小学习作教学“前导后导一体化”评析 被引量：4

1

作者 韦芳 《现代中小学教育》 2016年第8期52-55,共4页

小学习作教学作前指导(前导)和作后讲评(后导)是习作教学相互促进的有机整体。课堂观察发现,习作教学存在前导课堂形态丰富,后导课堂形态单一;前导精细,后导粗糙等问题。其原因主要是教材习作编写缺陷、习作指导认识失误、教师自身习作... 小学习作教学作前指导(前导)和作后讲评(后导)是习作教学相互促进的有机整体。课堂观察发现,习作教学存在前导课堂形态丰富,后导课堂形态单一;前导精细,后导粗糙等问题。其原因主要是教材习作编写缺陷、习作指导认识失误、教师自身习作素养不高、前导后导时间安排不妥。本文旨在通过前导的"两个淡化"与后导的三个"强化"、赏评与评改并重等策略,使"前导后导一体化"发挥整合功能,有效提高习作教学效率。 展开更多

关键词 小学习作教学 作前指导 作后讲评

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学生习作讲评策略探究——以《形形色色的人》为例

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作者 张文瑶 《课程教材教学研究（小教研究）》 2022年第7期31-32,共2页

统编语文教材五年级下册第五单元编排了《人物描写一组》与《刷子李》两篇精读课文,本单元习作要求学生写一写接触到的大千世界中形形色色的人。管建刚老师认为,习作后讲评重于习作前大量细致的指导,他认为建立在充分研读学生作文基础... 统编语文教材五年级下册第五单元编排了《人物描写一组》与《刷子李》两篇精读课文,本单元习作要求学生写一写接触到的大千世界中形形色色的人。管建刚老师认为,习作后讲评重于习作前大量细致的指导,他认为建立在充分研读学生作文基础上的习作后讲评才是最好的习作指导。《义务教育语文课程标准(2022年版)》要求小学高年段学生能够修改自己的习作,并主动做到与他人交换修改,学习运用细节描写等文学表现手法,描述自己成长中的故事。学生第一次习作后,教师应充分研读学生的习作。 展开更多

关键词 精读课文 习作指导 文学表现手法 人物描写 语文教材 策略探究 作后讲评 习作讲评

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精评提质 提高写作能力 被引量：1

3

作者 王文娟 张彩霞 《当代教研论丛》 2014年第A02期14-16,共3页

近年来笔者在习作教学中开展"先写后教","以写定教","顺写而教",重视作后讲评的教改实验,努力把握住学生作文的最近发展区,开展系列作文训练,做到精评提质,提高学生的写作能力。

关键词 先写后教 以写定教 作后讲评 提高写作能力

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“作文通病”背后的思考与策略

4

作者 张娟华 《小学教学研究》 2022年第1期37-38,51,共3页

特级教师管建刚在十年前,就总结出学生作文有"我""我想""然后"等"25个全国通病",在笔者接任的这个四年级班级中,学生作文中也大量存在这些通病。笔者经过认真分析,采取说话、写句及讲评等训练... 特级教师管建刚在十年前,就总结出学生作文有"我""我想""然后"等"25个全国通病",在笔者接任的这个四年级班级中,学生作文中也大量存在这些通病。笔者经过认真分析,采取说话、写句及讲评等训练,鼓励学生大胆习作——"我手写我心",渐渐地,学生的习作水平有了明显的提高。 展开更多

关键词 说话训练 作后讲评 欣赏好句子 我手写我心

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作前作后指导两重天——一堂《看漫画写作文》课带给我的思考

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作者 汪卫荣 《科学大众（智慧教育）》 2014年第12期74-74,149,共2页

