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利用手持技术数字化实验促进学生对配合物概念的学习——以铜氨配合物的形成和破坏过程为例 被引量:16
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作者 李绮琳 钱扬义 +2 位作者 张惠敏 唐文秀 林丹萍 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2020年第1期79-88,共10页
从高中"配合物"概念教学中值得探讨的问题出发,以手持技术TQVC概念认知模型为理论依据,利用手持技术pH和电导率传感器对铜氨配合物的形成与破坏过程进行探究。首先以氨水滴定硫酸铜溶液,然后以硫酸反滴定铜氨配合物溶液。与... 从高中"配合物"概念教学中值得探讨的问题出发,以手持技术TQVC概念认知模型为理论依据,利用手持技术pH和电导率传感器对铜氨配合物的形成与破坏过程进行探究。首先以氨水滴定硫酸铜溶液,然后以硫酸反滴定铜氨配合物溶液。与此同时,利用手持技术获取反应过程中的pH和电导率变化曲线。再根据四重表征模型,从宏观、微观、符号、曲线4个角度对反应过程进行分析,从而揭示反应的本质,多维度实现"配合物"概念的有效建构。 展开更多
关键词 配合物 TQVC概念认知模型 手持技术 四重表征 核心素养
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手持技术数字化实验支持下的抽象化学概念学习——以探究比较丁醇同分异构体的分子间作用力大小为例 被引量:12
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作者 林丹萍 钱扬义 +2 位作者 王立新 张惠敏 李绮琳 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2020年第1期74-78,共5页
根据TQVC概念认知模型设计手持技术数字化实验,比较丁醇同分异构体的分子间作用力大小,并应用"四重表征"理论对实验结果进行解释与分析。研究发现:蒸发时温度下降速度越快,同分异构体的空间位阻越大,其分子间作用力越小;同分... 根据TQVC概念认知模型设计手持技术数字化实验,比较丁醇同分异构体的分子间作用力大小,并应用"四重表征"理论对实验结果进行解释与分析。研究发现:蒸发时温度下降速度越快,同分异构体的空间位阻越大,其分子间作用力越小;同分异构体混合液的分子间作用力比任一组分的分子间作用力小。 展开更多
关键词 手持技术 分子间作用力 同分异构体 空间位阻 四重表征
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手持技术数字化实验支持下的“盖斯定律”认知 被引量:5
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作者 张惠敏 钱扬义 +2 位作者 李绮琳 林丹萍 范婉贞 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2020年第19期90-97,共8页
在"多重转化、比较建构"认知模型指导下,利用手持技术数字化实验和改进装置,在中学化学教材中"中和热的测定"实验的基础上进行拓展设计,用温度传感器测量3个变化过程的反应热:强碱固体溶解于水、强碱固体与稀盐酸... 在"多重转化、比较建构"认知模型指导下,利用手持技术数字化实验和改进装置,在中学化学教材中"中和热的测定"实验的基础上进行拓展设计,用温度传感器测量3个变化过程的反应热:强碱固体溶解于水、强碱固体与稀盐酸反应以及强碱溶液与稀盐酸反应,并基于"四重表征"理论进行分析,实现对"盖斯定律"的验证,促进对"盖斯定律"的内涵认知。克服了操作烦琐、可视性不佳、实验误差大等问题,有助于在教学中渗透化学核心素养。本研究是对教材内容的补充和拓展,为教师进行"盖斯定律"教学实践提供一定参考。 展开更多
关键词 数字化实验 多重转化 比较建构 四重表征 温度传感器 盖斯定律 核心素养
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“模型认知”素养:内涵与教学进路——以“电解原理的应用”为例
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作者 程俊 兰建祥 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第3期29-32,61,共5页
