期刊文献⁺

任意字段

题名或关键词

题名

关键词

文摘

作者

第一作者

机构

刊名

分类号

参考文献

作者简介

基金资助

栏目信息

症候:破译文本的密码——文本解读中的“症候解读法” 被引量：9

下载PDF

导出

摘要语文阅读教学的重点是引导学生在解读文本的过程中学会解读文本,“症候解读法”是走进文本深处的重要方法,它以文本中的各种悖逆、含混、反常、疑难现象作为突破口,在寻找原因的过程中,寻找这些现象的意义。该解读法可广泛运用于各类文学类文本的解读,以破译作者或文中人物的心灵密码。当然,该解读法也不能包打天下,尤其不能无视文本体式的制约。

作者李华平

机构地区四川师范大学文学院

出处《语文教学通讯（高中）（A）》 2015年第1期42-45,共4页 Bulletin of Chinese Language Teaching

关键词症候文本解读密码

分类号 G633.3 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献6

1赵毅衡,傅其林,张怡编著..现代西方批评理论[M].重庆:重庆大学出版社,2010:322.
2蓝棣之著..现代文学经典症候式分析[M].北京:人民文学出版社,2006:331.
3鲁迅.《呐喊》自序[M].//鲁迅.鲁迅小说全集.北京:北京燕山出版社,2011:7. 被引量：1
4徐志伟.“我”为何无话可说——鲁迅《故乡》中的“失语”现象新解[J].语文建设,2009(2):20-22. 被引量：2
5郭初阳.《愚公移山》课堂实录[M]//郭初阳.言说抵抗沉默:郭初阳课堂实录.上海:华东师范大学出版社,2006. 被引量：1
6王荣生.语文科课程论基础:第二版[M].上海:上海教育出版社,2005:246. 被引量：2

二级参考文献3

1费正清.《费正清论中国:中国新史》,正中书局(台北)1995年版. 被引量：1
2于是之.幼学纪事[J].中国青年,1983,(5). 被引量：2
3费孝通,吴晗.《皇权与绅权》，天津人民出版社，1988年. 被引量：3

共引文献2

1安玫.小学语文教学中的内容设计——从有效解读教材到科学处理教材[J].湖南第一师范学院学报,2012,12(4):16-18. 被引量：9
2陈霞.现代农民进城的困境——以老舍《骆驼祥子》为例[J].南方文坛,2017(4):103-105. 被引量：3

同被引文献25

1龙协涛.中西读解理论的历史嬗变与特点[J].文学评论,1993(2):42-51. 被引量：7
2王启兴.超尘越俗徜徉山水——佛教对柳宗元及其山水游记和景物诗的影响[J].湖北大学学报（哲学社会科学版）,1989,16(6):29-36. 被引量：2
3潘承玉.石头原型与文学传统[J].东岳论丛,1993,14(5):42-45. 被引量：7
4李仁甫.金岳霖先生.课堂实录. 被引量：1
5荣梅.本细读在散文教学中的应用.山东师范大学,2012年. 被引量：1
6姜国民.把握动态学情.提高课堂实效(杭州市杭州师范大学东城中学). 被引量：1
7孙犁.芦花荡[A].语文(义务教育课程标准实验教科书八年级上册)[M].北京:人民教育出版社.2015.11.16. 被引量：1
8高俊,李海林.一堂课应该有一个教学指向[J].中学语文教学,2009(11):21-26. 被引量：13
9韦芳.在文本细读中实现语文教师的专业发展[J].教育探索,2010(10):89-90. 被引量：11
10李华平.文本教学解读的价值取向[J].教育科学论坛,2013(1):17-19. 被引量：8