班上孩子迷上了布劳恩的漫画《父与子》,我决定选择其中的《假期第一天》上一节看漫画写作文课。备课时精心设计,琢磨每个环节,可是第一次试讲,我蒙了。因为指导过细,学生作文雷同。后来改变策略,大胆放手,省力又高效。我真正感受到作... 班上孩子迷上了布劳恩的漫画《父与子》,我决定选择其中的《假期第一天》上一节看漫画写作文课。备课时精心设计,琢磨每个环节,可是第一次试讲,我蒙了。因为指导过细,学生作文雷同。后来改变策略,大胆放手,省力又高效。我真正感受到作前指导和作后指导的本质区别。 展开更多

关键词 漫画 作后指导 作后讲评

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先看病 后开方——我的作文指导方法

6

作者 陈峰 《赤峰学院学报（作文教学研究）》 2012年第5期79-80,共2页

当前作文教学的两大方法为＂作前指导＂和＂作后讲评＂。学生是作文的主人,作文是靠自悟的。对于作文的指导,重心应放在＂作后讲评＂上。老师认认真真地研读学生的作文,由学生的作文现状,引出＂欣赏——挑刺——训练＂这几个环节,这才... 当前作文教学的两大方法为＂作前指导＂和＂作后讲评＂。学生是作文的主人,作文是靠自悟的。对于作文的指导,重心应放在＂作后讲评＂上。老师认认真真地研读学生的作文,由学生的作文现状,引出＂欣赏——挑刺——训练＂这几个环节,这才是实实在在的作文指导。 展开更多

关键词 作前指导 作后讲评 欣赏 挑刺 训练

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从作文教学的作前指导到作后讲评

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作者 黄小妹 《学园》 2015年第33期123-124,共2页

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,教师应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,笔者针对作前讲评导致学生写出千篇一... 写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现,教师应重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。因此,笔者针对作前讲评导致学生写出千篇一律的作文这种现象,提出作文教学应从作前指导到作后讲评进行合理的转换。 展开更多

关键词 作前指导 作后讲评 课堂模式 作文教学

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转换视角,关注生长,让“作后”讲评更有效

8

作者 黄曙英 《小学教学研究》 2019年第11期47-49,共3页

随着作文教学研究的开展,越来越多的教师把目光从"作前指导"投向"作后讲评",如何使作后讲评更为有效?笔者认为必须基于学生的起点,转换视角,关注生长,聚焦提升,引导学生架构属于自己的写作系统.

关键词 作后讲评 转化视角 关注生长

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指导学生修改作文的三个要点

9

作者 陈标健 《江西教育（综合版）（C）》 2015年第5期80-81,共2页

作文水平的提高，关键是让学生学会修改自己的文章，在反复的修改中精雕细琢，做到文从字顺。小学语文教师应该把作后讲评作为教学的重点，明确修改文章的重要性，提高学生修改作文的兴趣，创新修改作文的指导方法，通过制定对照目录先... 作文水平的提高，关键是让学生学会修改自己的文章，在反复的修改中精雕细琢，做到文从字顺。小学语文教师应该把作后讲评作为教学的重点，明确修改文章的重要性，提高学生修改作文的兴趣，创新修改作文的指导方法，通过制定对照目录先扶后帮、立足整体由面到点、整合句子以点带面、提炼句段加强训练，有步骤地指导学生修改作文。 展开更多

关键词 作后讲评 修改 目录 整合

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基于形成性评价的作后讲评教学路径

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作者 许继忠 《七彩语文（教师论坛）》 2020年第7期37-38,共2页

作后讲评属于评价范畴,按照其功能表现,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。无论是形成性评价还是终结性评价,都以诊断性评价为基础,即先做诊断,再根据诊断结果决定做何种评价。作后讲评,既可以是形成性评价,也可以是... 作后讲评属于评价范畴,按照其功能表现,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。无论是形成性评价还是终结性评价,都以诊断性评价为基础,即先做诊断,再根据诊断结果决定做何种评价。作后讲评,既可以是形成性评价,也可以是终结性评价。笔者以为,目前的作后讲评,大多以终结性评价为主,即读读、评评、议议,学生也是以看看、听听、说说为主,对写作能力的提升帮助不大。那么,作后讲评究竟为什么而讲评?讲评什么?怎样讲评? 展开更多

