摘要
学习既有外显的身体行为,也有内在的心理活动,而行为受制于认知。具身认知理论认为认知不仅仅是大脑的事,它是基于身体的,也是根植于环境的,环境条件不仅影响了认知,而且成为认知功能的构成成分。从身体、心理、环境三者交互特征分析学习的样态,学习基于情境,寓于环境,借助身体经验隐喻的理解抽象的概念,学习的意义在于提高认知水平,启示激发学生真学习的教学应突出身体的意义,实现变教材为学材、变传授为促进、变训练为活动、变抽象为具身、变知识为工具、变单评为综评等六个转变。
出处
《江苏教育研究》
2024年第6期106-110,共5页
Jiangsu Education Research
基金
江苏省教育科学“十三五”规划2019年度重点资助课题
第六批江苏省教育科学规划精品课题“基于‘具身认知’观念,提升学习深度的高中数学教学实践研究”(B-a/2020/02/12)的研究成果。
