《生物教学论》课程教学实践能力培养内容及模式的研究 被引量：5

1

作者 王延斌 《毕节学院学报（综合版）》 2010年第4期123-128,共6页

《生物教学论》课程的课程目标之一是培养学生的教学实践能力,由于课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面的原因,学生的生物教学实践能力远远不能适应中学生物学教学的需要。借鉴国内各高校培养学... 《生物教学论》课程的课程目标之一是培养学生的教学实践能力,由于课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面的原因,学生的生物教学实践能力远远不能适应中学生物学教学的需要。借鉴国内各高校培养学生教学实践能力的举措,反思我们培养学生教学实践能力的现状与突出问题,构建了培养学生生物教学实践能力的具体内容及措施,从课程设置、课程内容、课程实践内容规范、课程评价、实践环节的质量保证等方面进行了改革,使《生物教学论》课程培养学生生物教学实践能力的目标落到实处。 展开更多

关键词 教学实践能力 生物教学论 课程实践内容

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生物学教学论课程思政教育元素的挖掘与整理 被引量：1

2

作者 周续莲 兰卉泽 《高教学刊》 2023年第8期168-172,共5页

在对课程思政概念进行研究的基础上,挖掘、整理生物学教学论课程中所蕴含的思政教育元素,主要包含师德情怀、教师的责任感、文化自信、科学精神、批判精神、辩证唯物主义观念、生命观念和国际视野八个方面的内容,其中,辩证唯物主义观念... 在对课程思政概念进行研究的基础上,挖掘、整理生物学教学论课程中所蕴含的思政教育元素,主要包含师德情怀、教师的责任感、文化自信、科学精神、批判精神、辩证唯物主义观念、生命观念和国际视野八个方面的内容,其中,辩证唯物主义观念、教师的责任感、文化自信、生命观念和科学精神是生物学教学论课程进行思政教育的重点内容。生物学教学论课程中的思政教育元素分属于思想政治教育的理论知识、价值理念及精神追求三个领域。 展开更多

关键词 生物学教学论 课程 思政教育 元素 价值理念

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“生物学教学论”绪论课的信息化教学设计 被引量：2

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作者 周续莲 张玲 《高教论坛》 2010年第9期64-66,共3页

对"生物学教学论"绪论课进行了信息化教学设计。设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析,以及对教学任务与问题、教学环境与资源、教学过程等环节进行设计。实践证明,"生物学教学论"绪论课的信息化教... 对"生物学教学论"绪论课进行了信息化教学设计。设计包括教学目标分析、学习者特征分析、教学内容分析,以及对教学任务与问题、教学环境与资源、教学过程等环节进行设计。实践证明,"生物学教学论"绪论课的信息化教学设计使学生体验了中学生物学教学的基本环节、产生了强烈的学习愿望;并且生成了宝贵的教学资源,为本课程后续内容的学习构建了基础。 展开更多

关键词 生物学教学论 绪论课 信息化教学设计

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《生物教学论》课程思政体系的构建困境及出路研究 被引量：1

4

作者 任琪 赵英 +3 位作者 朱宇林 谢金梅 林彩燕 李莉 《文化创新比较研究》 2021年第30期79-82,共4页

课程思政是新时期思想政治教育协同育人体系的必然需要,教师教育类课程作为师范生教师教育必修课程,承载着准教师教学能力提升以及未来教师思想品质建设的双重责任。因此有必要在基础生物课程中引入思政体系,加强未来教师的学习信念感... 课程思政是新时期思想政治教育协同育人体系的必然需要,教师教育类课程作为师范生教师教育必修课程,承载着准教师教学能力提升以及未来教师思想品质建设的双重责任。因此有必要在基础生物课程中引入思政体系,加强未来教师的学习信念感、体验感,促进专业教育与思政教育的有机结合。该文以“生物教学论”课程思政为切入点,探究教师教育类课程思政体系的构建途径。 展开更多

