基于“PBL”学·教·评“三位”一体深度行--基于PBL的小学数学单元复习课教学实践与探究 被引量：3

1

作者 张海燕 《数学学习与研究》 2021年第35期50-52,共3页

“PBL”是Problem-Based-Learning的缩写,即基于问题的学习.笔者提出的“基于PBL的小学数学单元复习课教学实践与研究”,旨在以问题导学,驱动学生自主学习、深度探究:引导学生在课前自主整理,落实先学后教;在课中深入复习,完善体系建构... “PBL”是Problem-Based-Learning的缩写,即基于问题的学习.笔者提出的“基于PBL的小学数学单元复习课教学实践与研究”,旨在以问题导学,驱动学生自主学习、深度探究:引导学生在课前自主整理,落实先学后教;在课中深入复习,完善体系建构;在课后拓展应用,提升数学素养.以问题导教,促进教师更新理念、建构教学:引导学生构建知识体系,立单元复习之架;构建方法体系,丰单元复习之躯;构建思想体系,赋单元复习予魂.以问题导评,建立积极有效的评价机制,促进教学相长、整体提升、深度发展. 展开更多

关键词 PBL 复习课 学教评一体 深度教学

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“三学”作业:“双减”背景下小学“学教评一体化”的作业设计探索 被引量：6

2

作者 叶冠毅 刘小坤 《福建基础教育研究》 2021年第12期11-14,共4页

“学教评一体化”的作业设计,针对小学中高年级,着眼系统变革,将课前、课中、课后“三学”作业设计构成系统的有机整体,与教师的日常备课、上课有机融合,加强作业与教学、评价的有效衔接,提高课时作业设计的针对性和科学性。这有助于减... “学教评一体化”的作业设计,针对小学中高年级,着眼系统变革,将课前、课中、课后“三学”作业设计构成系统的有机整体,与教师的日常备课、上课有机融合,加强作业与教学、评价的有效衔接,提高课时作业设计的针对性和科学性。这有助于减轻学生的作业负担,促进教师聚焦教学目标,转变教学方式,提高课堂实效。 展开更多

关键词 “双减” 学教评一体化 “三学”作业 学习支架 减负增效

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指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式的构建与实践——以单元复习课“平面向量数量积”教学为例

3

作者 文尚平 《中学教学参考》 2024年第5期1-5,共5页

问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评... 问题是数学的心脏,数学问题解决是一种重要的认知活动,数学问题解决教学蕴含全新的教学理念与价值诉求,其本质是师生学数学、用数学的过程。基于学习论、教学论和课程论三大理论的内涵挖掘,围绕数学问题解决教学的目标、任务、策略和评价四个方面,建构了指向“学教评一体化”的数学问题解决教学模式,并尝试将其应用于数学单元复习课教学,从操作层面进行实践检验。 展开更多

关键词 学教评一体化 数学问题解决教学模式 单元复习课

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中华优秀传统文化视野下的“学教评一体化”探究——以《孙权劝学》为例

4

作者 刘予清 《中学语文》 2024年第17期17-19,共3页

在“双减”背景下实现学生对中华优秀传统文化经典篇目的理解与传承,可以采用“学教评一体化”的教学策略,学、教、评分别指向学习目标、教学设计、教学评价,三者相辅相成、相得益彰。以统编教材七年级下册《孙权劝学》为例,探索“学教... 在“双减”背景下实现学生对中华优秀传统文化经典篇目的理解与传承,可以采用“学教评一体化”的教学策略,学、教、评分别指向学习目标、教学设计、教学评价,三者相辅相成、相得益彰。以统编教材七年级下册《孙权劝学》为例,探索“学教评一体化”的实施路径。 展开更多

关键词 文言文阅读 学教评一体化 《孙权劝学》

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初中语文素养测评导向素养教学的可行性路径

5

作者 林品慧 《中学语文教学参考》 2024年第6期6-9,共4页

随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与施行,“学教评一体化”原则在素养立意的语文测评与教学中得到进一步的凸显与强化。结合温州市近两年部分期末学业水平检测试卷,探析“学教评一体化”理念下素养测评导向素养教学的几条... 随着《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布与施行,“学教评一体化”原则在素养立意的语文测评与教学中得到进一步的凸显与强化。结合温州市近两年部分期末学业水平检测试卷,探析“学教评一体化”理念下素养测评导向素养教学的几条可行性路径:以“关联思维”经纬教材,以“可视路径”提升思维,以“问题解决”评测素养。 展开更多

