“科学探究”素养导向的高中生物学教学设计——以“酶的作用和本质”为例

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作者 张巧玲 唐贇 +1 位作者 杨在君 周裕志 《中学教学参考》 2024年第20期91-93,共3页

文章以“酶的作用和本质”为例,介绍以“科学探究”素养为导向的高中生物学教学设计,将实验探究和科学史相结合,让学生在探究性实验的设计、实施和数据分析以及科学史实验的分析中构建生物学概念,从而提升学生的“科学探究”核心素养,... 文章以“酶的作用和本质”为例,介绍以“科学探究”素养为导向的高中生物学教学设计,将实验探究和科学史相结合,让学生在探究性实验的设计、实施和数据分析以及科学史实验的分析中构建生物学概念,从而提升学生的“科学探究”核心素养,促进学生生物学学科核心素养的发展。 展开更多

关键词 科学探究 素养导向 高中生物学 教学设计

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高中生物学跨学科教学着力点分析与教学策略

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作者 江雨薇 唐赟 周裕志 《中学生物教学》 2024年第8期36-39,共4页

通过自然科学课程的内容分析,寻找生物学跨学科教学的着力点;通过"教师进修""学科迁移"和"(微)项目教学"3种方式,锻造生物学跨学科教学的策略,从而落实高中生物学跨学科教学,促进学生深度理解、应用生物... 通过自然科学课程的内容分析,寻找生物学跨学科教学的着力点;通过"教师进修""学科迁移"和"(微)项目教学"3种方式,锻造生物学跨学科教学的策略,从而落实高中生物学跨学科教学,促进学生深度理解、应用生物学知识,发展生物学学科核心素养. 展开更多

关键词 高中生物学 跨学科教学 教学策略 自然科学

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科学思维导向的“减数分裂过程”概念教学

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作者 周裕志 唐凤英 《生物学通报》 CAS 2023年第7期15-18,共4页

介绍利用逻辑推理的科学思维由“粗”到“细”逐步构建并完善减数分裂过程模型,辅以科学事实对其去伪求真,确定科学合理的减数分裂过程模型,使学生在模型的完善中,构建有关“减数分裂过程”的概念,理解减数分裂中染色体的变化和意义,训... 介绍利用逻辑推理的科学思维由“粗”到“细”逐步构建并完善减数分裂过程模型,辅以科学事实对其去伪求真,确定科学合理的减数分裂过程模型,使学生在模型的完善中,构建有关“减数分裂过程”的概念,理解减数分裂中染色体的变化和意义,训练科学思维,从而落实“核心素养为宗旨”“教学过程重实践”等课程基本理念,发展学生的学科核心素养。 展开更多

关键词 科学思维 科学事实 概念教学 减数分裂

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生物学教学中创造性思维能力的培养 被引量：4

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作者 周裕志 曹惠敏 《生物学教学》 北大核心 2020年第8期22-24,共3页

创造性思维能力是学科核心素养的核心之一,其主要是由形象思维、直觉思维、发散思维、逻辑思维和辩证思维5个要素组成。本文对创造性思维的各要素进行了内含诠释、关系梳理及应用展示,为在生物学教学中培养学生的创造性思维能力、发展... 创造性思维能力是学科核心素养的核心之一,其主要是由形象思维、直觉思维、发散思维、逻辑思维和辩证思维5个要素组成。本文对创造性思维的各要素进行了内含诠释、关系梳理及应用展示,为在生物学教学中培养学生的创造性思维能力、发展学科核心素养提供了有益的探索。 展开更多

关键词 创造性思维 生物学教学 核心素养 培养与发展

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运用生物学科学史培养科学思维的实践——以“DNA是主要的遗传物质”为例

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作者 周琳杰 唐贇 +1 位作者 杨在君 周裕志 《中学生物学》 2023年第10期17-20,共4页

以“DNA是主要的遗传物质”为例,介绍教师如何运用生物学科学史激活学生思维、引导学生设计分析实验、构建学生的生物学概念体系,通过系列阶段目标的完成实现课堂教学目标;教学以科学史发展时间为轴线,以科学史料贯穿课堂始终,培养学生... 以“DNA是主要的遗传物质”为例,介绍教师如何运用生物学科学史激活学生思维、引导学生设计分析实验、构建学生的生物学概念体系,通过系列阶段目标的完成实现课堂教学目标;教学以科学史发展时间为轴线,以科学史料贯穿课堂始终,培养学生的科学思维,为教师教学提供有益参考。 展开更多