关键词 终结性评价 诊断性评价 教学路径 作后讲评 形成性评价 议议 写作能力 读读

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擂起作后讲评的重锤，舞出学生的作文个性

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作者 刘科英 《科教导刊》 2013年第36期147-148,共2页

摘要作后讲评，可以激发学生的写作兴趣，培养学生用心作文的意识和习惯，张扬学生个性，使作文灵动鲜活。做好作后讲评，就得要做好思想、情感、方法、知识上的储备和遵循多角度地“赏“，精简地”批“，智慧地”练“的原则。

关键词 作后讲评 作文个性 语文教学

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让写作真实发生:作后讲评的反思与建议——结合苏北地区教学环境的作文教学实践与思考

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作者 韦韬 《学园》 2021年第8期81-83,共3页

结合苏北地区现有的教学环境,针对传统作文教学以及教师实践中的不足之处进行分析,提出作后讲评实践需要从四个方面着手,使得写作真实发生,一是关注课本单元要素,二是重视命题作文的讲评,三是用幽默的语言达成教学目标,四是用灵活的操... 结合苏北地区现有的教学环境,针对传统作文教学以及教师实践中的不足之处进行分析,提出作后讲评实践需要从四个方面着手,使得写作真实发生,一是关注课本单元要素,二是重视命题作文的讲评,三是用幽默的语言达成教学目标,四是用灵活的操作践行教学理论。 展开更多

关键词 作后讲评 小学作文教学

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用文字修饰你的心灵——后作文时代的讲评教学

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作者 金洁萍 《江苏教育（小学教学）》 2014年第11期31-33,共3页

在很多教师眼里，作后讲评课就是简单地让学生将作文读一读，教师再评一评。“小课堂，大世界”，运用多样化的教学方法、手段和策略，把习作中的优点、缺陷和实用型的写作知识蕴藏于学生的学习活动中，让学生在思考、比较、探索、体验... 在很多教师眼里，作后讲评课就是简单地让学生将作文读一读，教师再评一评。“小课堂，大世界”，运用多样化的教学方法、手段和策略，把习作中的优点、缺陷和实用型的写作知识蕴藏于学生的学习活动中，让学生在思考、比较、探索、体验中自悟自得写作的奥秘，作后讲评课就更具趣味，更有实效。 展开更多

关键词 作后讲评 语言的表现力 篇章的架构力

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浅谈如何上好一堂作后讲评课

14

作者 郭丽敏 《中学生作文指导》 2020年第9期0081-0082,共2页

作后讲评是相对作前指导而言的，其实质是一种唤醒学生主体意识，体现教师引导性和学生主体性的现代化教育教学观念。作后讲评意在从学生的习作实际出发顺写而教，先学后教，通过研究文本，窥探学生内心世界真实感受，确立教学目标、选... 作后讲评是相对作前指导而言的，其实质是一种唤醒学生主体意识，体现教师引导性和学生主体性的现代化教育教学观念。作后讲评意在从学生的习作实际出发顺写而教，先学后教，通过研究文本，窥探学生内心世界真实感受，确立教学目标、选取典型、运用恰当的方法、策略帮助学生发现自身写作亮点，建立写作信心，激发写作潜能。并针对习作中出现的问题进行归类分析、因势利导，因材施教。通过教师、文本、学生间的对话与交流，教师更接近学生最近发展区域，学生更有心理认同感，因此，它可以更有效地提升学生的作文水平。 展开更多

关键词 小学作文 作后讲评 教学策略

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在“作后讲评”中引导学生表达真情实感——特级教师管建刚“作后讲评”艺术