关键词 学教评一体化 关联思维 素养立意 学业水平检测

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实施“学教评一体化”应重点强化三个意识——以《紫藤萝瀑布》为例 被引量：4

6

作者 邵颖 《教育导刊（上半月）》 2021年第5期81-86,共6页

"学教评一体化"是一种使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致的教学策略。为提升教学的有效性,克服"学教评一体化"教学策略在实施过程中学习、教学、评价三个环节如何有效衔接的难点,教学实践中应重点强化三个意... "学教评一体化"是一种使学习、教学、评价之间彼此相符,保持一致的教学策略。为提升教学的有效性,克服"学教评一体化"教学策略在实施过程中学习、教学、评价三个环节如何有效衔接的难点,教学实践中应重点强化三个意识,即目标设定方面的依标靠本意识,教学过程方面的问题引领意识以及学习评价方面的目标导向意识。 展开更多

关键词 学教评一体化 依标靠本 问题引领 目标导向

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“学教评一体化”理念下的学习目标确定——以“文学阅读与写作”任务群为例

7

作者 严炳阳 《语文建设》 北大核心 2024年第3期75-77,共3页

“学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化... “学教评一体化”以学习者学习为中心,关注学生“学什么”“怎么学”“学到什么程度”的统一性,而学习目标的确定是“学教评一体化”教学实践的关键。本文立足“学教评一体化”理念,以“文学阅读与写作”任务群为例,阐述“学教评一体化”理念下学习目标确定的实践意义、基本原则,以及依据课标统筹分析学习目标、结合教材细化完善学习目标和围绕教学创设学习目标等实施路径。 展开更多

关键词 “文学阅读与写作”任务群 学教评一体化 学习目标

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学教评一体化原则下高中历史大单元探究

8

作者 杨国军 《科研成果与传播》 2024年第5期0068-0071,共4页

在教育改革的背景下,“学—教—评”一体化的理念逐渐受到重视。这一方法不仅强调了教学与评价之间的紧密关系,还强调了以学生为中心的评价方式,通过形成性评价与即时反馈,教师能够更好地识别学生的学习需求并调整教学策略。随着教育环... 在教育改革的背景下,“学—教—评”一体化的理念逐渐受到重视。这一方法不仅强调了教学与评价之间的紧密关系,还强调了以学生为中心的评价方式,通过形成性评价与即时反馈,教师能够更好地识别学生的学习需求并调整教学策略。随着教育环境的不断变化,传统的教学模式面临挑战,而“学—教—评”一体化提供了一种创新的解决方案,旨在提升教育的有效性与吸引力,促进学生的全面发展。本文探讨“学—教—评”一体化的原理,并通过初中历史大单元教学策略的具体应用,展示其在教育实践中的重要性和有效性。 展开更多

关键词 学教评一体化 高中历史 大单元教学

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“学教评一体”视域下的单元整组教学设计与实施——以统编教材二年级上册第一单元为例

9

作者 李佳红 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第10期46-48,共3页

基于学习任务群提出的“学教评一体化”理念,为课堂教学的全面革新指明了方向。教师可从“明确任务,前置评价标准;全程嵌入,推进过程评价;迁移整合,深化理解认知”三个方面入手,整合单元学习内容,根据学情及时调整教学方式,促使学生提... 基于学习任务群提出的“学教评一体化”理念,为课堂教学的全面革新指明了方向。教师可从“明确任务,前置评价标准;全程嵌入,推进过程评价;迁移整合,深化理解认知”三个方面入手,整合单元学习内容,根据学情及时调整教学方式,促使学生提升学科能力。 展开更多

关键词 学教评一体化 单元整组教学 低段教学

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基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究 被引量：3

10

作者 郭跃辉 《中小学教师培训》 2022年第5期33-36,共4页

以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设... 以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设计,可以有效落实“掌握从‘托物言志’入手解读写景状物散文的能力”的学科大概念。 展开更多

关键词 学科大概念 学教评一体化 逆向设计 基本问题 阅读程序

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学科大观念视角下数字化赋能基础教育课程改革的路径研究 被引量：1

