打造“趣动数学课堂”——以“多项式与多项式相乘”为例

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作者 蒋卓灼 《数理天地（初中版）》 2024年第9期79-81,共3页

课堂是学生获取知识和技能、发展思维和情感的重要区域.在课堂上,教师会指导学生学习,而学生则是学习的主体.“趣动数学”课堂作为一个教学主张,教师通过以疑激趣、以趣促动、以动促思的方式,让学生真正成为课堂的主人.

关键词 趣动数学 趣动课堂 多项式与多项式相乘

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立足趣动课堂 助力整体建构——“圆与方之解决问题”教学实践与思考

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作者 柴苗 《小学数学教师》 2023年第3期31-36,共6页

“圆与方之解决问题”一课安排在人教版《数学》六年级上册第5单元第4课时。学生已经学习了圆的认识、圆的周长、圆的面积、圆环等内容,积累了转化的思想方法,且在圆的面积计算方面不存在困难。在研究圆的面积时,“外方内圆”和“外圆... “圆与方之解决问题”一课安排在人教版《数学》六年级上册第5单元第4课时。学生已经学习了圆的认识、圆的周长、圆的面积、圆环等内容,积累了转化的思想方法,且在圆的面积计算方面不存在困难。在研究圆的面积时,“外方内圆”和“外圆内方”组合图形中圆与方的面积关系问题是绕不开的话题。 展开更多

关键词 圆的面积 《数学》 趣动课堂 外方内圆 圆的认识 圆的周长 整体建构 组合图形

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基于自组织理论营造大学经济数学趣动课堂 被引量：2

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作者 王佳秋 任秋萍 张亚平 《经济研究导刊》 2015年第5期165-166,共2页

为了实现人才培养目标,就要考虑学生专业适应社会需求,相应就要进行大学基础课程教学改革。为此,采用系统科学的自组织理论,对学生的学习系统进行研究,利用自组织的耗散结构理论,分析学生的思维结构,根据系统的自组织机制,充分营造数学... 为了实现人才培养目标,就要考虑学生专业适应社会需求,相应就要进行大学基础课程教学改革。为此,采用系统科学的自组织理论,对学生的学习系统进行研究,利用自组织的耗散结构理论,分析学生的思维结构,根据系统的自组织机制,充分营造数学教学的"趣动课堂"。以课堂教学这一主阵地,开展教学改革,让学生在课堂教学中动起来,在这一过程中获得真知、陶冶情操,从而达到最大限度提高高校数学课教育教学的整体质量和办学效益。 展开更多

关键词 趣动课堂 系统 自组织 耗散结构理论

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趣在合唱:唱出音乐的“和谐”——“趣动课堂”评价实践之合唱教学 被引量：2

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作者 徐雅楠 《教育研究与评论（课堂观察）》 2019年第1期44-48,共5页

合唱是培养学生音乐综合素养的重要手段之一.通过丰富多元的教学内容,可视化、可量化的评价体系,对学习兴趣、歌唱表现效果、自主编创能力进行对比分析.这一过程促进了教师教学理念与教学方法的变革,在水到渠成中提升了学生的合唱能力.

关键词 趣动课堂 合唱教学 评价

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“互联网+”背景下大学数学趣动课堂实践与反思 被引量：1

5

作者 孙璐 《黑龙江科学》 2022年第7期46-48,共3页

为了提升大学数学教学质量,对“互联网+”背景下大学数学趣动课堂的实践路径进行探讨。基于大学数学基础课教学现状,提出了“互联网+”背景下大学数学趣动课堂的实践路径:合理运用网络在线辅助教学,增加基础课课堂教学的生动性,提高学... 为了提升大学数学教学质量,对“互联网+”背景下大学数学趣动课堂的实践路径进行探讨。基于大学数学基础课教学现状,提出了“互联网+”背景下大学数学趣动课堂的实践路径:合理运用网络在线辅助教学,增加基础课课堂教学的生动性,提高学生的学习兴趣;积极引入情境式和引导式教学,引导学生联系生活实际思考问题;培养逻辑思维能力和数学素养,逐步渗透数学建模的思想;利用翻转课堂提升教学趣味性,丰富课堂教学内容,活跃课堂教学氛围,激发学生参与课堂教学的主动性;强化数学实验教学,增加数学实验教学的比重;建立多种考核方式,丰富线上测试的题目类型设置,对于平时分数的考核应更加灵活,将传统的扣分制改为得分制。“互联网+”的发展为大学数学公共课教学提供了强有力的帮助,线下教学模式和互联网的多元融合仍需进一步探索,教学团队还应继续在实践中探索并优化适合当代大学生的大学数学趣动课堂教学模式,以培养新时代的应用型人才。 展开更多

