以读促悟 优学乐教——以《守株待兔》教学为例

1

作者 金心瑶 《语文教学通讯》 2024年第11期20-21,共2页

一、深研教材,扣准目标文言文是中华优秀传统文化的重要载体。寓言则是人类最古老的文学体裁之一。《守株待兔》一课结合二者特点,且耳熟能详,是教学寓言的典型范本。仔细研读教材不难发现,三年级下册第二单元以“寓言是生活的一面镜子... 一、深研教材,扣准目标文言文是中华优秀传统文化的重要载体。寓言则是人类最古老的文学体裁之一。《守株待兔》一课结合二者特点,且耳熟能详,是教学寓言的典型范本。仔细研读教材不难发现,三年级下册第二单元以“寓言是生活的一面镜子”为主题,整组推进“寓言”体裁的学习。 展开更多

关键词 中华优秀传统文化 研读教材 文学体裁 以读促悟 乐教 重要载体 文言文 深研教材

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以读促悟,熟读解意——以小学语文古诗词教学中阅读的有效运用为例

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作者 刘龙霞 《成长》 2024年第9期82-84,共3页

在当代教育中,小学语文教学占据了重要的地位,特别是古诗词的学习,它不仅能够丰富学生的文化底蕴,还能培养学生的语感和审美能力。然而,如何有效运用教学手段来加深学生对古诗词含义的理解,需要教师不断探索和创新。本文将探索“以读促... 在当代教育中,小学语文教学占据了重要的地位,特别是古诗词的学习,它不仅能够丰富学生的文化底蕴,还能培养学生的语感和审美能力。然而,如何有效运用教学手段来加深学生对古诗词含义的理解,需要教师不断探索和创新。本文将探索“以读促悟、熟读解意”的教学模式,以期为小学语文古诗词教学提供一定的建议和指导。 展开更多

关键词 以读促悟 有效运用 古诗词 小学语文古诗词教学 小学语文教学 当代教育 教学模式 熟读

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多元朗读,以读促悟——以《清平乐·村居》为例谈古诗教学 被引量：2

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作者 胡幼华 《福建教育学院学报》 2015年第8期25-27,128,共3页

小学古诗词的教学要以朗读为抓手,通过多元朗读,激发学生诵读兴趣,以读促悟,读中感知,读中感悟。采用浅入深出的层次朗读,深入文本,读懂词中意;引导学生读准词韵,读出节奏,熟读成诵,熟读开悟,感受诗词美;品读词眼,在读中思考,读中讨论,... 小学古诗词的教学要以朗读为抓手,通过多元朗读,激发学生诵读兴趣,以读促悟,读中感知,读中感悟。采用浅入深出的层次朗读,深入文本,读懂词中意;引导学生读准词韵,读出节奏,熟读成诵,熟读开悟,感受诗词美;品读词眼,在读中思考,读中讨论,读中探究,在多元朗读中挖掘文本内涵,对话作者,剖析情感,以读促悟,以读促教,咀嚼经典,品味经典。 展开更多

关键词 古诗词教学 朗读 以读促悟

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以诵读凸显诗歌教学的生命特质

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作者 梅媛 《四川教育》 2022年第17期45-46,共2页

情感是诗歌的生命根苗。诗歌教学的重要策略是以读促悟、以读会意、以读入境、以读悟情。教学中,教师要从文体特点出发引导学生从诵读中体验,感知诗词大意,融入诗词意境,感悟诗人情感超越,深会诗人精神气象,内化诗歌彰显精神。

关键词 诵读 以读促悟 以读会意 以读入境 以读悟情

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阅读五策略 品悟增体验

5

作者 江燕红 《教育教学论坛》 2014年第1期231-232,共2页

文章深入浅出地阐述阅读策略在阅读实践活动中的有效运用,利用文本插图、朗读形式、品悟词句、语言训练、角色演绎等活动方式,发展学生个性阅读和语言表达能力,提升语文综合素养。

关键词 以图促悟 以读促悟 品悟词句 锤炼表达 拓展创意

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《手指》教学实录及评析

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作者 付海燕 《教育实践与研究》 2023年第4期62-64,共3页