15

作者 杨晓松 《小学时代》 2021年第7期35-36,共2页

在小学语文教学中,相对热闹纷呈的是阅读教学课,而习作教学是一条少有人走的路;在习作教学中,大家都相对集中于习作指导课,而“作后讲评”课是一条少有人走的路,包括各个级别的公开课、赛课,都鲜有人涉猎。然而,有位叫管建刚的特级教师... 在小学语文教学中,相对热闹纷呈的是阅读教学课,而习作教学是一条少有人走的路;在习作教学中,大家都相对集中于习作指导课,而“作后讲评”课是一条少有人走的路,包括各个级别的公开课、赛课,都鲜有人涉猎。然而,有位叫管建刚的特级教师,把“作后讲评”课上得风生水起,摇曳多姿。 展开更多

关键词 习作教学 作后讲评 特级教师 公开课 管建刚 摇曳多姿 赛课 阅读教学

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作后讲评,提升学生习作能力的“最佳路径”

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作者 沈荣喜 《新课程》 2018年第16期216-217,共2页

＂作后讲评课＂,顾名思义,就是学生习作初稿形成后,教师指导学生通过不同形式的交流讨论来修改完善自己的习作,然后进行针对性的指导,从而提高学生的写作水平。当然,讲评课不能只＂讲＂只＂评＂,更重要的是＂指导＂。将＂课前指导＂的... ＂作后讲评课＂,顾名思义,就是学生习作初稿形成后,教师指导学生通过不同形式的交流讨论来修改完善自己的习作,然后进行针对性的指导,从而提高学生的写作水平。当然,讲评课不能只＂讲＂只＂评＂,更重要的是＂指导＂。将＂课前指导＂的工作移到＂作后讲评＂。这种讲评课的＂指导＂,有这样两条路可以走,一是从学生写得好的地方延伸出来,继续深挖,巩固并提升学生的写作水平;二是可以从学生写得不好的地方延伸出来,指出不足,从而弥补学生写作上的短板。这种指导从学生的写作实际出发,从学生的最近发展区域出发,而且还来自学生的学习伙伴那里,对他们而言具有很强的心理认同感。这样的指导就是＂以写定教＂。 展开更多

关键词 作后讲评 路径 实践

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“约定”未必要“俗成”——对习作教学中几个热词的“冷”思考

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作者 许敏 《写作（下）》 2016年第1期34-36,共3页

对小学习作教学中的四个热词和四种现象进行理性追问、辩证思考,提出'自由表达不囿,具体指导不松''现代创新不忘,传统模仿不丢''作前指导不亢,作后讲评不卑''作者意识不树,读者意识不立'的看法。

关键词 具体指导 传统模仿 作后讲评 读者意识

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我和我的“后作文课程”

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作者 管建刚 《江苏教育（教育管理）》 2015年第9期12-14,共3页

作文动力课程、作后讲评课程都是在学生写出作文后发力的，合在一起，称为“后作文课程”，而“指向写作”的阅读课则是“后作文课程”的延伸，它们共同激发起学生的写作兴趣，提升学生的写作能力。

关键词 作文动力课程 作后讲评课程 后作文课程 “指向写作”的阅读课

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探讨基于“适合的教育”视域下作后讲评课的教学行为

19

作者 赵加春 《新智慧》 2018年第15期83-84,共2页

作文教学要重视评课,从而为小学语文的一块开阔之地。一线的语文教师需要做好作文讲评课。作文讲评课是'班本化'教学的典范,是指向这个班级、这个班级的学生、这个班级的作文教学。本文基于作文讲评课的实例,以求在'适合的... 作文教学要重视评课,从而为小学语文的一块开阔之地。一线的语文教师需要做好作文讲评课。作文讲评课是'班本化'教学的典范,是指向这个班级、这个班级的学生、这个班级的作文教学。本文基于作文讲评课的实例,以求在'适合的教育'视域下改进作后讲评课的教学行为。 展开更多

关键词 作后讲评课 适合的教育 行为分析

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推开“作后讲评”这扇窗,看更远的风景

20

作者 王芹 《作文成功之路》 2015年第4期I0001-I0001,共1页

要想提高习作教学的有效性，就必须重视作后讲评工作，激发学生上好讲评课的兴趣，重视讲评之后的自改和后续训练。

关键词 作后讲评 赞赏为先 自改为轴 训练为重

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