跨学科主题学习的进阶设计和实施 被引量：3

1

作者 袁晓萍 陶文迪 《中小学管理》 北大核心 2023年第5期13-16,共4页

为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列,拓宽同一主题学习的迭代序列,形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统。同时要... 为避免跨学科主题学习陷入“零敲碎打”“机械叠加”等困境,需要加强对跨学科主题学习的进阶设计,打通不同年级、学段跨学科学习的主题序列,拓宽同一主题学习的迭代序列,形成持续开放、有机联结、整体协调的跨学科主题学习系统。同时要设计有利于促进学生主动活动的支持工具,包括针对学生进阶活动的支架支持和针对教学活动展开的课型支持,从而让学生在学习中有目标感、决策感、挑战性和获得感。 展开更多

关键词 跨学科主题学习 进阶设计 进阶路径 学习支架 课型支持

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三层级阅读教学对传统阅读教学法的超越与创新

2

作者 陈罡 《语文教学通讯》 2024年第14期34-37,共4页

三层级阅读教学理论不但在理论溯源上接续了传统阅读的三步法和教学程序的三阶段,而且在科学性追求、创新性发展、进阶性设计、支架性支持等方面实现了对传统三步法、三阶段的丰富与发展。这启示我们,母语教育教学以及学习研究要寻根脉... 三层级阅读教学理论不但在理论溯源上接续了传统阅读的三步法和教学程序的三阶段,而且在科学性追求、创新性发展、进阶性设计、支架性支持等方面实现了对传统三步法、三阶段的丰富与发展。这启示我们,母语教育教学以及学习研究要寻根脉、重学统。 展开更多

关键词 三层级 阅读教学 阅读方法 进阶设计

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基于小初衔接的科学教学进阶设计

3

作者 朱明利 《小学教学参考》 2024年第12期68-71,共4页

科学新课标强调教师要做好进阶设计工作,对学生的学习指导遵循由浅入深、由表及里、由易到难的原则。小学科学向初中物理过渡向来是教学的重难点,对小学科学教师来讲,帮助学生做好前期铺垫是关键。教师要从小初衔接的视角出发,既要关注... 科学新课标强调教师要做好进阶设计工作,对学生的学习指导遵循由浅入深、由表及里、由易到难的原则。小学科学向初中物理过渡向来是教学的重难点,对小学科学教师来讲,帮助学生做好前期铺垫是关键。教师要从小初衔接的视角出发,既要关注学生对基础知识的学习,更要适当地为学生引入初中物理的相关知识,将零散分布的知识做整体化处理、将培养目标做多元化处理、将探究学习做深层化处理、将理论元素做实验化呈现、将教学方法做全面化调整、将抽象知识做应用化改进,通过多方共进的方式,逐步促进学生的认知发展和全面成长。 展开更多

关键词 小初衔接 小学科学 进阶设计 初中物理

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基于综合单元学习的初中科学实践的进阶设计——以“制作电话机”项目设计为例

4

作者 朱红 姜春杰 《物理教学》 北大核心 2024年第2期76-79,共4页

通过“设计与制作电话机”项目的实践研究,探索基于综合单元学习的初中科学实践的进阶设计。在实践活动的设计中,整合不同单元的知识与技能设计综合单元项目,并把该项目拆解成若干个进阶式的子项目,循序渐进地实施,制作出一系列的物化... 通过“设计与制作电话机”项目的实践研究,探索基于综合单元学习的初中科学实践的进阶设计。在实践活动的设计中,整合不同单元的知识与技能设计综合单元项目,并把该项目拆解成若干个进阶式的子项目,循序渐进地实施,制作出一系列的物化作品。通过持续性的实践活动,培养学生综合运用知识与技能解决实际问题的能力,以提高学生的科学核心素养。 展开更多

关键词 综合单元 实践活动 进阶设计

原文传递

圆锥摆问题作业设计

5

作者 许文 《中学物理教学参考》 2024年第4期13-17,共5页

以“圆锥摆问题”的作业设计为载体,提出将学习目标进行三级分层的策略,设计圆锥摆问题的主题作业,以促进学生的思维进阶,通过对学习目标不断强化、诊断、评价与矫正,完成进阶学习,提高物理教学质量。