“模型认知”素养是化学学科核心素养的重要组成部分。通过辨析模型的概念与分类、“模型认知”的内涵与“模型认知”素养水平,以一节电化学优质展示课为案例,提炼并阐释发展“模型认知”素养的进程和教学策略。
关键词 模型认知 模型 电化学 电解
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演绎电池发展逻辑 抵至学科育人之境——对一节“原电池”展示课的赏析
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作者 程俊 兰建祥 《中学化学教学参考》 2024年第7期23-28,共6页
为破解概念原理起点课教学的难点,以经典的原电池教学设计与实施为例,借助学科本原性问题的提出,循着电池发明与发展的趋势,实现电池模型的建构以及层层递进的应用,解析化学教学中如何基于知识结构化组织和情境化呈现,通过"内容之... 为破解概念原理起点课教学的难点,以经典的原电池教学设计与实施为例,借助学科本原性问题的提出,循着电池发明与发展的趋势,实现电池模型的建构以及层层递进的应用,解析化学教学中如何基于知识结构化组织和情境化呈现,通过"内容之知""方法之知""精神之知"三个维度的进阶,发展学生学科核心素养,以及如何基于审美视角、人文情怀、哲学意蕴、直觉思维等教学艺术,让学科知识教学抵至学科育人的制高点.最后,对实验设计、情境设置两个热点问题进行研讨. 展开更多
关键词 原电池 核心素养 学科育人 实验教学 情境设置
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高三复习教学的价值取向--以一节高三复习省级展示课为例
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作者 兰建祥 《中学化学教学参考》 2024年第22期50-55,共6页
以AlCl_(3)的结构、性质、应用与制备四者之间的逻辑关系为线索,通过六个递进性问题统摄教学进程;基于教学内容结构化组织和情境化呈现,达成知识、能力与情感体验的多维度教学目标,呈现高三复习教学的价值取向。
关键词 高三复习 AlCl_(3) 价值取向 教学设计 教学实施
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用“分类”“推理”的方法读《论语》 被引量:2
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作者 吴泓 《中学语文教学参考》 2019年第19期4-7,2,共4页
一《论语》怎么读?语文同仁各有各的说法。说《论语》是"经书"(《十三经》之一),记载圣人的行迹,只能依原顺序读,如翁中和说:"吾既深于《论语》,后渐悟其书,章句次序之美,首《学而》,终《尧曰》凡二十章,莫不备具至完美... 一《论语》怎么读?语文同仁各有各的说法。说《论语》是"经书"(《十三经》之一),记载圣人的行迹,只能依原顺序读,如翁中和说:"吾既深于《论语》,后渐悟其书,章句次序之美,首《学而》,终《尧曰》凡二十章,莫不备具至完美之条理。"南怀瑾说:"《论语》是不可分开的,《论语》二十篇,每篇都是一篇文章。……整个《论语》二十篇,连起来,是一整篇文章。" 展开更多
关键词 《论语》 推理 分类 十三经 南怀瑾 文章 经书 圣人
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“化学游戏教学”的“学教评产”混合式教学模式实践 被引量:2
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作者 陈柳青 钱扬义 蓝海航 《化学教育(中英文)》 CAS 北大核心 2021年第24期73-79,共7页
基于师范类专业认证理念与毕业要求的教学前端分析,建构"学教评产"混合式教学模式,通过整合教学内容、重构教学安排与优化教学评价,对"化学游戏教学"课程进行创新性改革,并从学生学习成果、教学目标达成与学生满意... 基于师范类专业认证理念与毕业要求的教学前端分析,建构"学教评产"混合式教学模式,通过整合教学内容、重构教学安排与优化教学评价,对"化学游戏教学"课程进行创新性改革,并从学生学习成果、教学目标达成与学生满意度等3个方面评价教学成效。结果表明:该教学模式有助于学生学习成果质量的提升,能够有效促进教学目标的达成,并取得较高的学生满意度。 展开更多
