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论学科育人的逻辑起点、内在条件与实践诉求 被引量：176
1
作者 郭元祥 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第4期4-15,共12页
改革育人方式,实现学科育人功能,是全面提高教育质量的内在要求。学科育人的本质是学科教育教学的发展性,促进学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质的生成,发展学生新时代所必需的学科核心素养。"人-知"互动是学科育人... 改革育人方式,实现学科育人功能,是全面提高教育质量的内在要求。学科育人的本质是学科教育教学的发展性,促进学生作为人的社会本质、文化本质和精神本质的生成,发展学生新时代所必需的学科核心素养。"人-知"互动是学科育人的逻辑起点。构建"人-知"互动关系,促进学生与知识相遇,把知识引入学生生命,实现知识内蕴的对于学生成长的价值,体现学科知识与学科教学的育人功能。基于学生生命成长立场,确立发展取向的知识观,促进知识向学科素养转化,达到学科知识结构化、学科思想体系化、学科能力表现化和学科经验连续化,既是学科育人的价值向度,也是学科育人的内在条件。超越对象化学习,提升学生学习的意义感、自我感和效能感,让学习可见、让思维发生、让文化浸润,引导学生深度学习,使学科学习的过程同时成为学生的科学认知、社会理解、文化认同、生命感悟的过程,是深化育人方式改革、实现学科育人功能的实践诉求。 展开更多
关键词 学科育人 “人-知”互动 学科素养 深度教学
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学科育人:教学改革的指南针和准绳 被引量：71
2
作者 成尚荣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第10期82-89,共8页
学科育人是落实立德树人根本任务的学科切入口和实现方式,是教学改革的指南针和准绳。学科育人与课程育人、教学育人、教书育人紧密相连,又有不同的视角与方式。学科育人更注重学科特质、独当之任和独特功能,将育人落实在学科学习中。... 学科育人是落实立德树人根本任务的学科切入口和实现方式,是教学改革的指南针和准绳。学科育人与课程育人、教学育人、教书育人紧密相连,又有不同的视角与方式。学科育人更注重学科特质、独当之任和独特功能,将育人落实在学科学习中。学科育人是个完整的体系,要系统思考、整体开发。将学科育人扎根在立德树人上,从“学科之魂”“学科之眼”“学科之法”去探寻学科育人的独特理念与方法,并从综合性去考量,不要囿于学科本身,让学科核心素养生发出跨学科的综合素养。学科育人的关键与境界是教师以自己的人格去培养人格,塑造灵魂。 展开更多
关键词 学科育人 学科之魂 学科之眼 学科之法 教师人格
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学科实践:学科育人方式变革的新方向 被引量：64
3
作者 崔允漷 《人民教育》 北大核心 2022年第9期30-32,共3页
众所周知,针对中小学普遍存在的被动、单调与机械的学习方式,始于世纪之交的新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调“过程与方法”目标,这些改革理念在一线教师中得到广泛认同,并在一定程度上催生了课堂实践的转型。但是,落实... 众所周知,针对中小学普遍存在的被动、单调与机械的学习方式,始于世纪之交的新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式,强调“过程与方法”目标,这些改革理念在一线教师中得到广泛认同,并在一定程度上催生了课堂实践的转型。但是,落实立德树人根本任务的要求和素养目标的确立,对育人方式、学习方式的变革提出了新的挑战。 展开更多
关键词 一线教师 立德树人 课堂实践 过程与方法 育人方式 新课程 学科育人 改革理念
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用好统编教材 实现学科育人价值 被引量：47
4
作者 成尚荣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第8期4-10,共7页
三科教材统编的内涵是丰富、深刻的,要在使用中统一认识、统一要求、统筹力量、统筹资源,提升统编教材使用的责任感、使命感。通过使用,要真正确立教学育人的理念与目标,塑造学科之魂、开启学科之眼、把握学科之法,探索学科育人的基本途... 三科教材统编的内涵是丰富、深刻的,要在使用中统一认识、统一要求、统筹力量、统筹资源,提升统编教材使用的责任感、使命感。通过使用,要真正确立教学育人的理念与目标,塑造学科之魂、开启学科之眼、把握学科之法,探索学科育人的基本途径,努力建构学科育人范式,将立德树人根本任务落实到学科教学中。同时,要从不同维度,在使用中努力开发统编教材的"教学点",将"教师的教材"转化为"学生的教材",让教学点成为统编教材的"建设点""发展点",并不断提升学科育人的能力,促进教师专业发展。 展开更多