关键词 互联网+ 大学数学 在线课程 趣动课堂

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童心萌动,生声歌赋——初探小学音乐民族调式歌曲教学的新样态

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作者 柳凌燕 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2022年第3期76-79,共4页

在音乐课程新课标思想的引导下“趣动课堂”的教育理念将智趣与慧动贯穿其中。在音乐课的教学过程中,把音乐学习过程当作一种乐的体验和美的享受。以学生为主要载体,巧用教材,趣动相宜,从而引发思维的碰撞。提升学生的综合音乐素养与音... 在音乐课程新课标思想的引导下“趣动课堂”的教育理念将智趣与慧动贯穿其中。在音乐课的教学过程中,把音乐学习过程当作一种乐的体验和美的享受。以学生为主要载体,巧用教材,趣动相宜,从而引发思维的碰撞。提升学生的综合音乐素养与音乐文化内涵,推动每位学生全方面的个性发展,也是促进学生音乐审美能力的培养与提升的必要条件。文章在小学低年段音乐歌唱教学中的实践入手,并结合小学生低年段的音乐学习特点,根据自身平日实践于课堂的教学,尝试阐述在核心素养视野下,趣动课堂的概念在低年龄段音乐歌唱教学的作用,为广大音乐教学工作者在实际音乐教学中提供相应参考。 展开更多

关键词 趣动课堂 小学音乐 歌唱教学

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趣动课堂:小学生音乐综合素质多维评价的实践场 被引量：1

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作者 谢丽 《教育研究与评论（课堂观察）》 2019年第1期36-38,共3页

趣动课堂是小学生音乐综合素质多维评价的实践场.趣动课堂的“动”,包含两层含义,即生动和主动;“趣”,即兴趣、情趣、智趣.其核心要素为:生动感知,听出兴趣;主动品读,悟出情趣;联动编创,表达智趣.

关键词 趣动课堂 综合素质 多维评价 实践场

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趣在歌唱:唱出音乐的“韵味”——“趣动课堂”评价实践之歌唱教学

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作者 俞濛萌 《小学教学研究》 2022年第18期85-87,共3页

歌唱教学作为音乐教学体系中最基础的内容之一,可有效确保学生声乐能力的良好发展。但现实中,部分学生在课堂中的歌唱学习却不尽如人意。通过歌唱教学中评价量规的运用,能够更好地提升学生的歌唱能力和音乐素养,激发学生对音乐学习的兴... 歌唱教学作为音乐教学体系中最基础的内容之一,可有效确保学生声乐能力的良好发展。但现实中,部分学生在课堂中的歌唱学习却不尽如人意。通过歌唱教学中评价量规的运用,能够更好地提升学生的歌唱能力和音乐素养,激发学生对音乐学习的兴趣,促进学生音乐能力的提升。 展开更多

关键词 “趣动课堂” 歌唱教学 评价

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注重新课引入 创设趣动课堂——以初中数学“勾股定理的逆定理”教学为例 被引量：1

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作者 茅雅琳 《初中生世界（初中教学研究）》 2020年第2期63-64,共2页

"良好的开端是成功的一半"。新课引入是否得当,将直接影响学生一节课的学习效果。在日常的课堂教学中,很多教师会对新课的引入进行精心设计。近期,我校青年教师就"勾股定理的逆定理"(人教版八年级下册第18章)一课... "良好的开端是成功的一半"。新课引入是否得当,将直接影响学生一节课的学习效果。在日常的课堂教学中,很多教师会对新课的引入进行精心设计。近期,我校青年教师就"勾股定理的逆定理"(人教版八年级下册第18章)一课进行同课异构。现结合三位教师的新课引入设计,谈谈个人的思考。教师1:老师在家做了一个纸盒(呈现实物)。但儿子说,相邻两边没有构成直角。请同学们进行小组合作,寻找一个办法说明这个角是否为直角? 展开更多