关键词 科学史 科学思维 高中生物学

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运用科研素材培养科学思维的教学设计--以“其他植物激素”为例

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作者 段寅佳 唐贇 +1 位作者 杨在君 周裕志 《中学生物学》 2023年第4期5-8,共4页

以“其他植物激素”为例,通过对相关科研素材的分析,让学生逐步掌握赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素的生理作用,理解植物激素间的协同和拮抗等关系,并运用所学知识解决农业生产问题,从而构建生物学概念,培养科学思维等学科... 以“其他植物激素”为例,通过对相关科研素材的分析,让学生逐步掌握赤霉素、细胞分裂素、脱落酸、乙烯等植物激素的生理作用,理解植物激素间的协同和拮抗等关系,并运用所学知识解决农业生产问题,从而构建生物学概念,培养科学思维等学科核心素养,实现全面发展。 展开更多

关键词 高中生物学 植物激素 科研素材 科学思维

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对2022年全国甲卷一道生物学试题的商榷

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作者 周裕志 《教学考试》 2023年第26期4-6,共3页

2022年全国甲卷生物学试题强化素养导向,以情境激发学生思维,提升问题解决能力。第3题以“喷施某种植物激素,能使某种作物的矮生突变体长高”为情境,让学生分析矮生突变体的矮生原因,考查植物激素与植物生长的关系、植物激素作用机理和... 2022年全国甲卷生物学试题强化素养导向,以情境激发学生思维,提升问题解决能力。第3题以“喷施某种植物激素,能使某种作物的矮生突变体长高”为情境,让学生分析矮生突变体的矮生原因,考查植物激素与植物生长的关系、植物激素作用机理和科学思维等核心素养。通过仔细研究,笔者认为其科学性和严谨性值得商榷。生长素和赤霉素均能促进植物生长,笔者尝试以其作用机理为切入点进行商榷,并对试题作出改编. 展开更多

关键词 核心素养 生物学试题 植物激素 问题解决能力 科学思维 矮生 素养导向 生长素

原文传递

初中生物学“四环式”教学法有效渗透劳动教育--以“种子萌发形成幼苗”为例 被引量：1

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作者 王琼 周裕志 《中学生物学》 2022年第2期13-15,共3页

以“种子萌发形成幼苗”为例,介绍初中生物学教学过程中,运用激趣生疑、探究释疑、生产探问和收获增情的“四环式”教学法,实现生物学教学与劳动教育的有机渗透,培养学科核心素养与劳动素养以及学以致用等能力,从而促进学生全面发展,助... 以“种子萌发形成幼苗”为例,介绍初中生物学教学过程中,运用激趣生疑、探究释疑、生产探问和收获增情的“四环式”教学法,实现生物学教学与劳动教育的有机渗透,培养学科核心素养与劳动素养以及学以致用等能力,从而促进学生全面发展,助力实现“立德树人”的教育目标,是有益的教育尝试。 展开更多

关键词 初中生物学 劳动教育 生物学学科核心素养

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摭谈中学生物学教学中劳动教育的渗透 被引量：2

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作者 周裕志 唐凤英 《中学生物学》 2021年第12期66-68,共3页

1劳动教育的内涵《教育大辞典》从劳动教育的内容和劳动素养出发,将劳动教育定义为"劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育,旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯,使学生获得工农业生产基本知识和技能"。随着时代... 1劳动教育的内涵《教育大辞典》从劳动教育的内容和劳动素养出发,将劳动教育定义为"劳动、生产、技术和劳动素养方面的教育,旨在培养学生正确的劳动观点、劳动态度、劳动习惯,使学生获得工农业生产基本知识和技能"。随着时代的发展,新时代党对劳动教育赋予了新的内涵:劳动教育是发挥劳动的育人功能,对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。劳动教育具有综合育人功能,能以劳树德、增智、强体与育美,促进人的全面发展,培养健全的社会主义建设者和接班人。 展开更多

