作者 叶冠毅 刘小坤 《福建基础教育研究》 2021年第12期11-14,共4页

“学教评一体化”的作业设计,针对小学中高年级,着眼系统变革,将课前、课中、课后“三学”作业设计构成系统的有机整体,与教师的日常备课、上课有机融合,加强作业与教学、评价的有效衔接,提高课时作业设计的针对性和科学性。这有助于减... “学教评一体化”的作业设计,针对小学中高年级,着眼系统变革,将课前、课中、课后“三学”作业设计构成系统的有机整体,与教师的日常备课、上课有机融合,加强作业与教学、评价的有效衔接,提高课时作业设计的针对性和科学性。这有助于减轻学生的作业负担,促进教师聚焦教学目标,转变教学方式,提高课堂实效。 展开更多

关键词 “双减” 学教评一体化 “三学”作业 学习支架 减负增效

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学教评一体化下的单元整体教学策略探究——以统编版语文教材七年级下册第三单元为例

10

作者 周文 吴艳芳 《教育信息化论坛》 2023年第22期105-107,共3页

学教评一体化指向有效教学,以学生为本,强调将评价贯穿教学的始终,将教学过程与评价过程融为一体。单元整体教学是指以单元或大单元为学习单位,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程,旨在提升教学效率。以核心素养为纲的... 学教评一体化指向有效教学,以学生为本,强调将评价贯穿教学的始终,将教学过程与评价过程融为一体。单元整体教学是指以单元或大单元为学习单位,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程,旨在提升教学效率。以核心素养为纲的语文课程,提倡学教评一体化下的单元整体教学。单元整体教学落实的关键在于实现学教评一体化进程:确立统领性的单元学习目标,设计可操作的单元评价任务,创设多样化的单元学习情境,开展序列性的单元教学活动。 展开更多

关键词 学教评一体化 单元整体教学 初中语文

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实施“学教评一体化”应重点强化三个意识——以《紫藤萝瀑布》为例 被引量：4

11

作者 邵颖 《教育导刊（上半月）》 2021年第5期81-86,共6页

"学教评一体化"是一种使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致的教学策略。为提升教学的有效性,克服"学教评一体化"教学策略在实施过程中学习、教学、评价三个环节如何有效衔接的难点,教学实践中应重点强化三个意... "学教评一体化"是一种使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致的教学策略。为提升教学的有效性,克服"学教评一体化"教学策略在实施过程中学习、教学、评价三个环节如何有效衔接的难点,教学实践中应重点强化三个意识,即目标设定方面的依标靠本意识,教学过程方面的问题引领意识以及学习评价方面的目标导向意识。 展开更多

关键词 学教评一体化 依标靠本 问题引领 目标导向

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基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究 被引量：3

12

作者 郭跃辉 《中小学教师培训》 2022年第5期33-36,共4页

以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设... 以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设计,可以有效落实“掌握从‘托物言志’入手解读写景状物散文的能力”的学科大概念。 展开更多

关键词 学科大概念 学教评一体化 逆向设计 基本问题 阅读程序

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大概念视域下游记阅读程序建构与教学探究——以《登勃朗峰》为例

13

作者 游晗昕 《中小学课堂教学研究》 2023年第7期54-57,共4页

针对游记类文本的阅读教学,教师应着重讲解阅读方法和程序,为学生建构可迁移运用的步骤、流程,帮助学生提高阅读能力。以自读课文《登勃朗峰》为例,教师首先要提炼出游记类文本的阅读程序大概念,建构游记阅读程序,将大概念以学生能理解... 针对游记类文本的阅读教学,教师应着重讲解阅读方法和程序,为学生建构可迁移运用的步骤、流程,帮助学生提高阅读能力。以自读课文《登勃朗峰》为例,教师首先要提炼出游记类文本的阅读程序大概念,建构游记阅读程序,将大概念以学生能理解的语言加以阐释后,利用学教评一体化的理念设计教学环节,将游记类文本的阅读教学落到实处。 展开更多

关键词 学科大概念 游记类文本 学教评一体化 阅读策略

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基于“PBL”学·教·评“三位”一体深度行--基于PBL的小学数学单元复习课教学实践与探究 被引量：3

14

作者 张海燕 《数学学习与研究》 2021年第35期50-52,共3页

“PBL”是Problem-Based-Learning的缩写,即基于问题的学习.笔者提出的“基于PBL的小学数学单元复习课教学实践与研究”,旨在以问题导学,驱动学生自主学习、深度探究:引导学生在课前自主整理,落实先学后教;在课中深入复习,完善体系建构... “PBL”是Problem-Based-Learning的缩写,即基于问题的学习.笔者提出的“基于PBL的小学数学单元复习课教学实践与研究”,旨在以问题导学,驱动学生自主学习、深度探究:引导学生在课前自主整理,落实先学后教;在课中深入复习,完善体系建构;在课后拓展应用,提升数学素养.以问题导教,促进教师更新理念、建构教学:引导学生构建知识体系,立单元复习之架;构建方法体系,丰单元复习之躯;构建思想体系,赋单元复习予魂.以问题导评,建立积极有效的评价机制,促进教学相长、整体提升、深度发展. 展开更多

关键词 PBL 复习课 学教评一体 深度教学

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教读课的学教评一体化路径——以九年级上册《醉翁亭记》为例 被引量：1

