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小学低年级数学个性化作业问卷调查分析--以南通经济技术开发区星湖小学为例 被引量：2
1
作者 郁丽艳 《小学教学参考》 2021年第35期48-49,共2页
文章采用问卷调查法对南通经济技术开发区星湖小学低年级学生的数学个性化作业进行了调查分析。调查研究发现,“一刀切”的作业较多,阶梯性的分层作业较少;要求独立完成的传统作业较多,家长积极参与以及能够锻炼学生团队合作能力的作业... 文章采用问卷调查法对南通经济技术开发区星湖小学低年级学生的数学个性化作业进行了调查分析。调查研究发现,“一刀切”的作业较多,阶梯性的分层作业较少;要求独立完成的传统作业较多,家长积极参与以及能够锻炼学生团队合作能力的作业较少。鉴于此,教师应在口答习题类作业中增设具有梯度的自选作业,推广“小先生”制,创设实践活动类作业,化被动作业为主动作业,提升学生的综合素养。 展开更多
关键词 问卷调查 个性化作业 小先生 实践活动类作业
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落实语文要素的课堂导学策略
2
作者 杨惠琴 《小学语文教学》 2021年第20期26-27,共2页
统编本教材显著的编写特色之一就是将课标的要求详细分解,科学分层,梯度上升,给课堂带来很好的启发和引导。"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,... 统编本教材显著的编写特色之一就是将课标的要求详细分解,科学分层,梯度上升,给课堂带来很好的启发和引导。"阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。"教学中,教师要根据教材的编排特点,设计符合学生认知、契合他们能力发展的导学板块,让阅读教学在循序渐进中走向深入。 展开更多
关键词 课堂导学 编写特色 个性化行为 编排特点 学生认知 科学分层 情感熏陶 阅读教学
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跨学科融合,我们这样做——基于学生核心素养提升的小学数学跨学科融合教学探究 被引量：4
3
作者 严亚雄 《小学教学设计》 2023年第11期26-29,共4页
培养学生的核心素养就是关注学生发展的全面性和整体性。在小学数学教学实践中进行跨学科融合,有利于突破学科教学的本位化,更好培养学生的综合分析和实践能力;突破情境创设的结构化,更好激发学生的学习积极性和创造性;突破问题设计的... 培养学生的核心素养就是关注学生发展的全面性和整体性。在小学数学教学实践中进行跨学科融合,有利于突破学科教学的本位化,更好培养学生的综合分析和实践能力;突破情境创设的结构化,更好激发学生的学习积极性和创造性;突破问题设计的良构化,更好融通学习的有效性和开放性。在此过程中,教师需要增强跨学科融合意识,提升课程整合能力,将学科“回归”到完整个体,将知识“还原”成真实世界,将问题“切换”为向外扩展,助力课堂提质增效。 展开更多
关键词 核心素养 小学数学 跨学科融合 教学实践
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管理即“伴行”——“伴行管理”的思与行 被引量：1
4
作者 赵建华 《教育视界》 2024年第1期50-54,共5页
在30多年的学校管理实践中,形成了“伴行管理”的管理思想。“伴行管理”是支持管理、心流管理、接力管理、关联管理、在场管理。“伴行管理”,是由伴学、伴问、伴思、伴行构成的接力全程管理,其运行机制包括“高效赋能”机制、“三联... 在30多年的学校管理实践中,形成了“伴行管理”的管理思想。“伴行管理”是支持管理、心流管理、接力管理、关联管理、在场管理。“伴行管理”,是由伴学、伴问、伴思、伴行构成的接力全程管理,其运行机制包括“高效赋能”机制、“三联协同”机制、“调整参数”机制。“伴行管理”的具体实施路径有“世界咖啡”的伴听路径、“灰度管理”的伴思路径、“日读渐进”的伴读路径、“打造自组织”的伴学路径、“规则导向”的伴行路径、“责任让渡”的伴进路径。 展开更多
关键词 学校管理 “伴行管理” 在场管理 责任让渡
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如何优化小学数学“单元主题”教学 被引量：1
5
作者 徐宝琴 《江西教育》 2024年第11期10-12,共3页
“单元主题”教学以“主题”为抓手,不断优化学生“学”的路径,在“课时教学”中渗透结构,在“单元教学”中彰显结构,在“项目教学”中应用结构。“单元主题”学习,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养。“单元主题... “单元主题”教学以“主题”为抓手,不断优化学生“学”的路径,在“课时教学”中渗透结构,在“单元教学”中彰显结构,在“项目教学”中应用结构。“单元主题”学习,能有效提升学生的数学学习力,发展学生的数学学科核心素养。“单元主题”教学能帮助学生实现从“碎”到“整”的数学学习样态转型。 展开更多