关键词 圆锥摆 主题作业 进阶设计

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初中语文情境项目式作业设计与实践

6

作者 林艺君 《当代家庭教育》 2024年第1期107-109,共3页

随着“双减”政策的实施,作业设计也需要进行相应的改革,以满足学生更好地发展。如何改变传统作业的单一性、无序性和随意性成了作业设计改革的关键点。情境项目式作业设计与实施,目的是通过这一创新的作业模式,提高当下初中语文作业的... 随着“双减”政策的实施,作业设计也需要进行相应的改革,以满足学生更好地发展。如何改变传统作业的单一性、无序性和随意性成了作业设计改革的关键点。情境项目式作业设计与实施,目的是通过这一创新的作业模式,提高当下初中语文作业的质量,引导学生在作业的探究中学会深度学习,培养并发展学生的高阶思维能力,落实学生的语文学科核心素养培养。 展开更多

关键词 情境设置 进阶设计 评价反馈

原文传递

新课标视域下初中物理专题复习进阶设计策略——以“灯泡为背景的电学专题复习”为例 被引量：1

7

作者 杨品佳 《教学管理与教育研究》 2023年第11期13-15,共3页

新课标视域下,以培养学生核心素养为课程目标的物理课堂发生了重大变化,对复习课教学有了更高的要求,即进一步强化了物理知识的结构化,更注重对学生能力的培养。目前仍有部分复习课停留在知识回顾及试卷讲评阶段,忽视人本课堂建设及学... 新课标视域下,以培养学生核心素养为课程目标的物理课堂发生了重大变化,对复习课教学有了更高的要求,即进一步强化了物理知识的结构化,更注重对学生能力的培养。目前仍有部分复习课停留在知识回顾及试卷讲评阶段,忽视人本课堂建设及学生关键能力培养。本文结合“以灯泡为背景的电学专题复习”课堂教学实践,从寻源激趣、内容主线、活动情境、方法导学等方面进行剖析、反思和进阶设计,以提高学生复习兴趣,构建高效复习课堂。 展开更多

关键词 物理教学 进阶设计 电学复习

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大单元学程:优化小学足球队组合技战术训练的进阶设计 被引量：1

8

作者 章永涛 谢杰伟 《体育视野》 2023年第14期46-49,共4页

当前,一些教师在开展小学足球队训练时,缺少对实战比赛技战术组合运用、专项体能与一般体能同步发展等方面的思考,这制约了学生足球技术、技战术的发展。在日常训练中,应针对足球训练指向增强运动能力、战胜对方为目的的特点,基于主题... 当前,一些教师在开展小学足球队训练时,缺少对实战比赛技战术组合运用、专项体能与一般体能同步发展等方面的思考,这制约了学生足球技术、技战术的发展。在日常训练中,应针对足球训练指向增强运动能力、战胜对方为目的的特点,基于主题大单元理念,设计具有相对连续性、相对完整性、相对专业性的组合技战术大单元学程。研究提出:规划“学的过程”时,要指向核心素养、突出实战,精心设计大单元;关注“学的进程”时,要基于学情,构建支架,稳步落实大单元;回顾“学的历程”时,要基于发展,动态评量,拓展升华大单元。研究认为,教师要让学生在真实情境中体验足球、感受足球,以激发学生的深层次内驱力,增强学生组合技战术运用能力,提高学生足球运动水平。 展开更多

关键词 大单元学程 指向素养 突出实战 进阶设计

原文传递

“机械与功”进阶式大单元的教学建构与设计 被引量：1

9

作者 王钰涵 《物理教学探讨》 2023年第2期28-32,共5页

进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述... 进阶式大单元教学设计具备情境化、结构化的特点,凸显了物理大概念的知识框架,对培养学生的深度学习能力和核心素养具有重要作用。以“机械与功”大单元为例,从单元内容分析、单元框架设计、单元教学实践、反馈效果评价等方面,系统阐述进阶式大单元教学的建构与设计。 展开更多

关键词 核心素养 进阶设计 大单元教学

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学习进阶视角下的物理教学设计——以“浮力单元”教学为例 被引量：4

