摘要
当前,我国的"双一流"建设对大学青年教师的教学能力提出了极高的要求。教学能力主要通过教师的主动学习而获致,并且必须以科学的认知范式为指导。建基于身心二元论之上的离身认知,误解了人类认知与学习的本质,具有身体无涉、去情境化和简单性思维等致命缺陷,已严重阻滞了大学青年教师教学能力的生成。作为"第二代认知科学"的具身认知,对人类的认知与学习有全新的认识与把握,具有具身性、情境性和动力性等特征,对于促进大学青年教师教学能力的生成具有至为重要的价值。以具身认知为视域,可通过确保身体"在场",进行教学反思,融入学习共同体,施行具身管理等路径来促进大学青年教师教学能力的生成。
出处
《高教探索》
CSSCI
北大核心
2018年第7期109-116,共8页
Higher Education Exploration
基金
江苏高校哲学社会科学优秀创新团队"卓越教师培养的理论与实践研究"(2017ZSTD017)
江苏省教育科学"十三五"规划立项课题"中小学教师教学能力发展的具身认知研究"(D/2016/01/89)的研究成果之一