关键词 生物教学论 课程思政 师范生

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以学生为主体设计生物学教学论课程教学活动的探索

5

作者 肖军 刘淑娟 《泰山学院学报》 2016年第6期130-133,共4页

基础教育课程改革对中学生物教师的素质提出了全新的挑战,高师生物教学论课程应密切关注现实的课程与教学问题,把师范教育的特色真正体现在教师教育领域中.在学习过程中设计研究性学习、案例教学、微课实训等以学生为主体的教学活动,帮... 基础教育课程改革对中学生物教师的素质提出了全新的挑战,高师生物教学论课程应密切关注现实的课程与教学问题,把师范教育的特色真正体现在教师教育领域中.在学习过程中设计研究性学习、案例教学、微课实训等以学生为主体的教学活动,帮助学生真正领悟教育理念,掌握并综合协调运用各种教学技能,提高分析问题、解决问题的能力. 展开更多

关键词 生物学教学论 研究性学习 案例教学 微课实训

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依托生物学教学论课程培养学生教学技能的探索

6

作者 杨秀艳 李洪臣 《沧州师范学院学报》 2015年第1期113-115,共3页

高师生物学教学论课程实施中存在的问题主要是学生重视不够,投入精力少.为了主动适应基础教育课程改革需要,采取了多种措施,从对教学论的理论认知和基础教育新课标、新教材的了解,到各项具体教学技能的培养,发挥教师指导和评价的激励作... 高师生物学教学论课程实施中存在的问题主要是学生重视不够,投入精力少.为了主动适应基础教育课程改革需要,采取了多种措施,从对教学论的理论认知和基础教育新课标、新教材的了解,到各项具体教学技能的培养,发挥教师指导和评价的激励作用,帮助学生扎实掌握生物学教学论理论和从事生物教学所需要的各项技能,取得了良好的效果,具有一定推广价值. 展开更多

关键词 生物学教学论 课程 教学技能 方式

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《生物学教学论》教学模式的改革与实践

7

作者 李伟 《江苏教育学院学报（自然科学版）》 2007年第3期56-59,共4页

面对基础教育改革对教师教育的挑战,秉承和发扬陶行知的教育思想,对生物学教学论教学模式进行改革,提出了:"案例研讨——技能训练——理论指导——实践应用"的课堂教学模式,引导学生从中学生物学教学实践中获得教育教学的真知... 面对基础教育改革对教师教育的挑战,秉承和发扬陶行知的教育思想,对生物学教学论教学模式进行改革,提出了:"案例研讨——技能训练——理论指导——实践应用"的课堂教学模式,引导学生从中学生物学教学实践中获得教育教学的真知,并付之实践.应用本模式教学,培养了学生自主、合作、探究学习的能力,缩短了由学生向教师转型的时间,提高了学生就业的自信心和成功率. 展开更多

关键词 生物学教学论 教学模式 改革 实践

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《生物学教学论》综合设计性实验探索与实践——胡萝卜愈伤组织诱导实验的探究

8

作者 邱丰艳 徐前杰 林小燕 《龙岩学院学报》 2010年第2期113-116,共4页

通过对《生物学教学论》课程体系发展和存在形式的讨论,及针对人教版高中生物学新教材中加入了植物组织培养实验,对胡萝卜愈伤组织诱导实验是否适宜作为《生物学教学论》实验课程的综合设计性实验进行了探索与实践。结果表明:胡萝卜愈... 通过对《生物学教学论》课程体系发展和存在形式的讨论,及针对人教版高中生物学新教材中加入了植物组织培养实验,对胡萝卜愈伤组织诱导实验是否适宜作为《生物学教学论》实验课程的综合设计性实验进行了探索与实践。结果表明:胡萝卜愈伤组织诱导实验在课程实验中基本成熟稳定,且下胚轴诱导更佳,适宜作为《生物学教学论》实验课程的综合设计性实验项目。 展开更多

关键词 《生物学教学论》 综合设计性实验 胡萝卜 愈伤组织诱导 下胚轴

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基于国家教师资格考试的生物学教学论课程改革

9

作者 周续莲 《高教学刊》 2019年第11期140-142,共3页

宁夏从2015年开始进入国家中小学教师资格考试试点省(区),2016年及以后入学的全日制普通院校师范类专业学生,毕业后申请教师资格应参加国家教师资格统一考试。生物学教学论是生物科学(教师教育)专业的一门主干课程,是教师资格考试中学... 宁夏从2015年开始进入国家中小学教师资格考试试点省(区),2016年及以后入学的全日制普通院校师范类专业学生,毕业后申请教师资格应参加国家教师资格统一考试。生物学教学论是生物科学(教师教育)专业的一门主干课程,是教师资格考试中学科知识与教学能力主要考查的内容。但是该课程的开课时间滞后于教师资格考试,教学内容不能满足师范生教师资格考试的要求,因此,从调整课程的开课时间,修订教学大纲,改进教学方式方法方面对课程进行了改革。 展开更多