10

作者 吴志明 《江苏教育》 2019年第75期76-79,共4页

在学习进阶理论指导下实施物理概念的大单元教学设计,对于深化物理教学有重要的启示意义。研究认为,学习进阶视角下的物理教学设计要分析进阶起点,预设进阶目标,设置进阶层级,规划进阶路径,实施进阶策略。学习进阶理论应用于教学实践,... 在学习进阶理论指导下实施物理概念的大单元教学设计,对于深化物理教学有重要的启示意义。研究认为,学习进阶视角下的物理教学设计要分析进阶起点,预设进阶目标,设置进阶层级,规划进阶路径,实施进阶策略。学习进阶理论应用于教学实践,有利于中小学科学课程的有机衔接,有利于整合课程教学内容,有利于开发教学设计。 展开更多

关键词 学习进阶 要义简述 进阶设计 教学实践

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指向学生科学思维发展的进阶设计——以“让小车运动起来”一课为例

11

作者 顾建锋 《小学教学研究》 2023年第32期49-51,56,共4页

“让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师... “让小车运动起来”一课的教学,旨在让学生通过“让小车动起来”“让小车快起来”“让小车准起来”三个探究实践活动,建构“拉力越大,小车运动得越快;拉力越小,小车运动得越慢”这一科学概念,同时在这个过程中培养学生的科学思维。教师在教学时可围绕“动起来、快起来、准起来”三个进阶活动进行设计,让学生聚焦数据分析进行思辨,发展学生的科学思维。 展开更多

关键词 小学科学 科学思维 进阶设计

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演示·探究·反思:初中历史情境的问题教学法进阶设计--以《宋代经济的发展》(七年级下册第9课)为例 被引量：4

12

作者 廖良东 《福建教育学院学报》 2021年第8期16-17,共2页

在初中历史教学中应积极建构学生熟悉的情境,根据课标、学科核心素养等设计情境问题,让学生在身临其境和自主学习中获取知识、技能以及情感,这是当前课堂教学的基点。文章立足于初中历史教学的实践,基于情境,以问题教学法在教学中的设... 在初中历史教学中应积极建构学生熟悉的情境,根据课标、学科核心素养等设计情境问题,让学生在身临其境和自主学习中获取知识、技能以及情感,这是当前课堂教学的基点。文章立足于初中历史教学的实践,基于情境,以问题教学法在教学中的设计与运用情况进行探究,提出了“演示、探究、反思”由浅入深、层层递进的教学进阶设计策略。 展开更多

关键词 初中历史 情境 问题教学法 进阶设计

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基于核心素养的初中物理教学进阶设计——以《光的折射》为例 被引量：4

13

作者 魏欢欢 《新课程教学（电子版）》 2019年第22期5-7,12,共4页

核心素养和学习进阶的相互融合,有助于教师对核心素养的把握,有助于教师遵循学生的认知发展规律,有助于教师对课堂教学的进阶设计。构建基于核心素养的初中物理教学进阶设计可以有效地落实核心素养的四维目标:物理观念、科学思维、科学... 核心素养和学习进阶的相互融合,有助于教师对核心素养的把握,有助于教师遵循学生的认知发展规律,有助于教师对课堂教学的进阶设计。构建基于核心素养的初中物理教学进阶设计可以有效地落实核心素养的四维目标:物理观念、科学思维、科学探究和科学态度与责任,从而促进学生关键能力和必备品质的形成。 展开更多

关键词 核心素养 光的折射 进阶设计

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基于学习进阶的物理概念教学设计初探——以人教版“磁现象磁场”为例 被引量：3

14

作者 尤小蓉 《中学物理》 2020年第10期55-57,共3页

学前诊断确定概念学习的进阶起点,通过典型实验、纵横整合的实验设计拾阶而上实现概念进阶终点,通过核心概念的进阶学习在课堂教学中实现核心素养的培养目标.