关键词 产出导向 混合式教学 化学游戏教学
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对电解质概念教学若干问题的思考 被引量:1
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作者 程俊 兰建祥 《化学教学》 CAS 北大核心 2023年第4期28-32,共5页
基于在电解质概念教学课后学生暴露出的四类典型问题,提出五个优化教学的策略:优化教学内容的结构化组织,突出溶液导电性实验的证据功能,通过科学史强化学生对电离与导电关系的认识,展现电解质在日常生活中的无处不在,彰显离子视角分析... 基于在电解质概念教学课后学生暴露出的四类典型问题,提出五个优化教学的策略:优化教学内容的结构化组织,突出溶液导电性实验的证据功能,通过科学史强化学生对电离与导电关系的认识,展现电解质在日常生活中的无处不在,彰显离子视角分析溶液问题的重要性。 展开更多
关键词 电解质 概念教学 核心素养 高中化学
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时代镜像的深入解读——《平凡的世界》学习任务教学设计 被引量:2
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作者 夏小涵 《中学语文教学参考》 2019年第22期4-6,17,共4页
中外长篇小说的整本书阅读,需要引导学生通读全书,把握结构,选择一个小切口,从时代、内容、故事、人物、场景、语言、典型意义等方面入手,运用丰富的想象联想,深入探究,品味鉴赏,发现小说的艺术价值和风格;需要引导学生通过检索、筛选... 中外长篇小说的整本书阅读,需要引导学生通读全书,把握结构,选择一个小切口,从时代、内容、故事、人物、场景、语言、典型意义等方面入手,运用丰富的想象联想,深入探究,品味鉴赏,发现小说的艺术价值和风格;需要引导学生通过检索、筛选、整合、评价等方法深入钻研书中内容,既能把书读“厚”,又能跳得出来,把握精要,把书读“薄”。中外长篇小说的整本书阅读要强调个性化解读,强调享受读书乐趣。 展开更多
关键词 个性化解读 《平凡的世界》 教学设计 学习任务 镜像 长篇小说 引导学生 想象联想
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我的教育理想
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作者 袁卫星 《教育家》 2022年第51期16-17,共2页
每个孩子都学会走路当我说出这个教育理想时,你也许会说:笑话,我们的学生哪个不会走路?不会走路我们怎么来上学?但是你看——早晨上学的时候,家长骑电动车带着孩子逆行到校门口,孩子劝阻没有?在校园里上下楼梯时,孩子是否仍然在追逐打闹... 每个孩子都学会走路当我说出这个教育理想时,你也许会说:笑话,我们的学生哪个不会走路?不会走路我们怎么来上学?但是你看——早晨上学的时候,家长骑电动车带着孩子逆行到校门口,孩子劝阻没有?在校园里上下楼梯时,孩子是否仍然在追逐打闹?骑车上学的孩子有没有贪图方便,不顾危险,将自行车骑上快车道?……走路,关乎安全。 展开更多
关键词 上下楼梯 校门口 电动车 自行车 快车道 理想 走路
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对比概念明异同 溯古视今悟文化——《乡土中国》整本书阅读设计 被引量:1
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作者 南银妮 《中学语文教学参考》 2019年第19期8-11,共4页
本单元围绕"作为中国基层社会的乡土社会究竟是个怎样的社会"这一问题,设计了梳理、对比、归纳、延伸四类任务,引导学生通过阅读积累学术类著作的阅读经验。本单元主要学习任务为:(1)研读"概述"部分("重刊序言... 本单元围绕"作为中国基层社会的乡土社会究竟是个怎样的社会"这一问题,设计了梳理、对比、归纳、延伸四类任务,引导学生通过阅读积累学术类著作的阅读经验。本单元主要学习任务为:(1)研读"概述"部分("重刊序言""后记""附录"和第1章),多方位了解这本社会学经典之作的基本情况,明确阅读"预期"。 展开更多