引证文献9

1郑存玲.动态学情:文本细读的好切口——以散文教学为例[J].作文成功之路（中考冲刺）,2015,0(4):94-94.
2李华平.“幸运”与“不幸”的相对性——《老王》教学解读[J].语文建设,2015(11):36-39. 被引量：8
3陈平君,甘秋霞.《芦花荡》中“反常”式的英雄塑造[J].文化学刊,2016(8):71-72. 被引量：1
4谢超.症候式读解：开启教师动态性教学智慧的秘钥[J].中学语文（教学大参考）（上旬）,2017,0(9):63-66.
5李敏,张广君.融贯式文本解读:内涵、原则与方法[J].课程．教材．教法,2018,38(2):78-84. 被引量：13
6安丹琪.以《老王》为例谈教学文本的有效解读[J].文学教育,2018,0(16):129-129.
7梅笛.文本解读“转向内”,潜入“关键”抓“症候”[J].课外语文,2018,0(25):26-26.
8朱明坤.语文阅读教学视域里文本解读的研究综述[J].教学月刊（中学版）（语文教学）,2018(9):9-11. 被引量：1
9周桂红,李敏.隐喻视阈下的四重心境——《小石潭记》主题新解[J].中学语文教学参考,2020(11):66-68.

二级引证文献23

1田益.基于文本特质的“愧怍”解读[J].中学语文教学参考（中旬刊）,2016,0(7):74-76.
2潘璋荣.韩军为什么会歧路亡羊?——韩军“清华三篇”教学通病诊断[J].语文教学与研究（读写天地）,2017,0(2):118-126. 被引量：1
3蒋恒,陈淮高.一个时代的物、人、情——我教《老王》[J].中学语文（教学大参考）（上旬）,2017,0(12):82-84.
4梅笛.文本解读“转向内”,潜入“关键”抓“症候”[J].课外语文,2018,0(25):26-26.
5褚治明.基于核心能力培养的文本解读与课堂教学设计[J].湖北开放职业学院学报,2018,31(22):115-116. 被引量：1
6黄远振,黄廷.点题·解题·结题:高中英语主题化阅读教学研究[J].中小学课堂教学研究,2019,0(11):7-13. 被引量：1
7张玉蓉.聚焦言语之力，体悟文本初心——《老王》教学知识（PCK）的择定与建构[J].语文教学通讯,2020(2):32-35.
8周桂红,李敏.隐喻视阈下的四重心境——《小石潭记》主题新解[J].中学语文教学参考,2020(11):66-68.
9张家军,杨艺伟.解释学视角下课程文本理解的边界[J].教育研究,2020,41(4):52-62. 被引量：13
10叶淑洪.落实“文道统一” 传承“红色基因”——统编教科书革命文化题材课文的教学实践[J].福建基础教育研究,2020(6):36-39. 被引量：2

1孙文辉.《故乡》结尾的症候式处理[J].语文建设,2010(1):52-55.
2李有光.论写作意志力[J].写作,2007(10):6-9.
3王一凡.也谈学生批判性思维的培养[J].教师教育论坛,2016,29(12):88-89. 被引量：1
4李传江.大学语文文言文教学症候透析及对策[J].教学研究,2014,37(5):61-63. 被引量：2
5姬霄.在别处症候群[J].当代工人（C版）,2015,0(11):40-41.
6谢建平.大学生思想政治教育工作要把握好“时、度、效”[J].思想教育研究,2014(3):104-107. 被引量：3
7刘秀莲.读图时代中学生课外阅读的症候与对策[J].甘肃教育,2010(5):35-35.
8曹禧修.新本科院校毕业论文写作之症候分析[J].黑龙江高教研究,2007,25(2):175-176. 被引量：10
9徐胜利.如何巧妙开展好高中语文课堂提问[J].青少年日记（教育教学研究）,2012(10):72-72.
10马海霞.低段笔顺教学的症候点击与匡正策略[J].教学月刊（小学版）（语文）,2011(1):45-46. 被引量：2

语文教学通讯（高中）（A）

2015年第1期

相关作者

内容加载中请稍等...

相关机构

内容加载中请稍等...

相关主题

内容加载中请稍等...

浏览历史

内容加载中请稍等...

;

使用帮助返回顶部