关键词 小学数学 单元主题 教学路径
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新课标视角下小学数学教学中德育的渗透——兼谈数学核心素养的培育 被引量：3
6
作者 顾浩月 《数学教学通讯》 2023年第28期6-7,26,共3页
在数学教学中渗透德育,是小学数学教学的基本任务,也是数学学科教学的固有特征。小学数学教学中德育渗透的方向确定,关键要坚持以生为本,要保证德育渗透的内容与方式能够契合小学生的成长需要,数学教学中的德育渗透应当基于具体的教学... 在数学教学中渗透德育,是小学数学教学的基本任务,也是数学学科教学的固有特征。小学数学教学中德育渗透的方向确定,关键要坚持以生为本,要保证德育渗透的内容与方式能够契合小学生的成长需要,数学教学中的德育渗透应当基于具体的教学内容进行,“渗透”是数学教学中实现德育的最佳方式。德育渗透途径可以概括为:立足于学生的德育生长需要,精心研究学生和教学内容,寻找学生与教学内容之间的契合点,然后设计出能够让学生形成德育体验的隐性教学过程。此过程中教师通过有效的引导,让学生的德育体验转化为内在认识,并对自身的言行产生持续的、积极的影响。 展开更多
关键词 小学数学 德育 新课标 数学核心素养
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数学具身学习:让概念的习得变得有点“好玩” 被引量：1
7
作者 严亚雄 《江西教育》 2024年第10期19-23,共5页
传统的数学概念教学更重视概念的逻辑关系和公式化的应用,而忽视了数学概念的具身性和感知性,使得学生常常感到数学概念的习得枯燥无味,甚至产生畏难情绪。正因如此,我们也很难做到让每个学生都能在数学学习上取得突破。但无论如何,我... 传统的数学概念教学更重视概念的逻辑关系和公式化的应用,而忽视了数学概念的具身性和感知性,使得学生常常感到数学概念的习得枯燥无味,甚至产生畏难情绪。正因如此,我们也很难做到让每个学生都能在数学学习上取得突破。但无论如何,我们可以努力让每个学生从数学概念的习得中获得更多乐趣。近年来,具身学习理论在教育学领域的应用逐渐受到关注,为数学概念教学提供了新的视角和思路。具身学习理论强调身体感知和经验在认知过程中的重要性。 展开更多
关键词 具身学习 数学概念教学 逻辑关系 公式化 身体感知 具身性 教育学领域 认知过程
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小学语文教材中口语交际的教学策略 被引量：1
8
作者 朱剑 《江西教育》 2024年第3期27-28,共2页
口语表达既是语文学科核心素养的重要组成部分,也是学生必须掌握的一项技能。在口语交际教学中,教师不仅要对学生传授说的内容、说的方法,还要合理地选择表达内容及表达方法。本文提出,要基于整体性原则,建构体系化的训练;基于互动性原... 口语表达既是语文学科核心素养的重要组成部分,也是学生必须掌握的一项技能。在口语交际教学中,教师不仅要对学生传授说的内容、说的方法,还要合理地选择表达内容及表达方法。本文提出,要基于整体性原则,建构体系化的训练;基于互动性原则,凸显具有即时性的交互;基于实践原则,强化学生的参与度。 展开更多
关键词 社会需要 交际素养 相互交融
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从知识到素养:素养导向下的数学学科怎么教——以“一‘格’不能少”为例
9
作者 严亚雄 《小学教学（数学版）》 2024年第3期46-50,共5页
一节高质量的数学课,不能只是围绕知识点展开教学,目的也不是仅让学生掌握某个具体知识点,而是通过课堂教学培养学生的数学思维,围绕培养学生核心素养来设计和实施,体现从知识到素养的育人理念。笔者以“一‘格’不能少”一课为例,尝试... 一节高质量的数学课,不能只是围绕知识点展开教学,目的也不是仅让学生掌握某个具体知识点,而是通过课堂教学培养学生的数学思维,围绕培养学生核心素养来设计和实施,体现从知识到素养的育人理念。笔者以“一‘格’不能少”一课为例,尝试阐述“素养导向下的数学学科怎么教”的问题。 展开更多
关键词 育人理念 学生核心素养 数学思维 素养导向 数学学科 课堂教学 数学课 设计和实施
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绘本在小学英语课内阅读教学中的应用实践与探索
10
作者 陈培杰 《新智慧》 2024年第1期124-125,共2页
新课改对小学英语教学提出了新的要求,即培养学生的英语核心素养,使学生能运用英语进行跨文化交流,并锻炼学生的英语思维品质,使自主、合作、探究的学习能力得以形成。然而,尽管新课改的理念已经提出,但小学英语教学中仍然存在一些问题... 新课改对小学英语教学提出了新的要求,即培养学生的英语核心素养,使学生能运用英语进行跨文化交流,并锻炼学生的英语思维品质,使自主、合作、探究的学习能力得以形成。然而,尽管新课改的理念已经提出,但小学英语教学中仍然存在一些问题。绘本以其图文并茂的形式和丰富的故事性,为解决这些问题提供了一种新的可能。绘本中生动的插图和有趣的故事可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识,使学生获得愉快的阅读体验,从而提高学生的学习积极性。此外,绘本还可以培养学生的审美能力和阅读能力,丰富学生的想象力,提高学生的思维品质。通过阅读绘本,学生可以拓宽视野,增强跨文化交流能力。 展开更多