关键词 《乡土中国》 阅读设计 对比 文化 异同 概念 乡土社会 基层社会
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精研高考真题,备考语法填空——以2022年新高考Ⅰ卷为例
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作者 林晓研 《广东教育(高中版)》 2023年第1期44-47,共4页
一、引言词典对语法的定义是:“Rules by which words change their forms and are combined into sentences,or the study or use of these rules.”正如语言学家乔姆斯基曾经说过的:“语言不仅是一套习惯的体系,更是受规则支配的体系... 一、引言词典对语法的定义是:“Rules by which words change their forms and are combined into sentences,or the study or use of these rules.”正如语言学家乔姆斯基曾经说过的:“语言不仅是一套习惯的体系,更是受规则支配的体系。”《课程标准》指出,学生应“在语境中学习和运用语法知识”,“运用所学的语法知识,理解所学语篇的基本意义和深层意义”,并且能“有效地表达观点、意图和情感态度”。高考语法填空题旨在考查学生的语法知识、句子结构、词汇拼写等语言能力和语篇分析能力。《普通高等学校招生全国统一考试大纲的说明》指出:“该部分共10小题,每小题1.5分。在每一篇200词左右的短文中留出10个空白,部分空白的后面给出单词的基本形式,要求考生根据上下文在空白处填写1个适当的单词或所给单词的正确形式。”本文试分析2022年新高考I英语试卷的语法填空题与往年比较的相同点和不同点,总结该题型对考生的语法能力的具体要求,并通过选取教材语篇中相应的长难句,整合设计出与高考考点一致的练习,以期对教学和备考有参考意义。 展开更多
关键词 语法填空 表达观点 英语试卷 高考真题 《课程标准》 整合设计 备考 长难句
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单元教学目标及其制定
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作者 何翔 《化学教与学》 2023年第21期17-20,共4页
单元教学是当前变革课堂教学的一个支点。从课程论视角看,教学单元就是“微课程”。教学单元的建构方法多样,依据课程标准主题思考单元建构相对容易操作。单元教学目标制定是单元教学设计开展的核心,素养导向的单元教学目标具有发展性... 单元教学是当前变革课堂教学的一个支点。从课程论视角看,教学单元就是“微课程”。教学单元的建构方法多样,依据课程标准主题思考单元建构相对容易操作。单元教学目标制定是单元教学设计开展的核心,素养导向的单元教学目标具有发展性、统领性和标准性特征。以选择性必修“水溶液中离子反应与平衡”主题单元教学为例,说明了该单元教学目标及制定方法。 展开更多
关键词 单元 教学目标 制定
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基于学科观念与方法的概念教学——以"电解质的电离"为例
15
作者 程俊 兰建祥 《中学化学教学参考》 2023年第16期15-20,共6页
在中学阶段关于溶液的学习中,电解质电离的教学具有重要的奠基作用。但是,该教学面临三大难点,导致目前的教学一直不理想。通过将常见化合物分为离子型化合物与分子型化合物两大类别,可以实现教学内容的结构化,有效解决教学内容过于繁... 在中学阶段关于溶液的学习中,电解质电离的教学具有重要的奠基作用。但是,该教学面临三大难点,导致目前的教学一直不理想。通过将常见化合物分为离子型化合物与分子型化合物两大类别,可以实现教学内容的结构化,有效解决教学内容过于繁杂的问题;通过概念建立、概念辨析、概念应用三个教学环节,实现电解质辨识与电离问题的思维建模,培养学生的分类观、微粒观,形成溶液问题解决的离子视角;通过化学史料、生活应用情境的合理使用,激发学生的科学情感与探索精神。 展开更多
关键词 概念教学 学科观念 电解质 电离
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追求不常态的常态课——对展示课“电解原理的应用”的解析
16