15

作者 黄枝荣 《语文建设》 北大核心 2021年第13期34-36,共3页

如何进行有效教学,最大限度地实现学习目标?笔者认为,行之有效的方法是采用学教评一体化的教学策略。学、教、评指向学习目标,三者有机融合,相互影响与制约。本文以九年级上册《醉翁亭记》为例,从目标是统帅、教学是载体、评价是工具三... 如何进行有效教学,最大限度地实现学习目标?笔者认为,行之有效的方法是采用学教评一体化的教学策略。学、教、评指向学习目标,三者有机融合,相互影响与制约。本文以九年级上册《醉翁亭记》为例,从目标是统帅、教学是载体、评价是工具三个方面来阐述学教评一体化的意义和课堂实施策略。 展开更多

关键词 教读课 学教评一体化 《醉翁亭记》

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基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究

16

作者 郭跃辉 《复印报刊资料（初中语文教与学）》 2022年第10期17-20,共4页

以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设... 以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设计,可以有效落实“掌握从‘托物言志’入手解读写景状物散文的能力”的学科大概念。 展开更多

关键词 学科大概念 学教评一体化 逆向设计 基本问题 阅读程序

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“学教评一体化”视角下教学目标的确定--以《散步》教学为例

17

作者 邹杰峰 《中学语文》 2022年第4期87-89,共3页

"学教评一体化"视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循"该学应教""能学可教""可评利评"的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指... "学教评一体化"视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循"该学应教""能学可教""可评利评"的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指向课程标准学段目标的达成,追求“学教评”的一体化。 展开更多

关键词 学教评一体化 评价目标 教学转化

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“教-评一体化”视域下教师校内学业评价素养现状调研 被引量：12

18

作者 贾林芝 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第20期53-61,共9页

教-评一体化理念在教学中的运用有利于课程标准的落实。当前的课程改革亟需教师具备相当的校内学业评价素养,以实践教-评一体化理念并落实课程标准。本文通过对SH市初中各科教师的校内学业评价素养现状进行调查,结果发现大部分初中各科... 教-评一体化理念在教学中的运用有利于课程标准的落实。当前的课程改革亟需教师具备相当的校内学业评价素养,以实践教-评一体化理念并落实课程标准。本文通过对SH市初中各科教师的校内学业评价素养现状进行调查,结果发现大部分初中各科教师能将课程标准作为主要教学和校内评价依据,但教师的评价理论与知识基础较为薄弱,将评价理论运用于校内评价实践的能力仍有欠缺,教-评一致程度不足。数据分析显示,不同教龄、职称、性别以及不同学校类型的教师在评价素养的不同方面有显著差异,教龄长、职称高的教师具有更高的评价素养,教-评一致程度更高;显著影响教师评价素养的因素是教师的学历和教龄。通过比较其他国家提升教师学业评价素养的策略,指出提高教师校内学业评价素养对落实国家课程改革精神、更好地实施考试评价改革有重要意义,可通过明确教师入职及在职标准、构建指导性的校内评价方案、由专业考试评价机构实施培训等方式提高教师的校内学业评价素养。 展开更多

关键词 教-评一体化 校内学业评价 评价素养

原文传递

“研、训、教、评一体”推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化

19

作者 黄小英 《中学教学参考》 2024年第13期55-57,共3页

随着社会的发展和教育改革的不断深化,初中道德与法治课教学面临着更高的要求。为落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“教—学—评”一致性的要求,文章围绕“研、训、教、评一体”,从问题的提出、“研、训、教、评一体”... 随着社会的发展和教育改革的不断深化,初中道德与法治课教学面临着更高的要求。为落实《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》中“教—学—评”一致性的要求,文章围绕“研、训、教、评一体”,从问题的提出、“研、训、教、评一体”模式的内涵、“研、训、教、评一体”模式的有效应用等维度展开论述,为推进初中道德与法治课堂“教—学—评”一体化提供有益的借鉴和参考。 展开更多

关键词 研、训、教、评一体 初中道德与法治 “教—学—评”一体化

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初中语文“学—教—评”一体化的浙江实践 被引量：3

20

作者 章新其 《教学月刊（中学版）（教学管理）》 2023年第7期18-23,共6页

推进核心素养导向的语文教学,构建良好的语文教学生态,必须在学、教、评三方面同时使力。浙江省初中语文学科以学生发展核心素养为培育目标,追求课程内容的结构化、学习方式的综合化和测试评价的综合化:提取语文核心概念、开展大单元教... 推进核心素养导向的语文教学,构建良好的语文教学生态,必须在学、教、评三方面同时使力。浙江省初中语文学科以学生发展核心素养为培育目标,追求课程内容的结构化、学习方式的综合化和测试评价的综合化:提取语文核心概念、开展大单元教学,使结构化的课程内容得以实现;富有浙江特点的项目学习的开展,以及实践性、应用性作业的全域推广,使语文学习方式得以综合化;表现性评价在语文学习中的实践运用,以及语文素养命题的探索和研究,使语文测试评价走向过程化。三者相互关联,协同发展,使“学—教—评”形成统一体,使浙江省初中语文学科的素养本位教学呈良性发展态势。 展开更多

关键词 “学—教—评”一体化 初中语文 浙江实践 核心素养

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