关键词 核心素养 进阶设计 磁场实验

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“大概念”下的初中物理学习进阶设计 被引量：2

15

作者 朱海洋 《新教育（海南）》 2021年第23期47-48,共2页

在初中物理教学中,教师要促进学生对物理概念进行积极建构和深度理解、内化,并引导学生对所学知识的迁移、应用。在"大概念"的支撑、支持下,教师要引导学生的物理学习目标进阶、学习方法进阶、学习过程进阶和学习评价进阶。&q... 在初中物理教学中,教师要促进学生对物理概念进行积极建构和深度理解、内化,并引导学生对所学知识的迁移、应用。在"大概念"的支撑、支持下,教师要引导学生的物理学习目标进阶、学习方法进阶、学习过程进阶和学习评价进阶。"大概念"视野下的物理教学为学生的自主学习、创新实践搭建了平台。"大概念"下的初中物理学习进阶设计,有助于提升学生的物理学习力,提升学生的物理学素养。 展开更多

关键词 初中物理 核心概念 学习进阶 进阶设计

原文传递

电子游戏模式对初中物理教学的启迪和应用 被引量：2

16

作者 曾新基 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2017年第1期54-57,共4页

目前，许多中学生喜欢玩电子游戏。笔者认为，电子游戏的情景体验、过程奖励、进阶设计等模式给初中物理教学带来很多启示。笔者根据中学物理教学形式和目标提出电子游戏的教学模式及其在新课导学、问题探究和练习诊断三种课堂教学中的... 目前，许多中学生喜欢玩电子游戏。笔者认为，电子游戏的情景体验、过程奖励、进阶设计等模式给初中物理教学带来很多启示。笔者根据中学物理教学形式和目标提出电子游戏的教学模式及其在新课导学、问题探究和练习诊断三种课堂教学中的应用。这样做可以教育为目的，以游戏为手段，寓教于乐，做到知识性、娱乐性、趣味性、教育性相统一，从而提高初中物理课堂教学的有效性。 展开更多

关键词 初中物理教学 电子游戏模式 情景体验 过程奖励 进阶设计 寓教于乐 慕课教学

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指向理解的作业进阶设计 被引量：1

17

作者 刘春书 《江苏教育》 2022年第14期11-15,共5页

设计指向理解的作业,需要理解学生、理解学科、理解教学进行进阶设计。理解学生是作业进阶设计的前提,凸显学生是作业的主人,设计分层供学生自主选择的作业;理解学科是作业进阶设计的核心,凸显学科本质与结构,设计基于思维盲区诊断的作... 设计指向理解的作业,需要理解学生、理解学科、理解教学进行进阶设计。理解学生是作业进阶设计的前提,凸显学生是作业的主人,设计分层供学生自主选择的作业;理解学科是作业进阶设计的核心,凸显学科本质与结构,设计基于思维盲区诊断的作业;理解教学是作业进阶设计的根本,凸显教学过程,设计紧扣课堂核心点、困惑点、生成点的作业。通过作业提质增效,撬动教学质量的提升。 展开更多

关键词 指向理解 作业 进阶设计 分层 思维

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进阶设计促进深度学习的有效发生——以“气温的变化与分布”课堂教学为例

18

作者 鄢海霞 《中学地理教学参考》 2019年第24期50-51,共2页

文章基于学习进阶理论,在学生原有认知基础上,遵循思维发展的过程,将"气温的变化与分布"一节的学习过程进行细化,围绕进阶层级寻找最优化的路径,设计核心活动,促进深度学习的有效发生,最终帮助学生在教师的引导下理解知识。

关键词 进阶设计 深度学习 思维进阶

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优化设计型实验教学 提升学科核心素养

19

作者 黄火根 《中学理科园地》 2019年第3期74-75,共2页

进阶优化设计型实验教学,能让学生经历实验设计过程,体会设计思想与方法,形成创新意识,提高学科思维能力,进而提升学科核心素养。

关键词 设计型实验 进阶设计 学科核心素养

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核心素养视域下“浮力”探究的进阶设计与实施

20

作者 董莲 马红光 《中学物理教学参考》 2021年第18期40-42,共3页

对"浮力"的几个关键环节进行了进阶设计,以减小知识的跨度,符合学生的认知规律,使学生形成正确的物理观念和科学思维,培养学生的科学态度、必备品格及关键能力,促使学生形成相应的社会责任感。

关键词 核心素养 浮力 关键环节 进阶设计

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