关键词 初中数学 同课异构 小组合作 趣动课堂 勾股定理的逆定理 新课引入 青年教师 学习效果

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小学“趣动课堂”教学模式的构建研究

10

作者 高晓燕 《现代教育》 2020年第16期46-48,共3页

青岛四流中路第三小学基于对"以人为本"学生观理念的追求,基于新课程背景下教师观转变的思考,传承学校文化基因,发掘特色项目优势,以优化教师队伍为前提、开发特色课程为抓手,创新构建了"趣动课堂"教学模式。本文对... 青岛四流中路第三小学基于对"以人为本"学生观理念的追求,基于新课程背景下教师观转变的思考,传承学校文化基因,发掘特色项目优势,以优化教师队伍为前提、开发特色课程为抓手,创新构建了"趣动课堂"教学模式。本文对"趣动课堂"教学模式的内涵、特征还有实施策略进行了具体阐述,总结了构建与实施的成效,同时也对后续发展进行了反思和展望。 展开更多

关键词 “趣动课堂” 课程 教学模式

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趣在舞动:舞出音乐的“心跳”——“趣动课堂”评价实践之律动教学

11

作者 王庆秋 《教育研究与评论（课堂观察）》 2019年第1期39-43,共5页

律动教学作为一种常见的音乐教学方法,为音乐课堂带来了活力.但是形式丰富之余,反观教学实效,似乎不尽如人意.基于学科本质与学情,以评价量规的运用为切入开展对比实践.评价量规指引下“趣动课堂”的律动教学,有效改善了常规的律动教学... 律动教学作为一种常见的音乐教学方法,为音乐课堂带来了活力.但是形式丰富之余,反观教学实效,似乎不尽如人意.基于学科本质与学情,以评价量规的运用为切入开展对比实践.评价量规指引下“趣动课堂”的律动教学,有效改善了常规的律动教学方式. 展开更多

关键词 趣动课堂 律动教学 评价

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趣在演奏:奏出音乐的“热情”——“趣动课堂”评价实践之器乐教学

12

作者 王璐 陈凡 《教育研究与评论（课堂观察）》 2019年第1期49-52,共4页

器乐教学应不背离音乐课的学科属性,避免单纯地为“技能”而教.通过器乐教学中评价量规的运用,开展一系列教学实践,以期帮助学生体会演奏乐器的乐趣,进一步唤醒对音乐的学习热情,乐享其中.

关键词 趣动课堂 器乐教学 评价

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趣在欣赏:品出音乐的“滋味”——“趣动课堂”评价实践之欣赏教学

13

作者 李玉欣 《教育研究与评论（课堂观察）》 2019年第1期53-55,共3页

欣赏教学中教师应有效运用评价,引导学生了解音乐,培养学生欣赏音乐的能力,并了解学生是否品出了音乐的“滋味”.实践表明,评价量规指引下“趣动课堂”的欣赏教学发生了可喜的变化.

关键词 趣动课堂 欣赏教学 评价

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趣在演奏:奏出音乐的“热情”——“趣动课堂”评价实践之器乐教学

14

作者 马杰 《黄河之声》 2020年第2期120-121,共2页

器乐教学应不背离音乐课的学科属性,避免单纯的为"技能"而教。通过器乐教学中评价量规的运用,开展一系列教学实践,以期帮助学生体验演奏乐器的乐趣,进一步唤醒对音乐的学习热情,乐享其中。

关键词 趣动课堂 器乐教学 评价

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趣在舞动:舞出音乐的“心跳”——“趣动课堂”评价实践之律动教学课例《对花》黄梅戏

15

作者 张弦 《黄河之声》 2020年第2期122-123,共2页

律动教学作为一种常见的音乐教学手法,为音乐课堂带来了活力。但是形式丰富之余,反观教学实效,似乎不尽如人意。基于学科本质与学情,以评价量规的运用为切入点开展对比实践。评价量规指引下"趣动课堂"的律动教学,有效改善了... 律动教学作为一种常见的音乐教学手法,为音乐课堂带来了活力。但是形式丰富之余,反观教学实效,似乎不尽如人意。基于学科本质与学情,以评价量规的运用为切入点开展对比实践。评价量规指引下"趣动课堂"的律动教学,有效改善了常规的律动教学方式。 展开更多

关键词 趣动课堂 律动教学 评价

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精心设计问题,享受趣动课堂——“相似三角形的性质”一课问题设计与思考

16

作者 茅雅琳 《数学教学通讯》 2017年第11期11-13,18,共4页

学生是学习的主人,教师在教学过程中要精心设计问题,通过探寻式提问,激发学习兴趣;启发式提问,展开探究活动;引导式提问,激励拓展延伸;递进式提问,促进灵活运用;贯通式提问,建构知识体系,促进学生乐学、好学,实现主动学习,享受趣动课堂... 学生是学习的主人,教师在教学过程中要精心设计问题,通过探寻式提问,激发学习兴趣;启发式提问,展开探究活动;引导式提问,激励拓展延伸;递进式提问,促进灵活运用;贯通式提问,建构知识体系,促进学生乐学、好学,实现主动学习,享受趣动课堂带来的成长乐趣. 展开更多