关键词 统编教材使用 学科育人 教学点 教材建设点
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基础英语教育的学科育人价值探究 被引量：43
5
作者 赵连杰 《中小学教师培训》 北大核心 2017年第1期52-56,共5页
课程改革的根本任务是落实立德树人,目前修订中的高中课程方案和课程标准进一步明确了各学科具体的育人目标和任务,英语学科作为人文学科,有着独特的育人优势。基于当下的英语教学改革新背景,回顾了国内对基础英语学科育人价值方面的主... 课程改革的根本任务是落实立德树人,目前修订中的高中课程方案和课程标准进一步明确了各学科具体的育人目标和任务,英语学科作为人文学科,有着独特的育人优势。基于当下的英语教学改革新背景,回顾了国内对基础英语学科育人价值方面的主要研究,并结合对英语课程的价值、性质及学科育人观的思考,尝试探讨了英语学科在德育、智育及美育方面的育人功能。 展开更多
关键词 基础英语教育 学科育人 价值探究
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我国传统数学文化融入教科书的价值、现状与展望——以人教版小学数学教科书为例 被引量：38
6
作者 姜浩哲 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第1期98-104,共7页
数学文化是人类文化的重要组成部分。我国是数学历史传统最悠久的国家之一,传统数学文化的丰富性、多样性、独特性使之对近代数学的产生具有重要贡献,其融入教科书具有意识形态“母乳”和核心素养“纽带”的独特价值意蕴。人教版小学数... 数学文化是人类文化的重要组成部分。我国是数学历史传统最悠久的国家之一,传统数学文化的丰富性、多样性、独特性使之对近代数学的产生具有重要贡献,其融入教科书具有意识形态“母乳”和核心素养“纽带”的独特价值意蕴。人教版小学数学教科书中有着较为丰富的我国传统数学文化,且其在呈现方式、内容分布和认知水平上表现出了若干鲜明的特点。未来,还需夯实我国传统数学文化的“育人基础”,廓清我国传统数学文化的“育人逻辑”,构建我国传统数学文化的“育人网络”,促进我国传统数学文化通过教科书在立德树人机制下充分发挥和达到理想的学科育人效果。 展开更多
关键词 我国传统数学文化 数学教科书 价值意蕴 学科育人
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我国教学设计发展20年:演进、逻辑与趋势 被引量：36
7
作者 郭元祥 刘艳 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2021年第8期3-14,共12页
纵观我国新课改20年来教学设计的历史演变,教学设计经历了从"双基"到"三维目标",再到"学科核心素养"为导向的发展进程。以知识授受为中心的教的设计、以学习为中心的学的设计、促进学科核心素养发展的教... 纵观我国新课改20年来教学设计的历史演变,教学设计经历了从"双基"到"三维目标",再到"学科核心素养"为导向的发展进程。以知识授受为中心的教的设计、以学习为中心的学的设计、促进学科核心素养发展的教学设计、促进教学评一致性的教学系统设计,表现出教学设计在价值取向、教学设计重心、教学设计逻辑,以及学习行为、教学方式、教学系统设计等方面发生的变化,并逐步确认了教师作为教学设计者与教学活动主导者、学生作为学习主体的角色定位。教学设计发展历程始终围绕着教学设计的内生逻辑展开:从知识、学习与人的发展关系,到教与学关系之间的互动逻辑,再到教学形式与学习活动的相适应,以及教学系统复杂性与教学设计有限性的内在矛盾。关注教—学—评一致、学习技术融合、学科育人、学科实践以及深度学习等,成为教学设计发展的新趋势。 展开更多
关键词 教学设计 教学系统变革 学习方式 学科育人 学科实践
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遇见与预见:学科想象的生成及想象教学 被引量：35
8
作者 郭元祥 李新 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第9期39-49,共11页
