摘要
《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”“阅读是学生的个性化行为。”这深刻地揭示了阅读教学的本质。然而，反思当前的阅读教学，还存在不少问题。一是读书感悟少，提问分析多。把本应是个性化的、情感化的、创造性的阅读，纳入内容分析的轨道，重认知轻情感，重理性轻感性，重分析轻整合。二是自主发现少，“牵”“引”求同多。轻视个人体验、个人理解，往往通过不引，得出统一结论。流行的一种“谈话法”教学，是由教师预设好结论，然后让学生千方百计地猜测，这其实仍是一种一方强行灌输、一方消极接受的方式，与阅读作为一种对话的本质是背道而驰的。