关键词 小学英语教学 跨文化交流能力 英语核心素养 绘本 阅读体验 实践与探索 新课改 小学英语课
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学为中心:探索“小先生制”培育的新路径
11
作者 汤春锋 《新教育（海南）》 2024年第20期28-30,共3页
“小先生制”由陶行知先生提出,具有一定的时代特征,为普及教育做出了很大贡献。“小先生制”的“即知即传,即学即教”的理念和功能,让学生从学走向了教,转变了学习和教学的方式,借助“小先生制”助推了学生的“学”。我校探索“小先生... “小先生制”由陶行知先生提出,具有一定的时代特征,为普及教育做出了很大贡献。“小先生制”的“即知即传,即学即教”的理念和功能,让学生从学走向了教,转变了学习和教学的方式,借助“小先生制”助推了学生的“学”。我校探索“小先生制”教学改革十年多,围绕“学为中心”这一主旨,从课堂走向课外,从学校走进社会,在实践探索、实施策略等方面,探索出了一条新路径。 展开更多
关键词 “小先生制” 小先生 学为中心
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小学音乐学科育人路径探究
12
作者 张纯纯 《江西教育》 2024年第7期78-79,共2页
音乐教学的目的是让学生的音乐学习抵达“心乐交融、音与意会”的境界。在小学音乐教学中,教师要充分发挥音乐学科的育人功能,引导学生对音乐进行感知、理解、想象。音乐感知是音乐学科育人的基础,音乐理解是音乐学科育人的关键,音乐想... 音乐教学的目的是让学生的音乐学习抵达“心乐交融、音与意会”的境界。在小学音乐教学中,教师要充分发挥音乐学科的育人功能,引导学生对音乐进行感知、理解、想象。音乐感知是音乐学科育人的基础,音乐理解是音乐学科育人的关键,音乐想象是音乐学科育人的核心。 展开更多
关键词 小学音乐 音乐的方式 学科育人
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构建学习任务群,优化个性化课外阅读
13
作者 徐丹丹 《语文世界（上旬刊）》 2024年第5期60-61,共2页
新课标创造性地提出构建学习任务群这一概念,目的是巩固落实学生的学习主体地位,全面提升学生的语文综合素养。从当前的课堂教学来看,不少教师已在教学中积极探索运用学习任务群,但针对课外阅读,却大多还是盲区。相比课内阅读,个性化课... 新课标创造性地提出构建学习任务群这一概念,目的是巩固落实学生的学习主体地位,全面提升学生的语文综合素养。从当前的课堂教学来看,不少教师已在教学中积极探索运用学习任务群,但针对课外阅读,却大多还是盲区。相比课内阅读,个性化课外阅读既能满足具体学生个体拓展性阅读的需求,又能让学生在读的过程中间接积累文化知识,获得语言表达能力的训练。在具体教学中,教师应结合学情合理开发个性化课外阅读活动,并搭配不同的阅读任务,让学生在读的过程中经历不同的能力训练,赋予其综合性的学习体验。 展开更多
关键词 语言表达能力 学习体验 课内阅读 拓展性阅读 语文综合素养 学习任务群 课外阅读活动 新课标
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立足发展多元智能探究珠心算复习课教学策略——以“100以内的进位加复习”为例
14
作者 宗秋云 《珠算与珠心算》 2024年第3期44-46,共3页
20世纪80年代,美国心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论,指出人的智能多样多元,这一理论的提出,为教育提供了新的思路。新时代教育理念致力于学生的可持续发展,顺应学生的个体差异和未来发展态势,珠心算作为激发潜能、启智扬思... 20世纪80年代,美国心理学家霍华德·加德纳提出多元智能理论,指出人的智能多样多元,这一理论的提出,为教育提供了新的思路。新时代教育理念致力于学生的可持续发展,顺应学生的个体差异和未来发展态势,珠心算作为激发潜能、启智扬思的学科也应与时俱进、厚积薄发。 展开更多
关键词 多元智能 新时代教育 珠心算 启智 激发潜能 厚积薄发 可持续发展 复习课教学
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浅谈珠心算教学促进学生多元智能发展
15
作者 范诚成 《珠算与珠心算》 2024年第3期49-50,共2页
