基于统编版必修教材学习任务群的写作教学策略 被引量：7

1

作者 袁圆 《中学语文教学》 北大核心 2021年第8期8-11,共4页

统编版高中语文必修教材彩显“融合性”特色。在学习任务群的教学中凸显读写融合的训练策略„借助随文写作,在文本阅读中搭建表达支架;通过专项写作,在任务群整合中构建训练体系;依托项目写作,在交际情境中设计表达任务群。在多样学习活... 统编版高中语文必修教材彩显“融合性”特色。在学习任务群的教学中凸显读写融合的训练策略„借助随文写作,在文本阅读中搭建表达支架;通过专项写作,在任务群整合中构建训练体系;依托项目写作,在交际情境中设计表达任务群。在多样学习活动中,体现写作的情境化、交际性特点,促进学生在经常性、系统化的训练中提升写作能力。 展开更多

关键词 学习任务群 写作教学策略

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高中数学课堂上教师关注的焦点在哪里——核心素养背景下对高中数学课堂教学的追问 被引量：6

2

作者 练育宏 《数学教学通讯》 2020年第3期19-20,共2页

高中数学教学已经走入了核心素养时代,从核心素养的概念来看,教师显然要关注学生在课堂学习过程中的关键能力的提升与必备品格的养成.课堂教学上教师的关注点应当是多方面的,焦点却只有一个,那就是学生.核心素养的培育是面向所有学生的... 高中数学教学已经走入了核心素养时代,从核心素养的概念来看,教师显然要关注学生在课堂学习过程中的关键能力的提升与必备品格的养成.课堂教学上教师的关注点应当是多方面的,焦点却只有一个,那就是学生.核心素养的培育是面向所有学生的,而不同学生在数学课堂上的表现既有趋同的地方,也有不同的地方,让学生成为高中数学课堂上教师关注的焦点,应当有三点内涵:一是关注学生在课堂上的情绪,二是关注学生的思维状态,三是关注学生的课堂参与."焦点"是一个隐喻,对于教师而言,焦点意味着注意力的指向,而对于学生而言,焦点意味着全面的关注. 展开更多

关键词 高中数学 核心素养 课堂教学 课堂“焦点”

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专题教学:整本书阅读教学的有效路径 被引量：5

3

作者 袁圆 《中学语文教学》 北大核心 2022年第4期24-27,共4页

专题教学是整本书阅读教学的有效途径。在专题教学中,需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容,构建呈现结构化、进阶性的微专题群,设计彰显驱动性、关联性的主问题。统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深读中,挖掘整本书的阅读... 专题教学是整本书阅读教学的有效途径。在专题教学中,需要整合具有独特性、贯穿性的专题内容,构建呈现结构化、进阶性的微专题群,设计彰显驱动性、关联性的主问题。统整性的专题教学能引领学生在宏观梳理和微观深读中,挖掘整本书的阅读价值,建构整本书的阅读经验和方法。 展开更多

关键词 整本书 学习专题 微专题 主问题

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学习支架在整本书阅读微专题教学中的运用 被引量：4

4

作者 袁圆 《中学语文教学》 北大核心 2021年第3期20-23,共4页

在微专题教学的过程中,合理搭建指向理觯的“学习支架”,不仅能建构清晰的教学流程,也能打开学生参与阅读的多重通道。构建知识图式支架,帮助学生重构知识体系;搭建情境活动支架,驱动学生完成学习任务;提供学习资源支架,开掘学生阅读空... 在微专题教学的过程中,合理搭建指向理觯的“学习支架”,不仅能建构清晰的教学流程,也能打开学生参与阅读的多重通道。构建知识图式支架,帮助学生重构知识体系;搭建情境活动支架,驱动学生完成学习任务;提供学习资源支架,开掘学生阅读空间。在教学中,各类“学习支架”需因文而建,灵活运用,方能促进师生在阅读中的生命成长。 展开更多

关键词 学习支架 整本书阅读 微专题教学

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重构中考现代文阅读复习课 被引量：3

5

作者 周国安 凌粉香 《中学语文教学》 北大核心 2020年第4期72-75,共4页

当下中考现代文阅读复习课的一般做法是“分文体,练专题”,这是伪阅读,淺复习,学生的思维能力并没有得到有效提升。应从“文本阅读”“能力训练”“思维发展”三个维度重构中考现代文阅读复习课,让学习真正发生。