11

作者 李葆萍 杨翘楚 +1 位作者 冯雨涵 张翔 《中国教师》 2023年第10期6-10,共5页

在当前我国基础教育课程教学领域确立了以培养学生核心素养为目标的背景下,研究分析了可满足学生核心素养培养的学校课程体系、教与学方式和教育评价体系的主要特征。研究认为学科大观念是促进学生核心素养培养的关键切入点。基于教师... 在当前我国基础教育课程教学领域确立了以培养学生核心素养为目标的背景下,研究分析了可满足学生核心素养培养的学校课程体系、教与学方式和教育评价体系的主要特征。研究认为学科大观念是促进学生核心素养培养的关键切入点。基于教师在学科大观念教学实践中遇到的困境,研究提出,可借助数字化方式研发基于学科大观念的知识图谱、智能教育评价系统和智能教学平台,将学科核心素养培养规律和教学策略内化于数字化教育产品之中,为教师基于学科大观念和核心概念、融入真实情境开展学教评一体化的教学提供工具箱,支持基础教育课程教学改革目标的实践落地。 展开更多

关键词 基础教育课程教学改革 学科大观念 学习进阶 学教评一体化

原文传递

教读课的学教评一体化路径——以九年级上册《醉翁亭记》为例 被引量：1

12

作者 黄枝荣 《语文建设》 北大核心 2021年第13期34-36,共3页

如何进行有效教学,最大限度地实现学习目标?笔者认为,行之有效的方法是采用学教评一体化的教学策略。学、教、评指向学习目标,三者有机融合,相互影响与制约。本文以九年级上册《醉翁亭记》为例,从目标是统帅、教学是载体、评价是工具三... 如何进行有效教学,最大限度地实现学习目标?笔者认为,行之有效的方法是采用学教评一体化的教学策略。学、教、评指向学习目标,三者有机融合,相互影响与制约。本文以九年级上册《醉翁亭记》为例,从目标是统帅、教学是载体、评价是工具三个方面来阐述学教评一体化的意义和课堂实施策略。 展开更多

关键词 教读课 学教评一体化 《醉翁亭记》

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学教评一体化下的单元整体教学策略探究——以统编版语文教材七年级下册第三单元为例

13

作者 周文 吴艳芳 《教育信息化论坛》 2023年第22期105-107,共3页

学教评一体化指向有效教学,以学生为本,强调将评价贯穿教学的始终,将教学过程与评价过程融为一体。单元整体教学是指以单元或大单元为学习单位,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程,旨在提升教学效率。以核心素养为纲的... 学教评一体化指向有效教学,以学生为本,强调将评价贯穿教学的始终,将教学过程与评价过程融为一体。单元整体教学是指以单元或大单元为学习单位,对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程,旨在提升教学效率。以核心素养为纲的语文课程,提倡学教评一体化下的单元整体教学。单元整体教学落实的关键在于实现学教评一体化进程:确立统领性的单元学习目标,设计可操作的单元评价任务,创设多样化的单元学习情境,开展序列性的单元教学活动。 展开更多

关键词 学教评一体化 单元整体教学 初中语文

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大概念视域下游记阅读程序建构与教学探究——以《登勃朗峰》为例

14

作者 游晗昕 《中小学课堂教学研究》 2023年第7期54-57,共4页

针对游记类文本的阅读教学,教师应着重讲解阅读方法和程序,为学生建构可迁移运用的步骤、流程,帮助学生提高阅读能力。以自读课文《登勃朗峰》为例,教师首先要提炼出游记类文本的阅读程序大概念,建构游记阅读程序,将大概念以学生能理解... 针对游记类文本的阅读教学,教师应着重讲解阅读方法和程序,为学生建构可迁移运用的步骤、流程,帮助学生提高阅读能力。以自读课文《登勃朗峰》为例,教师首先要提炼出游记类文本的阅读程序大概念,建构游记阅读程序,将大概念以学生能理解的语言加以阐释后,利用学教评一体化的理念设计教学环节,将游记类文本的阅读教学落到实处。 展开更多

关键词 学科大概念 游记类文本 学教评一体化 阅读策略

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基于“学教评一体化”的学科大概念教学探究

15

作者 郭跃辉 《复印报刊资料（初中语文教与学）》 2022年第10期17-20,共4页

以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设... 以“学教评一体化”的理念为指导,确保目标统摄下的教学、学习和评价的一致性,是落实学科大概念的有效路径。威金斯和麦克泰格提出的“逆向设计”与“学教评一体化”的理念高度吻合。依据“逆向设计”的思路对《紫藤萝瀑布》进行教学设计,可以有效落实“掌握从‘托物言志’入手解读写景状物散文的能力”的学科大概念。 展开更多