一、开门见山,直接引入师:同学们好!今天我们继续品读作家丰子恺的文章——《手指》,大家一起来读课题。(生齐读)师:通过上节课的学习,我们知道这篇散文在2~5自然段具体写了五根手指的(姿态)(作用)和(性格)。这节课我们再来好好读一读... 一、开门见山,直接引入师:同学们好!今天我们继续品读作家丰子恺的文章——《手指》,大家一起来读课题。(生齐读)师:通过上节课的学习,我们知道这篇散文在2~5自然段具体写了五根手指的(姿态)(作用)和(性格)。这节课我们再来好好读一读课文的第2自然段,看看作者是怎样把大拇指的姿态和性格特点写具体的。 展开更多

关键词 小学语文 教学实录 理解课文 以读促悟

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以读促悟 凸显主体意识——小学语文阅读教学创新设计 被引量：1

7

作者 金丽敏 《教师》 2018年第16期42-43,共2页

小学阅读教学展开后,教师引入以读促悟教学理念,可以成功激活学生阅读的主动性。教师在教学中启动初读、优化精读、创新互读、升级赏读,不仅能够创优阅读学习气氛,还可以强化学生阅读感知品质,促使学生形成完善的阅读认知体系。文章从... 小学阅读教学展开后,教师引入以读促悟教学理念,可以成功激活学生阅读的主动性。教师在教学中启动初读、优化精读、创新互读、升级赏读,不仅能够创优阅读学习气氛,还可以强化学生阅读感知品质,促使学生形成完善的阅读认知体系。文章从以上四个方面探讨基于以读促悟的小学语文阅读教学创新设计策略。 展开更多

关键词 小学语文 以读促悟 主体意识 创新设计

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以读促悟 把握诗词情感

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作者 秦兴怀 《中学语文》 2023年第18期100-101,共2页

古诗词教学是初中语文教学中的重要板块。风格各异的古诗词蕴含着不同的意境与美感,彰显着中国传统文化的风采。在初中古诗词教学中,教师应注重“读”和“悟”,促使学生在阅读中感悟诗词的情感。“读”是古诗词学习的核心要义,因此,教... 古诗词教学是初中语文教学中的重要板块。风格各异的古诗词蕴含着不同的意境与美感,彰显着中国传统文化的风采。在初中古诗词教学中,教师应注重“读”和“悟”,促使学生在阅读中感悟诗词的情感。“读”是古诗词学习的核心要义,因此,教师应以“读”为教学切入点,引导学生在“读”中感悟古诗词的意境,理解诗人所阐释的人生哲理,丰富学生的文化积淀。 展开更多

关键词 古诗词 以读促悟 情感

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以读促悟，积淀小学语文素养 被引量：1

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作者 钱小燕 《学周刊》 2020年第7期133-134,共2页

在小学语文阅读教育中,“读”是“悟”的基础,“悟”是读的延续,只有“读”是远远不够的,还要让学生在“读”的基础上加以思考,对文章有自己的见解,这便是以读促悟,积淀小学语文素养的要求。因此,小学语文教师要做到在教会学生“读”的... 在小学语文阅读教育中,“读”是“悟”的基础,“悟”是读的延续,只有“读”是远远不够的,还要让学生在“读”的基础上加以思考,对文章有自己的见解,这便是以读促悟,积淀小学语文素养的要求。因此,小学语文教师要做到在教会学生“读”的基础上,引导他们“悟”。本文将探讨如何以读促悟,积淀小学语文素养。 展开更多

关键词 以读促悟 小学语文 素养

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阅读教学中朗读训练的策略

10

作者 周焕丽 《小学语文教学》 2022年第20期31-32,共2页

朗读,是把文字作品转化为有声语言的一种创造性活动,是教学的重要手段之一,也是阅读教学的重要组成部分。传统的教学只注重知识的传授,教师的讲解、分析代替了学生的自主感悟和体会,忽略了朗读的重要作用。教学中,教师可以用以读代讲,... 朗读,是把文字作品转化为有声语言的一种创造性活动,是教学的重要手段之一,也是阅读教学的重要组成部分。传统的教学只注重知识的传授,教师的讲解、分析代替了学生的自主感悟和体会,忽略了朗读的重要作用。教学中,教师可以用以读代讲,以读促悟来代替传统的以讲解和分析为手段的教学模式。本文试图从课标出发,阐述朗读的三个层次以及策略。 展开更多