关键词 重构 中考 现代文阅读 复习

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学科核心素养落地路径探索 被引量：3

6

作者 梅冬贵 张媛媛 《中学政治教学参考》 北大核心 2017年第10期12-14,共3页

傅国亮先生认为，如果我们只是关注怎样把学生需要学习的知识教给他，那我们只是把学生当作一个工具来培养，而不是当作一个人来培养。把学生当作人来培养，就要关注学生的精神成长过程，关注其核心素养的养成。随着课程改革的推进，许... 傅国亮先生认为，如果我们只是关注怎样把学生需要学习的知识教给他，那我们只是把学生当作一个工具来培养，而不是当作一个人来培养。把学生当作人来培养，就要关注学生的精神成长过程，关注其核心素养的养成。随着课程改革的推进，许多专家、学者对“核心素养”做了大量探索。笔者认为“核心素养”落地还是落空，关键看最后一公里，即课堂。由此，笔者从课堂教学的角度，对思想政治学科核心素养（政治认同、理性精神、法治意识、公共参与）的落地路径做一些探索，请大家批评指正。 展开更多

关键词 思想政治学科 素养 落地 路径 学生需要 课堂教学 理性精神 最后一公里

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让直观想象素养在数学课堂上落地 被引量：3

7

作者 练育宏 《中学数学（高中版）》 2020年第5期80-81,共2页

《高中数学课程标准》强调,在高中数学教学中,要注重对学生直观想象能力的培养.确实如此,直观想象是一种重要的数学能力,如果高中生仅仅掌握数学抽象思维方式而缺乏直观想象能力,对于他们的数学学习是存在很大的影响的.而直观想象集中... 《高中数学课程标准》强调,在高中数学教学中,要注重对学生直观想象能力的培养.确实如此,直观想象是一种重要的数学能力,如果高中生仅仅掌握数学抽象思维方式而缺乏直观想象能力,对于他们的数学学习是存在很大的影响的.而直观想象集中表现于架构数与形之间的联系、借助几何图形完成问题的描述以及理解分析,充分利用空间想象完成对事物的认知.对于直观想象能力的培养而言,立足于学生的视角,要养成良好的以图形展开分析问题的习惯;基于教师的视角展开分析,则需要帮助学生培养以图形展开分析的习惯. 展开更多

关键词 直观想象 高中数学教学 数与形 空间想象 数学课堂 数学抽象思维 学生的视角 理解分析

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在“讲故事”中融通叙事能力 被引量：2

8

作者 袁圆 《语文建设》 北大核心 2020年第15期36-40,共5页

莫言说:讲故事是人类的天性。在丰富而独特的生活体验中产生向人倾吐的欲望,这是生命的本能,也是写作能力形成的重要一环。而叙事就是“通过讲故事的方式把人生经验的本质和意义传示给他人”[1]的文学活动。通过生活中无处不在的“叙事... 莫言说:讲故事是人类的天性。在丰富而独特的生活体验中产生向人倾吐的欲望,这是生命的本能,也是写作能力形成的重要一环。而叙事就是“通过讲故事的方式把人生经验的本质和意义传示给他人”[1]的文学活动。通过生活中无处不在的“叙事”,我们不断建构日常生活秩序,这是形成自我身份认同的重要途径。凯里·凯文认为:文章是“观我”及“我观”的事。因此,指导学生或通过讲述自己的故事直接传达真实的内心感受;或通过讲述别人的故事,甚至可以在非真实性故事的讲述中,传达独特的人生体悟,以便在经验、情感、意见的分享中获得理解和认同。 展开更多

关键词 人生经验 叙事能力 讲故事 内心感受 自我身份认同 生活体验 人生体悟 非真实性

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浅谈“梳理”在任务群学习中的运用--以“整本书阅读与研讨”为例 被引量：2

9

作者 袁圆 《中学语文教学》 北大核心 2020年第4期24-27,共4页

“梳理”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。“整本书”以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以“整本书阅读... “梳理”在《普通高中语文课程标准(2017年版)》中多次出现,是高中语文任务群重要的学习活动之一,是鉴赏、探究、表达、交流等活动的重要基础。“整本书”以其丰富的学习资源,为诸多任务群的顺利实施提供了有力的支撑。以“整本书阅读与研讨”教学为例,引导学生学会在桄理中把握语用规律,理解文本意蕴,建构知识体系,不断拓宽学习的广度,走向学习的深度。 展开更多

关键词 梳理 任务群学习 整本书阅读

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重组教材 建构新知——“认识一个整体的几分之一”教学实录与评析