从教学的角度看,学科想象是一种"意象性的认知",是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合... 从教学的角度看,学科想象是一种"意象性的认知",是学生在学科学习中基于感知理解、思维过程、已有经验和学科知识的加工而建构意象的学习活动,是学科学习的重要学习方式,是基于形象思维建立新的图像表征并建构意象的一种综合学习能力。学科想象具有形象性、意义性、超越性和学科差异性等特征。充分表达学科知识的多维属性和价值,充实学科知识与个体认知之间的"间隙",是学科想象建构的前提;统觉感知、理性思维和情感体验是学科想象生成的过程;而意义建构与经验超越则是学科想象的归属。想象教学就是培养学生学科想象力的教学活动。实施想象教学,在学科教学中发展学生的想象力,必须克服机械训练,通过深度教学把知识带回来,促成学生与知识的生动相遇,让学生真正获得"强有力的知识";引导学生的学习投入,培养学生学科观察能力,发展高阶思维,让深度学习可见;通过增强知识学习的关联性,激发学生情感体验,让课堂充满画面感。 展开更多
关键词 想象与学科想象 想象教学 学科核心素养 学科育人 深度教学
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走向学科育人:“做数学”的时代建构与实践创新 被引量：33
9
作者 董林伟 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2021年第8期7-17,共11页
在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表。本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科... 在新课程改革已近二十年的时间节点上,育人的任务更为明确地落到了学科的肩上,由此也驱动了更深层次的学科实践创新,"做数学"便是其中的一大代表。本文溯源"做数学"的时代演进,探讨经由"做数学"达成学科育人何以可能,进而提炼"做数学"的基本特征与实践样态。 展开更多
关键词 学科育人 “做数学” 数学学科育人
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基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学设计理念初探 被引量：27
10
作者 孙晓慧 王蔷 钱小芳 《中小学外语教学》 北大核心 2017年第12期27-30,共4页
英语学科核心素养强调语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相融合的英语学习活动观。在中学英语阅读教学中，教师应基于英语学科核心素养设计教学，体现核心素养中的英语学习活动观，在深挖文本的基础上抓住主线，将碎片化知识结构... 英语学科核心素养强调语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相融合的英语学习活动观。在中学英语阅读教学中，教师应基于英语学科核心素养设计教学，体现核心素养中的英语学习活动观，在深挖文本的基础上抓住主线，将碎片化知识结构化；充分利用学生已知，创设迁移情境，帮助学生内化所学，实现课堂有效生成；在教学过程中自然渗透育人价值，引导学生发展自主学习能力，从而最终实现学科育人、知行合一。 展开更多
关键词 核心素养 英语学习活动观 阅读教学 主线 情境 学科育人
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学科育人的理论逻辑、价值内容与实践路径 被引量：26
11
作者 王磊 张景斌 《教学与管理》 北大核心 2019年第30期1-4,共4页
学科育人被认为是立德树人的最佳途径。那么,学科教学与育人之间的逻辑关系到底如何?这是一个需要重新认真审视的问题。弄清学科育人的理论逻辑的前提是要弄清学科(知识)与人的理论逻辑关系。学科育人是全面的育人而非学科知识教育或学... 学科育人被认为是立德树人的最佳途径。那么,学科教学与育人之间的逻辑关系到底如何?这是一个需要重新认真审视的问题。弄清学科育人的理论逻辑的前提是要弄清学科(知识)与人的理论逻辑关系。学科育人是全面的育人而非学科知识教育或学科德育的窄化理解,学科教学与育人是本然统一的,而非割裂的两件事。文章旨在理清学科与人的关系、学科教学与育人的关系,进而把握各个学科育人价值基本内容,探寻学科育人的实践路径。 展开更多
关键词 学科育人 理论逻辑 实践路径
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全面育人理念下的小学体育跨学科协同教学 被引量：24
12
作者 曹忠 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第11期22-24,共3页