关键词 《教育大辞典》 中学生物学教学 热爱劳动 劳动习惯 劳动态度 劳动素养 知识和技能 育人功能

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极简“数码显微镜”的制作与应用 被引量：1

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作者 周裕志 唐凤英 《中国现代教育装备》 2020年第16期28-29,共2页

将数码显微镜用于显微实验教学效果更显著,但农村中学通常缺少相关设备,尝试利用学校现有软硬件自制极简教具"数码显微镜",既能培养学生科学思维等生物学学科核心素养,又能辅助显微实验教学。

关键词 “数码显微镜” 制作 应用

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显微镜的创新改进与应用

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作者 唐凤英 周裕志 《中国现代教育装备》 2022年第16期26-29,共4页

对普通光学显微镜进行创新改进,以突破显微镜使用中标本要求“薄而透明”的局限,实现“厚重”标本的观察及微观视野的直观呈现与分享互动交流;同时以较常见、易获得的苏铁、百合、桂花和紫鸭跖草等植物叶片为实验材料,运用改进后的显微... 对普通光学显微镜进行创新改进,以突破显微镜使用中标本要求“薄而透明”的局限,实现“厚重”标本的观察及微观视野的直观呈现与分享互动交流;同时以较常见、易获得的苏铁、百合、桂花和紫鸭跖草等植物叶片为实验材料,运用改进后的显微镜,从新的视角观察植物气孔的形态和动态变化,开展微观视野分享与互动交流,是一次实验教学创新的有益尝试。 展开更多

关键词 显微镜 改进 气孔观察 分享 互动

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“五化”助推实验教学 落实生物学学科育人

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作者 周裕志 曹惠敏 《生物学教学》 2022年第2期57-58,共2页

生物学实验教学是掌握科学探究方法、提升科学探究能力、发展科学探究素养的重要途径,也是构建德智体美劳全面育人体系、实现“五育并举”的重要措施。本文介绍了以“课堂化”“家庭化”“时移化”“微课化”“融合化”五化策略,破解中... 生物学实验教学是掌握科学探究方法、提升科学探究能力、发展科学探究素养的重要途径,也是构建德智体美劳全面育人体系、实现“五育并举”的重要措施。本文介绍了以“课堂化”“家庭化”“时移化”“微课化”“融合化”五化策略,破解中学生物学实验教学时间保障问题,从而提升生物学实验开出率,落实生物学学科的综合育人,是改革生物学实验教学,助力“五育”的有益偿试。 展开更多

关键词 生物学 实验教学 学科育人 五化 五育

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生物学教学渗透劳动教育的课堂实践——以“杂交育种与诱变育种”的复习为例

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作者 袁梅 周裕志 《教学考试》 2021年第51期15-17,共3页

1.教材分析和学情分析1.1教材分析人教版高中生物学教材必修2第5章的主要内容包括基因突变、基因重组和染色体变异,这些知识的原理为作物育种奠定了理论基础。必修2第6章第1节的"杂交育种与诱变育种"是将第5章的理论知识应用... 1.教材分析和学情分析1.1教材分析人教版高中生物学教材必修2第5章的主要内容包括基因突变、基因重组和染色体变异,这些知识的原理为作物育种奠定了理论基础。必修2第6章第1节的"杂交育种与诱变育种"是将第5章的理论知识应用于生产实践,改善作物品质,满足人们的生活需要,提高人们的生活水平。1.2学情分析新课阶段,学生主要是从杂交育种和诱变育种的过程及优缺点认识育种,对育种原理的实质、各育种方式之间的区别与联系、根据需要选择并设计育种方案等缺乏深入的认识。 展开更多

关键词 学情分析 课堂实践 生物学教学 作物品质 教材分析 染色体变异 育种方案 诱变育种

原文传递

“极课云”大数据下的学情诊断与教学优化策略

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作者 曹惠敏 周裕志 《中学生物教学》 北大核心 2021年第5期35-38,共4页

介绍运用极课云大数据平台透析整体,诊断学情,拟定教学优化方案;追踪个案,分析差异,落实个性分层教学;评价试题,完善功能,构建优质题资源库,为利用大数据实施精准化学情诊断,优化教学策略,实现精准教学提供参考。