关键词 学科大概念 学教评一体化 逆向设计 基本问题 阅读程序

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“学教评一体化”视角下教学目标的确定--以《散步》教学为例

16

作者 邹杰峰 《中学语文》 2022年第4期87-89,共3页

"学教评一体化"视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循"该学应教""能学可教""可评利评"的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指... "学教评一体化"视角下,单篇课文的教学目标的设定需在选定教学内容的基础上,遵循"该学应教""能学可教""可评利评"的原则,依据评价目标来制定教学目标,教学实践与考试评价共享教学目标,共同指向课程标准学段目标的达成,追求“学教评”的一体化。 展开更多

关键词 学教评一体化 评价目标 教学转化

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“学教评”一体化:把握评价导向,把脉阅读教学--以B区四年级上册语文期末考查“阅读理解”题为例 被引量：1

17

作者 郭小丘 《小学教学参考》 2022年第7期68-71,共4页

评价是师生教与学的指挥棒。文章以某区四年级语文期末“阅读理解”的考查内容为例,探究命题意图,把握评价的两大导向(体现课标与教材的序列特点,体现单元要素与阅读能力的层级),优化教与学策略(细化、精选、建构,达成“教”的精准;内... 评价是师生教与学的指挥棒。文章以某区四年级语文期末“阅读理解”的考查内容为例,探究命题意图,把握评价的两大导向(体现课标与教材的序列特点,体现单元要素与阅读能力的层级),优化教与学策略(细化、精选、建构,达成“教”的精准;内化、提升、发展,落实“学”的高效),实现了“学教评”一体化,使学生成为真正的阅读者。 展开更多

关键词 阅读教学 评价导向 “学教评”一体化

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基于“研学教评”一体化的教学设计——以“图形的轴对称”为例

18

作者 乐意君 《中学教研（数学版）》 2024年第5期9-14,共6页

“研学教评”一体化有利于落实素养培养的目标,促进全体学生发展,提高教育教学质量.文章以浙教版《义务教育教科书·数学》八年级上册第二章第一节“图形的轴对称”为例,讨论基于“教学研评”一体化的教学设计.

关键词 “研学教评”一体化 轴对称 核心素养

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学教评研一体化:走向主体发展的活动体验型“大思政”

19

作者 黄元虎 《中小学班主任》 2022年第14期97-101,共5页

学、教、评、研四者割裂、相互脱节的现象一直存在。走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训,创立了以主体发展为价值旨归、以活动体验为研训载体、以系统思维为规划方式、以“大思政”共同体为组织样态的“学教评研一体化”机制,... 学、教、评、研四者割裂、相互脱节的现象一直存在。走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训,创立了以主体发展为价值旨归、以活动体验为研训载体、以系统思维为规划方式、以“大思政”共同体为组织样态的“学教评研一体化”机制,研训模型包含5个要素--参训教师、指导者、活动内容、课程资源、活动策略。6个阶段--阐述目标、行动体验、展示互动、点评答疑、检验践行、反思提升.组织样态主要有思政教学、学科跨界、班主任育人、辅导员、家庭教育5个共同体,构建了具有区域特色的校本教研星级学校评价系统。 展开更多

关键词 学教评研一体化 主体发展 活动体验 大思政

原文传递

学教评研一体化:走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训

20

作者 黄元虎 《中小学教师培训》 2022年第10期23-26,共4页

学、教、评、研作为课程与教学的四个基本要素受到广大教师和教学研究者的关注,但四者割裂、相互脱节的现象一直存在。走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训,创立了以主体发展为价值旨归、以活动体验为研训载体、以系统思维为规... 学、教、评、研作为课程与教学的四个基本要素受到广大教师和教学研究者的关注,但四者割裂、相互脱节的现象一直存在。走向主体发展的活动体验型“大思政”教师研训,创立了以主体发展为价值旨归、以活动体验为研训载体、以系统思维为规划方式、以“大思政”共同体为组织样态的“学教评研一体化”机制。研训模型包含5个要素——参训教师、指导者、活动内容、课程资源、活动策略,6个阶段——阐述目标、行动体验、展示互动、点评答疑、检验践行、反思提升。组织样态主要有思政教学、学科跨界、班主任育人、辅导员、家庭教育5个共同体,构建了具有区域特色的校本教研星级学校评价系统。 展开更多

关键词 学教评研一体化 主体发展 活动体验 “大思政” 教师研训

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