作为中小学的一门重要课程,体育学科如何更好地实现学科育人、立德树人呢?笔者认为,中小学体育要以全面育人作为使命担当,树立大教育观、大体育观,尤其要克服体育课程与其他课程割裂的弊端,通过跨学科协同,提高体育课程全面育人的效益,... 作为中小学的一门重要课程,体育学科如何更好地实现学科育人、立德树人呢?笔者认为,中小学体育要以全面育人作为使命担当,树立大教育观、大体育观,尤其要克服体育课程与其他课程割裂的弊端,通过跨学科协同,提高体育课程全面育人的效益,为学生走向社会、享受健康充实的人生打好坚实的基础。近年来,在全面育人理念的指引下,江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学教育集团积极探索体育跨学科协同教学模式,在体育与其他课程的协同中发掘体育全面育人的价值和功能,发挥体育全面育人的特殊作用,取得了一定成效。 展开更多
关键词 体育课程 育人理念 全面育人 小学体育 大教育观 立德树人 学科育人 体育学科
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聚焦学科育人,提升语文核心素养——义务教育统编语文教材大单元教学设计策略 被引量：25
13
作者 戴晓娥 《语文建设》 北大核心 2020年第12期29-32,共4页
《普通高中语文课程标准(2017年版)》改变了长期以来用识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域来组织课程内容的方式,架构了以核心素养为纲,学生的语文实践为主线,以任务群为项目化学习载体的课程组织和实施方式。高中... 《普通高中语文课程标准(2017年版)》改变了长期以来用识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五大领域来组织课程内容的方式,架构了以核心素养为纲,学生的语文实践为主线,以任务群为项目化学习载体的课程组织和实施方式。高中课标反映了先进的教育思想和教育理念,特别关注信息化环境下的教学改革,关注学生个性化、多样化的学习和发展需求,提出“教学应该更加关注育人的目的,更加注重培养学生的核心素养,更加强调学生综合运用知识解决问题的实际能力,能帮助教师和学生把握教学的深度和广度”。高中语文课标的实施,也为义务教育阶段语文学科教学改革带来新的思考。聚焦语文核心素养,实现学科育人的目标,指向整合的语文大单元教学研究,成为当前语文课堂教学改革的热点。 展开更多
关键词 核心素养 义务教育阶段 单元教学设计 学科育人 语文实践 语文教材 综合性学习 口语交际
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论地理课程“家国情怀”的内涵与培养 被引量：25
14
作者 陈杰 刘恭祥 陈焜 《地理教学》 2016年第22期4-8,共5页
近年的国家教育改革将＂立德树人＂作为根本任务,坚持＂德育为先＂与＂能力为重＂,践行社会主义核心价值观,增强学科的育人能力。因此,高中地理新一轮课改提出,要培育学生的＂家国情怀＂,构建地理核心素养。本文就此探讨了地理课程中＂... 近年的国家教育改革将＂立德树人＂作为根本任务,坚持＂德育为先＂与＂能力为重＂,践行社会主义核心价值观,增强学科的育人能力。因此,高中地理新一轮课改提出,要培育学生的＂家国情怀＂,构建地理核心素养。本文就此探讨了地理课程中＂家国情怀＂的内涵与培养方式方法,认为地理课程中的＂家国情怀＂应以区域地理环境为基础,包括微观、中观、宏观三个尺度。在地理教育实践中,教师在横向上要拓宽＂家国情怀＂的培育渠道,从课堂教学、野外观测和考察、社会实践着手;同时在纵向上要深化＂家国情怀＂的育人价值,从立足家国、突破国界与展望全球三个层次进行构建。 展开更多
关键词 地理课程 家国情怀 学科育人
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做数学:学科育人方式的实践创新 被引量：22
15
作者 董林伟 石树伟 《数学通报》 北大核心 2021年第4期22-24,62,共4页
改革开放后,我国义务教育从基本普及逐渐走向优质均衡,为了让更多的孩子喜欢数学、学好数学,基础教育阶段的数学教育逐渐从“精英数学”向“大众数学”转变.基于数学的严谨性,现代数学逐渐走向了符号化、形式化和公理化,“大众数学”观... 改革开放后,我国义务教育从基本普及逐渐走向优质均衡,为了让更多的孩子喜欢数学、学好数学,基础教育阶段的数学教育逐渐从“精英数学”向“大众数学”转变.基于数学的严谨性,现代数学逐渐走向了符号化、形式化和公理化,“大众数学”观下的数学教学过程应当反其道而行之,给学生创造直观思维的机会,给学生的“悟”留有充分的时间和空间:虽然概念的表达是符号的,但对概念的认识应当是有具体背景的;虽然证明的过程是形式的,但对证明的理解应当是直观的;虽然逻辑的基础是基于公理的,但思维的过程应当是归纳的[1]. 展开更多
关键词 大众数学 优质均衡 现代数学 学科育人 数学教学过程 公理化 直观思维 基础教育阶段