10

作者 张桂香 吴立才 《江西教育（教学版）（B）》 2018年第1期35-39,共5页

张桂香执教的“认识分数”一课，让教学活动成为教师与学生共同探索互动的过程，学生既有了自己的思考空间，又能得到他人的建议和意见。该课在2017扬州市小学数学优课比赛中获评一等奖。

关键词 重组教材 教学实录 教学活动 小学数学 一等奖 扬州市 学生 分数

原文传递

统编教材课后练习的解读视角与路径

11

作者 于强 《语文建设》 北大核心 2020年第16期60-62,共3页

统编教材以双线组织单元结构,强调整体性和系统性。作为教材重要组成部分的课后练习也基本上围绕单元要素来精心设计,相比以往的教材练习,其训练的目标更清晰,内在逻辑性更强,编写意图和教学理念更为显著。当下小学语文教学面临的重要任... 统编教材以双线组织单元结构,强调整体性和系统性。作为教材重要组成部分的课后练习也基本上围绕单元要素来精心设计,相比以往的教材练习,其训练的目标更清晰,内在逻辑性更强,编写意图和教学理念更为显著。当下小学语文教学面临的重要任务,是如何在课堂教学中让语文要素落地,实现教教材向用教材教的教学转变。因此,在解读一篇课文时,课后练习也成为值得研究的重要内容。那么,一篇课文的课后练习可以从哪些方面来解读?又该如何通过解读进一步明确课文的教学内容呢? 展开更多

关键词 课后练习 用教材教 统编教材 教学转变 编写意图 教教材 单元结构 小学语文教学

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追本溯源 激活素材 被引量：1

12

作者 李福良 《初中数学教与学》 2021年第2期14-15,29,共3页

在网络媒体大量使用的当下,新题层出不穷,教师和学生往往疲于应付.如何减轻学生的负担,做到轻负优质?这需要教师勤于思考,对遇到的问题做更多的研究,追本溯源,不仅仅告诉学生怎么做,而要思考为什么这么做,从而训练学生数学的理性思维,... 在网络媒体大量使用的当下,新题层出不穷,教师和学生往往疲于应付.如何减轻学生的负担,做到轻负优质?这需要教师勤于思考,对遇到的问题做更多的研究,追本溯源,不仅仅告诉学生怎么做,而要思考为什么这么做,从而训练学生数学的理性思维,让培养学生核心素养的措施落地生根.下面,笔者通过对一道中考填空压轴题的分析溯源,与大家分享解题教学的思考和感悟. 展开更多

关键词 压轴题 学生核心素养 追本溯源 网络媒体 落地生根 勤于思考 中考 理性思维

原文传递

试谈名家评点在文言文教学中的应用 被引量：1

13

作者 袁圆 《中学语文教学》 北大核心 2018年第6期18-20,共3页

借助名家评点帮助学生深入理解文言文本，是一个有效的教学策略。将之运用于文本切入、思路推进、设疑探究等教学环节，能充分挖掘文言文本的阅读价值，让学生在学习中丰富积累，激活思维，传承思想。

关键词 名家评点 文言文 教学 策略

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核心素养背景下“支架式”英语“整本书阅读”教学设计——以上外社“黑布林”英语阅读指导课Stubs Grows Up为例 被引量：1

14

作者 夏进军 《江苏教育》 2021年第11期44-48,共5页

进行阅读指导教学有助于推进整本书课外阅读,但教师的文本解读水平参差不齐。基于此,我们在实践中尝试支架式英语整本书阅读指导教学。通过开展学生持续默读与教师导读相结合的英语整本书阅读活动,促进学生核心素养的发展。

关键词 英语核心素养 支架式阅读 整本书阅读 阅读指导

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情境类作文中考复习教学策略

15

作者 凌粉香 《初中生世界（初中教学研究）》 2022年第5期34-37,共4页

在中考作文复习教学中,针对情境类作文,教师应指导学生凭“量身定做”的故事吸引读者,凭“富有情趣”的语言感染读者,凭“彰显个性”的思维征服读者,“以我手写我心”。

关键词 情境作文 中考作文 复习策略

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交叉文体的文本价值及教学价值探析 被引量：1

16

作者 袁圆 《中学语文教学》 北大核心 2019年第4期27-30,共4页

教材中为数不多的"交叉文体"在实际教学中往往忽略了其应有的价值。这类文体虽占比较小,但它是课程内容的重要体现,是教材的重要组成部分,也是学生语文知识系统中不可或缺的内容。交叉类文本由于文体的非常规性,需要把握文本... 教材中为数不多的"交叉文体"在实际教学中往往忽略了其应有的价值。这类文体虽占比较小,但它是课程内容的重要体现,是教材的重要组成部分,也是学生语文知识系统中不可或缺的内容。交叉类文本由于文体的非常规性,需要把握文本特征,挖掘蕴藏在其中丰富的文本价值,依体定教,以学悟体,彰显应有的教学价值。 展开更多