对比数学学科的笔算、口算,珠心算能促进学生多元智能的发展。因此,教师要重视珠心算教学,充分发挥珠心算的育人功能,彰显珠心算的育人价值。一、实拨:提升珠心算的动觉智能珠心算是在头脑中完成的珠算运算,以算盘为虚拟工具,进行多位... 对比数学学科的笔算、口算,珠心算能促进学生多元智能的发展。因此,教师要重视珠心算教学,充分发挥珠心算的育人功能,彰显珠心算的育人价值。一、实拨:提升珠心算的动觉智能珠心算是在头脑中完成的珠算运算,以算盘为虚拟工具,进行多位数加、减、乘、除等题型计算。学习珠心算,首先要引导学生拨珠,只有在实拨的基础上,才能有效地发展学生的珠心算技能。 展开更多
关键词 多元智能 珠心算 育人价值 数学学科 多位数 育人功能
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三次审辩明事理整体建构促思维--以全国著名特级教师华应龙设计的“一家四虎”年龄问题为例
16
作者 周平健 《福建教育》 2024年第10期40-42,共3页
课堂教学改革的核心是思维。文章以全国著名特级教师、化错教育创始人华应龙老师开发的《中国人的十二生肖》一课中的“一家四虎年龄”问题为例,探讨其中精心设计的三次审辩活动,旨在深入探究培养学生审辩式思維能力的正向意义和方法路径。
关键词 审辩式思维 “一家四虎” 核心素养
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铸魂育人,我用数学课来回答--国数课《数说长江》教学设计
17
作者 严亚雄 《小学教学设计》 2024年第29期42-44,48,共4页
【教学内容】自选。【教学目标】1.引导学生在真实情境中通过不同方式感知和体会长江的“长度长、历史久、发展快”。2.发展学生的数感、量感,培养学生的推理意识、应用意识3.感受长江灿烂悠久的文化价值,弘扬爱国主义精神,增强对祖国... 【教学内容】自选。【教学目标】1.引导学生在真实情境中通过不同方式感知和体会长江的“长度长、历史久、发展快”。2.发展学生的数感、量感,培养学生的推理意识、应用意识3.感受长江灿烂悠久的文化价值,弘扬爱国主义精神,增强对祖国大好河山的热爱之情。 展开更多
关键词 真实情境 爱国主义精神 教学设计 应用意识 铸魂育人 教学内容 数学课 教学目标
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“问题链”在小学数学概念教学中的应用
18
作者 马艳 《江西教育》 2024年第15期56-58,共3页
概念既是小学数学课堂重要的教学内容,也是学生思维的起点,更是学生完成数学知识建构的基础。但概念难教,学生难学,道不清讲不明,这是不争的事实。为了促进学生更好地学习相关概念,教师可以设计具有针对性、指向性和梯度性的“问题链”... 概念既是小学数学课堂重要的教学内容,也是学生思维的起点,更是学生完成数学知识建构的基础。但概念难教,学生难学,道不清讲不明,这是不争的事实。为了促进学生更好地学习相关概念,教师可以设计具有针对性、指向性和梯度性的“问题链”,激发学生的数学思考,升华学生的认知,促使学生掌握知识的核心内涵,形成结构化的知识体系。本文针对如何引入“问题链”,引导学生进行积极的探索,提升学生对概念的认知力、辨析力和判断力,实现学生的可持续发展进行了论述。 展开更多
关键词 小学数学 概念教学 “问题链” 高效课堂
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“单元主题”教学,促进学生数学学习进阶
19
作者 杨晓林 《江西教育》 2024年第15期71-73,共3页
“单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,... “单元主题”教学是一种立足于“学生立场”的教学。实施“单元主题”教学,要求教师对单元主题与内容形成一个全面、辩证的理解,从而让学生的数学学习样态实现从“零”到“整”的转型。有效的“单元主题”教学,能提升学生的数学学习力,促进学生数学学习的不断进阶。在“单元主题”教学中,教师要统整教学目标、梳理教学内容、优化教学方式、完善教学反馈,提高数学教学效率。 展开更多
关键词 小学数学 “单元主题”教学 学习进阶
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小学数学概念教学中的"问题链"设计 被引量：5
20
作者 陈红燕 《江西教育》 2022年第47期65-66,共2页
在小学数学教学中,"问题链"是一种有效的问题设计方式,它不仅对实现课堂教学目标和提高课堂教学效率有着积极的影响,而且能有效拓展学生的思维,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.本文以小学数学概念教学中的"... 在小学数学教学中,"问题链"是一种有效的问题设计方式,它不仅对实现课堂教学目标和提高课堂教学效率有着积极的影响,而且能有效拓展学生的思维,提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力.本文以小学数学概念教学中的"问题链"设计为研究课题,重点分析了在小学数学概念教学中应用"问题链"的价值,以及"问题链"的设计策略. 展开更多
关键词 小学数学 概念教学 "问题链"
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