关键词 朗读训练 自主感悟 文字作品 有声语言 以读代讲 阅读教学 以读促悟 教学模式

原文传递

谈语文教学中阅读能力的培养

11

作者 曾淑媚 《课堂内外（教师版）（初等教育）》 2019年第4期22-23,共2页

语文是一门基础学科,它是培养学生阅读的阵地。阅读要学会提问,培养学生的阅读能力,这也是我们作为语文老师最基本的任务。在教学过程中要让学生爱上阅读,一方面是老师要想办法把枯燥乏味的文字变成沁人心田的花蜜,融入学生心中,让学生... 语文是一门基础学科,它是培养学生阅读的阵地。阅读要学会提问,培养学生的阅读能力,这也是我们作为语文老师最基本的任务。在教学过程中要让学生爱上阅读,一方面是老师要想办法把枯燥乏味的文字变成沁人心田的花蜜,融入学生心中,让学生“悦”读;另一方面是让阅读课“活”起来,让他们采用自己喜爱的方式去多读文章,那么学生做起阅读来就会得心应手了。 展开更多

关键词 悦读 多媒体 以读促悟 阅读教学

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情境创设 读中感悟 实践参与——语文课堂教学有效性的几点做法

12

作者 陈明明 《中小学教学研究》 2013年第7期10-11,共2页

摘要：在语文课堂教学中，教师要善于创设情境、激发情感，要注重让学生在读中感悟，以情激情，要让学生参与实践，在活动中体验情感，这是提高语文课堂教学有效性的重要手段。

关键词 创设情境 以读促悟 以情激情 实践参与

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以读促悟,体会家国之殇——《圆明园的毁灭》说课

13

作者 姚学谦 《小学语文教学》 2021年第30期57-58,共2页

本文说课的主题是"以读促悟,体会家国之殇"。笔者将围绕这一主题,分以下几个部分对《圆明园的毁灭》进行说课。一、单元分析《圆明园的毁灭》是统编本五年级上册第四单元的课文。这一单元共四篇课文,分别是第12课《古诗三首... 本文说课的主题是"以读促悟,体会家国之殇"。笔者将围绕这一主题,分以下几个部分对《圆明园的毁灭》进行说课。一、单元分析《圆明园的毁灭》是统编本五年级上册第四单元的课文。这一单元共四篇课文,分别是第12课《古诗三首》、第13课《少年中国说(节选)》、第14课《圆明园的毁灭》和第15课《小岛》。 展开更多

关键词 少年中国说 《圆明园的毁灭》 以读促悟 单元分析 五年级上册 家国 第四单元 统编本

原文传递

以读促悟，建构精彩语文课堂

14

作者 袁志希 《小学时代》 2019年第13期12-13,共2页

素质教育的展开,让小学语文教师逐渐转变了教学理念,精心设计教学内容,引导学生积极主动地展开阅读,实现以读促悟,增强学生对课文的理解。整个阅读过程中,教师需要确切地指导学生阅读方式,让其掌握好阅读手段,使得学生在阅读中整体把握... 素质教育的展开,让小学语文教师逐渐转变了教学理念,精心设计教学内容,引导学生积极主动地展开阅读,实现以读促悟,增强学生对课文的理解。整个阅读过程中,教师需要确切地指导学生阅读方式,让其掌握好阅读手段,使得学生在阅读中整体把握重点和文章深意。本文探究的就是以读促悟,构建精彩语文课堂的有效策略。 展开更多

关键词 精彩课堂 小学语文 以读促悟

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浅谈小学语文阅读教学之我见

15

作者 徐静 《课程教育研究（学法教法研究）》 2015年第21期277-278,共2页

阅读训练作为语文教学中的重要内容之一应该从小学生抓起。但怎样激发起小学生的阅读兴趣，如何引导小学生怎样去读，读出真情，以读促悟，并能循序渐进、由浅入深地让学生进行自读自练，从而多形式多方面地去阅读文章，以提高小学生的... 阅读训练作为语文教学中的重要内容之一应该从小学生抓起。但怎样激发起小学生的阅读兴趣，如何引导小学生怎样去读，读出真情，以读促悟，并能循序渐进、由浅入深地让学生进行自读自练，从而多形式多方面地去阅读文章，以提高小学生的阅读能力，是值得我们当教师去探究的问题，使学生在阅读训练上有一个由量到质的转化。 展开更多