关键词 大数据:生物学 学情诊断 教学优化

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史料实证下的“光合作用的过程”概念教学

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作者 曹惠敏 周裕志 《中学生物教学》 2020年第28期47-49,共3页

以光合作用相关史料实证为基础,引导学生进行实证实验分析,通过讨论、归纳和总结,逐步形成“光反应”“暗反应”次位概念,最终构建起“光合作用的过程”这一重要概念及概念图。

关键词 史料实证 光合作用 概念教学

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构建公式化数学模型解决遗传学Aa问题

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作者 周裕志 曹惠敏 《中学生物教学》 2020年第9期71-74,共4页

以遗传学中杂合子(Aa)涉及的4个典型问题为基点,介绍公式化数学模型的构建方法以及应用,为训练学生构建模型解决生物学问题提供参考,提高构建与应用能力,也能培养学生的生物学学科核心素养。

关键词 公式化数学模型 模型构建 Aa问题 核心素养

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社会热点融合文献法命制初中生物学试题

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作者 周裕志 《生物学教学》 2021年第6期55-57,共3页

以新冠肺炎、乡村振兴为例,介绍社会热点融合文献法命制初中生物学试题,考查、评价学生的生物学核心素养。该方法命制的试题更具社会性和科学性,是初中生物学命题的有益尝试。

关键词 社会热点 初中生物学 试题命制

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“越位”教学让学生轻松掌握核酸碱基计算

18

作者 周裕志 《教学考试》 2020年第51期8-9,共2页

在人教版高中生物学教材必修2(以下简称必修2)第3章第2节"DNA分子的结构"中,核酸碱基计算是一个教学难点。对于此部分内容,部分教辅只是直接简单罗列出核酸碱基计算的相关公式,部分高中生物学教师通常直接将其引用,并让学生... 在人教版高中生物学教材必修2(以下简称必修2)第3章第2节"DNA分子的结构"中,核酸碱基计算是一个教学难点。对于此部分内容,部分教辅只是直接简单罗列出核酸碱基计算的相关公式,部分高中生物学教师通常直接将其引用,并让学生识记应用。学生对公式只知其然而不知其所以然,对其识记仅仅是简单的机械记忆,导致学生理解深度不够,掌握不牢,最终教学效果大打折扣。 展开更多

关键词 不知其所以然 高中生物学 机械记忆 理解深度 核酸碱基 相关公式 教辅 教学效果

原文传递

聚焦《评价体系》试题选编显“五性”--高三生物学备考试题选编策略

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作者 周裕志 《教学考试》 2022年第26期1-1,共1页

经过前期复习,学生的基础知识和知识网络已较为健全,但存在对个别知识点理解欠缺、灵活运用技能弱等现象。后期复习应聚焦《中国高考评价体系》(以下简称《评价体系》)中的考查要求,精心选编试题,体现“五性”,方可助学生发挥潜能。

关键词 五性 高三生物学 评价体系 后期复习 选编策略 发挥潜能 试题选编 备考试题

原文传递

临考“三保”策略 助力高考复习

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作者 周裕志 《教学考试》 2021年第24期1-1,共1页

高考即将来临,复习备考进入临考冲刺阶段。在此阶段,教师用好"三保"策略可助学生发挥潜能。一、心理"保松"研究表明,大部分学生临考前都有一定程度的紧张或焦虑。适度紧张或焦虑可维持学生的兴奋性,增强其学习积极... 高考即将来临,复习备考进入临考冲刺阶段。在此阶段,教师用好"三保"策略可助学生发挥潜能。一、心理"保松"研究表明,大部分学生临考前都有一定程度的紧张或焦虑。适度紧张或焦虑可维持学生的兴奋性,增强其学习积极性和自觉性,提高注意力和反应速度,有利于复习备考。而过度紧张或焦虑则会产生抑制作用,出现记忆受阻、思维发呆等现象,不利于复习备考与考场答题。因此,临考冲刺阶段要适时以集中与分散相结合的方式开展心理疏导,必要时请专业心理辅导老师介入,降低学生心理的紧张或焦虑程度,使其保持较为轻松的心理,高效备考,迎接高考。 展开更多

关键词 复习备考 辅导老师 高考复习 冲刺阶段 过度紧张 提高注意力 三保 学习积极性

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