摘要
课程理论领域分为"知识中心课程""社会中心课程"和"学习者中心课程"三种类型。我国中小学的课程基本上都是"知识中心课程",而这种课程对学生而言存在意义性和趣味性缺失的问题。面对此种困境,李吉林老师萌发了"情境教学"的理念。人化、优化、美化、童化的情境,构成了李吉林情境教学的独特性。随后,李吉林老师实现了由关注知识技能授受的情境教学向关注人的发展的情境教育转轨。她用学科情境课程、主题性大单元情境课程和野外情境课程,取三种类型课程组织方式所长,补三种课程组织方式所短,促进了学生人格的全面发展。
出处
《中国教育学刊》
CSSCI
北大核心
2016年第10期22-25,共4页
Journal of The Chinese Society of Education