关键词 阅读训练 激发兴趣 以读促悟 提升能力

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小学语文阅读教学理论研究与实践探索

16

作者 吴玲玲 《课堂内外（教师版）（初等教育）》 2020年第12期53-54,共2页

小学语文阅读教学要充分发挥学生的主体作用,激发学生的阅读兴趣,拓展学生的思维想象力,提高阅读水平。以读促悟,反复诵读中得到熏陶感染,激起情感共鸣,达到教学效果。

关键词 阅读教学 以读促悟 情感共鸣

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问渠哪得清如许 为有源头活水来——初中文言教学中“少教多学”模式初探

17

作者 陈珂 《新课程研究（下旬）》 2014年第1期117-118,共2页

教学目标的达成应该是智慧的构成。初中文言文教学应该寻求到一定的方法。在枯燥的教学中，多一些体验式教学，通过反复诵读，学生才能找到文言文学习的快乐，让文言文不再难教，学生不再难学。

关键词 文言文 体验 以读促悟 少教多学

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小学语文朗读教学探析

18

作者 孙勇 《教学管理与教育研究》 2018年第17期74-75,共2页

随着新课改的不断深入,“读”在小学阅读教学中得到越来越多的关注,素质教育改革大力提倡将“以读为本”“以读促悟”教学理念融入课堂,朗读教学优化和提升成为当下每一位语文教师面临的改革难题.文章以小学语文为例,基于以读促悟的理... 随着新课改的不断深入,“读”在小学阅读教学中得到越来越多的关注,素质教育改革大力提倡将“以读为本”“以读促悟”教学理念融入课堂,朗读教学优化和提升成为当下每一位语文教师面临的改革难题.文章以小学语文为例,基于以读促悟的理念对朗读教学相关问题进行探析. 展开更多

关键词 小学语文 朗读教学 以读促悟

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统编教材中年级文言文教学初探

19

作者 翟爽 《山东教育》 2021年第27期81-82,共2页

统编教材从三年级开始编排文言文,教材编写思路强调中年级文言文的教学要从“读”“说”“思”“联”“延”五个方面着手。教材编写结构体现了中年级文言文学习难度由易到难呈螺旋上升,学科知识循序渐进层层深入,教材编排科学合理。教... 统编教材从三年级开始编排文言文,教材编写思路强调中年级文言文的教学要从“读”“说”“思”“联”“延”五个方面着手。教材编写结构体现了中年级文言文学习难度由易到难呈螺旋上升,学科知识循序渐进层层深入,教材编排科学合理。教学的整体方针是“由浅入深,以读促悟,兼顾理解与鉴赏”。那么,如何达到这一系列教学要求呢?笔者结合工作实践,浅析一二。 展开更多

关键词 教材编排 螺旋上升 统编教材 文言文 以读促悟 教材编写 中年级 五个方面

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从以读为本到以读促悟——低年级阅读教学设计

20

作者 王金娥 《小学教学参考（语文版）》 2018年第9期50-51,共2页

小学低年级阅读教学有自身的学科特点,教师要理清教学中存在的普遍现实问题,对教学策略做出理性规划和调整,为学生提供适合度更高的阅读方式。初读强化学生的自主感知,点读注重多重合作学习,精读引导学生领悟内涵,赏读实现阅读认知内化... 小学低年级阅读教学有自身的学科特点,教师要理清教学中存在的普遍现实问题,对教学策略做出理性规划和调整,为学生提供适合度更高的阅读方式。初读强化学生的自主感知,点读注重多重合作学习,精读引导学生领悟内涵,赏读实现阅读认知内化。教师从不同角度展开教学创新设计,能够提升学生的阅读品质。 展开更多

关键词 阅读教学 低年级 以读促悟 教学设计

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