关键词 教师资格 “国考” 生物学教学论 课程改革

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CBL教学模式及其在中学生物教学论中的应用研究 被引量：4

10

作者 尹明华 《上饶师范学院学报》 2011年第3期89-93,共5页

目的从理论和实践上探讨CBL教学模式及其在中学生物教学论中的应用研究。方法查阅资料、问卷调查和数据统计分析。结果 CBL教学模式可调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,提高学生的教学技能。结论中学生物教学论CBL教学成为一种... 目的从理论和实践上探讨CBL教学模式及其在中学生物教学论中的应用研究。方法查阅资料、问卷调查和数据统计分析。结果 CBL教学模式可调动学生学习的积极性,培养学生的自学能力,提高学生的教学技能。结论中学生物教学论CBL教学成为一种高效的教学模式不仅要求教师扎实掌握本学科及相关学科的知识,还要求教师精心备课,寻找相关案例的切入点,注重课堂驾驭技巧,同时加强指导,及时总结。 展开更多

关键词 中学生物教学论 CBL教学模式 应用研究

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高等师范生物学教学论课程体系建构的探索与实践 被引量：3

11

作者 李淑梅 胡春红 《周口师范学院学报》 CAS 2010年第2期97-99,108,共4页

在分析中学生物学教学论课程体系教学现状的基础上,阐明了中学生物学教学论课程体系建构的指导思想,并从调整课程结构比例,强化实践课程和开发潜在课程几方面探讨了中学生物学教学论新课程体系的建构及对培养高等师范生专业化素质的重要性.

关键词 高等师范 中学生物学教学论 课程体系建构

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新形势下生物专业师范生培养路径创新探索

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作者 丁洪霞 袁连菊 张小琴 《创新创业理论研究与实践》 2019年第18期103-104,共2页

教师资格证“国考”全面实施,传统的生物教学论课程方法很难培养出刚毕业就能够胜任教师职业的学生。因此需要重新构建学校的教育教法的体系,根据学校现状、“国考”现状和从《中学生物教学论》入手构建应用型准教师培养体系。开发教师... 教师资格证“国考”全面实施,传统的生物教学论课程方法很难培养出刚毕业就能够胜任教师职业的学生。因此需要重新构建学校的教育教法的体系,根据学校现状、“国考”现状和从《中学生物教学论》入手构建应用型准教师培养体系。开发教师职业培养的软件,实行线上自主学习与授课相结合。《中学生物教学论》理论课与中学生物实验课,构建生物知识综合体系,提高教师综合素质,以培养合格的准教师。 展开更多

关键词 中学生物教学论 “互联网+” 准教师培养

原文传递

高师生物科学专业生物教育课程群的建构 被引量：4

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作者 胡继飞 陈学梅 《教师教育论坛》 2018年第9期54-58,共5页

课程群建设是高校课程改革的新方向,可以较好地减少课程内容的重复和脱漏问题,有助于课程结构的优化、教学资源的整合和教学团队的形成。生物教育课程群的总目标,是培养具有"一专多能五会"特质的师范生和未来教育人才,课程群... 课程群建设是高校课程改革的新方向,可以较好地减少课程内容的重复和脱漏问题,有助于课程结构的优化、教学资源的整合和教学团队的形成。生物教育课程群的总目标,是培养具有"一专多能五会"特质的师范生和未来教育人才,课程群可以采用2×3的课程体系,即建立"核心+拓展"、"必修+选修"、"理论+实践"的课程分类和结构。在由四门必修课和六门选修课组成的课程群中,《生物课程与教学论》居于中心位置成为核心课程。处理好各成员课程之间的分工与衔接问题,是建设优质课程群的关键所在。 展开更多

关键词 高师院校 课程群 中学生物教育 生物科学专业 生物课程与教学论

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