作者 兰建祥 《中学化学教学参考》 2023年第31期6-10,共5页
以电解应用的历史与价值为线索,以电解的家用与商用为情境,循着建模、解模与用模的认知进阶路线,解析化学教学如何基于知识结构化组织和情境化呈现,促进学科核心素养的落实。
关键词 电解 电解原理的应用 教学设计 核心素养
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慕课环境中认知临场感与批判性思维能力关系的实证研究
17
作者 李文光 江悦呈 《中国教育信息化》 2022年第5期39-49,共11页
随着在线学习的蓬勃发展,各种研究聚焦于将慕课作为一种新的教学环境和方法来解决学生批判性思维能力培养的问题。现有文献认为,在线学习环境的探究学习社区中,认知临场感与批判性思维能力具有相关性。文章采用实证研究方法,较为深入地... 随着在线学习的蓬勃发展,各种研究聚焦于将慕课作为一种新的教学环境和方法来解决学生批判性思维能力培养的问题。现有文献认为,在线学习环境的探究学习社区中,认知临场感与批判性思维能力具有相关性。文章采用实证研究方法,较为深入地探索慕课教学环境中两者相关性的具体含义,并建立两者的定量关系模型。研究发现,认知临场感与批判性思维能力之间存在12对紧密相关关系:触发行为分别会对深入分析、系统思考、自信心、思维成熟产生负向影响,对好奇心产生正向影响;探索行为会对自信心产生负向影响,对思维成熟产生正向影响;整合行为会对自信心产生负向影响,分别对寻求真理、思想开放、深入分析产生正向影响;解决行为会对思维成熟产生正向影响。总的来说,认知临场感与批判性思维能力的联系紧密,但是,不代表认知临场感的提升,就一定会使学生的批判性思维能力得到全面提升。 展开更多
关键词 认知临场感 批判性思维能力 实证研究 慕课 探究学习社区
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读写结合:提升写作能力的有效途径
18
作者 刘文军 《师道(教研)》 2018年第1期52-53,共2页
读写结合是以文章为载体, 从文章的内容出发, 设计与之相关"写" 的训练, 使阅读、 写作、 思维训练三者融为一体, 通过以读带写、 以写促读的读写训练, 学生的思维得到发展, 写作能力得到提升.
关键词 写作能力 读写结合 思维训练 读写训练 以写促读 文章 学生
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“骑士”如是说——《堂吉诃德》学习任务教学设计
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作者 徐炫 《中学语文教学参考》 2019年第22期7-10,共4页
拥有奇思异想的西班牙绅士堂吉诃德自命为骑士,身着霉锈的盔甲,骑着一匹瘦马,带着一个侍从,自十七世纪以来几乎走遍了整个世界。他用痴傻和疯癫给读者们带来了欢乐和愉悦,他用坚贞与执着向读者们宣告着自己的理想和信仰。
关键词 《堂吉诃德》 教学设计 学习任务 骑士 十七世纪 西班牙 读者 理想
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我国中小学教师STEM教育现状的实证研究 被引量:12
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作者 方旭 史妮娜 《中国教育信息化》 2018年第3期1-5,共5页
目前关于我国中小学STEM教育的现状还缺乏实证分析。本研究通过问卷调查法、访谈法等对我国中小学教师STEM教育现状进行了分析。研究发现,我国中小学教师STEM教育在很多方面还很不成熟,需要不断深入推进。具体表现为:STEM教育的认识和... 目前关于我国中小学STEM教育的现状还缺乏实证分析。本研究通过问卷调查法、访谈法等对我国中小学教师STEM教育现状进行了分析。研究发现,我国中小学教师STEM教育在很多方面还很不成熟,需要不断深入推进。具体表现为:STEM教育的认识和行为还不够深入;学校政策还很不完善;促成条件非常不完善;行为意向和绩效感知还有待增强等。同时,在性别/学科以及教龄等维度上,一些变量存在着显著的差异。在上述研究的基础上,提出了完善学校相关政策、提供相关条件支持以及考虑人口学变量的影响等对策建议。 展开更多
关键词 STEM教育 现状 实证 对策
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