关键词 交叉文体 文本价值 教学价值

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中小学英语课外阅读衔接策略——以江苏省扬州市江都区为例 被引量：1

17

作者 夏进军 《江苏教育》 2018年第27期45-47,共3页

分析英语课外阅读对提升学生核心素养的作用以及中小学衔接阶段的英语课外阅读面临的问题,提出做好课外阅读材料、阅读指导、阅读反馈、阅读时间的衔接,抓好各个衔接点促进中小学英语课外阅读实质衔接,服务于学生英语核心素养的发展。

关键词 核心素养 阅读材料 阅读指导 阅读反馈 阅读时间 衔接

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“小数的初步认识”教学实录与评析

18

作者 汤海燕 吴立才 《小学数学教育》 2016年第Z2期27-30,共4页

<正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第87~88页例题和'想想做做'第1~4题。教学目标:1.使学生结合具体情境初步体会小数的含义,会认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称。2.使学生在认识小数的... <正>教学内容:苏教版《义务教育教科书·数学》三年级下册第87~88页例题和'想想做做'第1~4题。教学目标:1.使学生结合具体情境初步体会小数的含义,会认、读、写一位小数,知道小数各部分的名称。2.使学生在认识小数的过程中进一步培养观察思考、比较分析、综合概括的能力,积累数学活动经验。3.使学生在用小数进行表达和思考的过程中体会小数的现实意义。 展开更多

关键词 小数的 数学活动经验 教学实录 具体情境 苏教版 阴影部分 综合概括 十进分数 进率 你怎么知道

原文传递

复习教学不是简单的重复——以《直线与圆的位置关系》一节课为例

19

作者 李福良 《初中数学教与学》 2016年第3X期12-14,共3页

裴光亚老师说:复习是什么?复习就是重复,因为重复才能熟练.但是,这里所说的重复,并非简单的重复.事实上,不同阶段的复习,其实都是不一样的重复,因为他们承担不同的任务,在不同的时间,复习的内容及复习的结构上都不尽相同.本文以复习《... 裴光亚老师说:复习是什么?复习就是重复,因为重复才能熟练.但是,这里所说的重复,并非简单的重复.事实上,不同阶段的复习,其实都是不一样的重复,因为他们承担不同的任务,在不同的时间,复习的内容及复习的结构上都不尽相同.本文以复习《直线与圆的位置关系》一节课为例,主要讨论在初三第一轮复习阶段,教师如何整合教材资源,提高学生复习的兴趣,达到高效复习的目的.为帮助学生构建知识网络。 展开更多

关键词 复习阶段 知识网络 复习教学 光亚 圆相 教材资源 切线长定理 数学活动经验 角平分线 教学思考

原文传递

追得适时 问出精彩--以“数列中一类存在性问题”复习课为例

20

作者 练育宏 《中学数学月刊》 2021年第4期32-35,共4页

1问题提出适时追问是问题式教学法的一种,也是一种提问技巧,即课堂上教师提出问题,学生思考回答后,教师根据回答的结果,找准时机,进行有针对性的“二次提问”.这种适时追问可以使学生的思路得到指引,歧义的说法得到修正,错误的结果找到... 1问题提出适时追问是问题式教学法的一种,也是一种提问技巧,即课堂上教师提出问题,学生思考回答后,教师根据回答的结果,找准时机,进行有针对性的“二次提问”.这种适时追问可以使学生的思路得到指引,歧义的说法得到修正,错误的结果找到根源,独特的见解成为精彩的课堂生成,从而构建一个更加真实、开放、灵动、高效的数学课堂.然而不少教师不注重科学问答,漠视课堂追问,造成学生对知识的理解不够深入.那么课堂上如何进行有效的适时追问呢?笔者在参加高三教学视导中听了一节微专题复习课——“数列中一类存在性问题”,教师通过适时追问拓展了学生思维的广度和深度,引领学生对知识的理解从肤浅走向深入.现将该课的实践与思考分享给同行. 展开更多

关键词 知识的理解 存在性问题 课堂生成 适时追问 引领学生 提问技巧 教学视导 问题式教学法

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