关键词 问题 兴趣 活动 趣动课堂

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生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建 被引量：1

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作者 王颖琰 《数学学习与研究》 2021年第19期32-33,共2页

伴随素质教育的实施,生本理念也逐渐运用于课堂教学中,并受到越来越多教师的重视.以生本理念为基础开展的初中数学教学“探究性趣动课堂”的构建,不仅可以为学生呈现不一样的教学,还能够形成以学生为主的课堂教学模式,有利于提高学生的... 伴随素质教育的实施,生本理念也逐渐运用于课堂教学中,并受到越来越多教师的重视.以生本理念为基础开展的初中数学教学“探究性趣动课堂”的构建,不仅可以为学生呈现不一样的教学,还能够形成以学生为主的课堂教学模式,有利于提高学生的学习积极性,并且探究性的趣动课堂教学在一定程度上还可以调动学生的主观能动性,激发学生的探究欲,让学生能够主动地参与到课堂教学中,在提高课堂教学效率的同时,还尊重了学生的课堂主体地位.初中数学是初中阶段学生必须掌握与理解的学科,但数学具有一定的逻辑性与思维性,因此,围绕生本理念,构建“探究性趣动课堂”是现阶段初中数学教学中非常重要的一种教学手段.本文作者主要基于生本理念下的初中数学“探究性趣动课堂”构建开展分析与探究,并提出几点自己的见解,仅供广大师生参考. 展开更多

关键词 生本理念 初中数学:探究性趣动课堂 构建 策略

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基于问题链的“趣动数学课堂”教学设计及思考 被引量：4

18

作者 茅雅琳 《数学教学通讯》 2020年第32期5-7,共3页

基于问题链的“趣动数学课堂”教学设计,以问题为课堂教学的媒介,借助环环相扣、层层递进的问题链设置,激发学生的学习兴趣,激活学生的数学思维,学生在不断解决问题的过程中获得知识、提升能力、习得方法,提升数学素养.

关键词 问题链 相反数 趣动数学课堂 学生本位性 过程趣味性 思维外显性

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问题驱动,构建趣动数学课堂 被引量：3

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作者 茅雅琳 《中国数学教育（初中版）》 2015年第9期27-29,共3页

数学课堂离不开“趣”“动”二字．“趣”，即兴趣，“动”，即活动，包含数学思维活动和学生小组活动，我们将这样的课堂称之为趣动数学课堂．问题是思维的前提，以人教版《义务教育教科书·数学》八年级下册“19．2．2一次函数”... 数学课堂离不开“趣”“动”二字．“趣”，即兴趣，“动”，即活动，包含数学思维活动和学生小组活动，我们将这样的课堂称之为趣动数学课堂．问题是思维的前提，以人教版《义务教育教科书·数学》八年级下册“19．2．2一次函数”一课为例，以问题为先导，通过情境激趣、活动促学、展示释疑、反馈提升这四个步骤构建趣动数学课堂． 展开更多

关键词 趣动数学课堂 问题驱动 情境激趣 活动促学 展示释疑 反馈提升

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“趣动数学课堂”之我见 被引量：3

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作者 茅雅琳 《初中生世界（初中教学研究）》 2015年第2期46-48,共3页

数学课改不该盲目追求热闹多样的课堂表象,而应把目光集中在激发学生的学习兴趣,注重学生数学思维能力的培养和训练上,构建趣动数学课堂就是本着这一思路提出的。趣动数学课堂至少应关注以下内容：教师引导关注＂三趣＂,即学习内容生动... 数学课改不该盲目追求热闹多样的课堂表象,而应把目光集中在激发学生的学习兴趣,注重学生数学思维能力的培养和训练上,构建趣动数学课堂就是本着这一思路提出的。趣动数学课堂至少应关注以下内容：教师引导关注＂三趣＂,即学习内容生动有趣、学习过程充满乐趣和激发学生内心兴趣;学生参与关注＂二动＂,即思维活动和小组活动齐头并进。一节理想的数学课,必须是教师的引导和学生的活动有机结合。 展开更多

关键词 趣动数学课堂 教师引导 学生活动

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