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基于核心素养的初中英语课外阅读教学探究 被引量：21
16
作者 肖海燕 《中小学教学研究》 2018年第9期10-16,共7页
英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸,是阅读教学不可分割的部分,也是学生学会真实阅读的必由之路。课外阅读课应有利于学生提高阅读能力,全面提升核心素养。初中英语课外阅读教学应注重语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相融合,... 英语课外阅读是课内阅读的补充和延伸,是阅读教学不可分割的部分,也是学生学会真实阅读的必由之路。课外阅读课应有利于学生提高阅读能力,全面提升核心素养。初中英语课外阅读教学应注重语言能力、文化品格、思维品质和学习能力相融合,培养学生思维能力和文化意识,最终实现学科育人,知行合一。 展开更多
关键词 初中英语 核心素养 课外阅读 学科育人
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数学学科育人指向：用数学思想和理性精神滋养学生 被引量：21
17
作者 张丹 王彦伟 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2019年第11期9-11,共3页
结合当前很多教师在数学学科育人方面存在的认识误区和实践偏差指出,实现学科育人的前提是认真分析数学对于学生发展的独特教育价值,即集中体现在帮助学生形成数学素养上。深入践行数学学科育人,需要教师始终做到心中有学生、树立“育... 结合当前很多教师在数学学科育人方面存在的认识误区和实践偏差指出,实现学科育人的前提是认真分析数学对于学生发展的独特教育价值,即集中体现在帮助学生形成数学素养上。深入践行数学学科育人,需要教师始终做到心中有学生、树立“育人”这根弦,积极引导学生经历数学知识发生、发展和应用的全过程,全面激发学生的好奇心和求知欲,鼓励学生深入探索和思考等。 展开更多
关键词 学科育人 数学教学 数学思想 数学素养 理性思维
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新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析 被引量：16
18
作者 张泽庆 吴加奇 张春莉 《课程．教材．教法》 北大核心 2023年第5期102-108,共7页
2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体... 2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体教学设计,是落实核心素养整体性、一致性和阶段性的有效路径,也是在课堂教学中真正落实立德树人根本任务的必然选择。 展开更多
关键词 《课标2022》 单元整体教学设计 小学数学 结构化 学科育人
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重大主题教育何以进课堂?--教学改革热点问题透视之三 被引量：16
19
作者 柳夕浪 《人民教育》 北大核心 2022年第1期36-39,共4页
重大主题教育是突破个人成长瓶颈制约、实现基础教育阶段学校育人功能的关鍵;同时与各学科课程有着内在关联,既有可能也有必要落实到各学科教学之中。
关键词 重大主题教育 儿童成长 学科育人
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问题与策略:学校体育“育人”的实践分析 被引量：14
20
作者 舒刚民 《哈尔滨体育学院学报》 2021年第1期18-24,共7页
为了深入贯彻党的十九大精神,落实学校体育“立德树人”的任务,运用文本分析的方法,以马克思主义人学理论为基础,围绕人的哲学意蕴和实践意蕴,沿着问题解析—策略实现的基本框架,对学校体育“育人”实践进行分析,研究认为:学校体育通过... 为了深入贯彻党的十九大精神,落实学校体育“立德树人”的任务,运用文本分析的方法,以马克思主义人学理论为基础,围绕人的哲学意蕴和实践意蕴,沿着问题解析—策略实现的基本框架,对学校体育“育人”实践进行分析,研究认为:学校体育通过身体的规训和人性的塑造,推动了“个人”的全面发展和“社会”的公平正义,建立了“人性”与“德性”统一的价值目标,实现了“私德—大德—公德”相结合的“人的全面自由发展”的新境界。“核心素养”的形塑、“教育公平”的获得、“国家利益”的实现反映了人的实践意蕴,是以“价值—权利—责任”为目标和以“个人—社会—国家”为逻辑的内在统一。 展开更多
关键词 立德树人 学校体育 学科育人 制度育人 环境育人 主体育人
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