我国医学生学习情况调查 被引量：7

1

作者 鲁娟 任凤云 朱玉平 《当代医学》 2021年第4期187-192,共6页

目的全面掌握我国医学生学习情况,为今后教育教学工作提供借鉴和依据。方法应用包括学习动机量表在内的综合问卷等,调查我国11所医学院校17460名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值并进行不同群体间的比较。结果我国医学生... 目的全面掌握我国医学生学习情况,为今后教育教学工作提供借鉴和依据。方法应用包括学习动机量表在内的综合问卷等,调查我国11所医学院校17460名医学生学习动机、学习态度、学习成绩及其期望值并进行不同群体间的比较。结果我国医学生总体学习动机较弱、中等、较强的比例分别为18.6%、67.5%、13.9%,不同性别、是否军校间比较差异无统计学意义,不同地域、院校类型、院校层次、年级、专业比较差异有统计学意义(P<0.01)。医学生总体自评的学习态度懒散、一般、比较刻苦、非常刻苦的比例分别为7.2%、30.5%、50.0%、12.4%,不同地域、院校类型、院校层次、性别、年级、专业、是否军校比较差异均有统计学意义(P<0.01)。医学生总体对学习成绩的期望值是顺其自然、及格就行、良好和优秀的比例分别为28.1%、40.7%、20.1%和11.2%,上述不同群体比较差异均有统计学意义(P<0.05)。我国医学生总体学习成绩较差、中等、良好和优秀的比例分别为10.8%、43.6%、37.2%和8.4%,不同年级比较差异无统计学意义,不同地域、院校类型、院校层次、性别、专业、是否军校比较差异均有统计学意义(P<0.01)。结论我国医学生学习动机有待加强,自评的学习态度良好,但学习成绩及期望值不高。 展开更多

关键词 中国 医学生 学习情况

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军医大学学员Kolb经验学习风格常模 被引量：7

2

作者 鲁娟 戴伯军 《中国健康心理学杂志》 2019年第7期1067-1071,共5页

目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学... 目的:建立军医大学学员Kolb经验学习风格常模,为开展教学改革、对比各类院校、各类学生提供参考和依据。方法:采用Kolb经验学习风格量表3.1版本,选取我国3所军医大学5392名学员和南方医科大学1323名医学生进行测评。结果:①军医大学学员总体在具体经验、反思观察、抽象假设、主动实验4个学习环节的得分分别为:31.91、33.17、34.02、33.87,仅不同院校层次的学员在具体经验环节、不同专业的学员在抽象假设环节、不同年级的学员在4个学习环节的得分有差异(F/t=3.986,6.106,5.788,7.809,8.250,6.111;P<0.01);②军医大学学员总体Kolb经验学习风格分布为:发散型占78.5%、吸收型占13.7%、调节型占5.0%、集中型占2.8%,不同院校层次、专业、年级学员之间有统计学差异(χ~2=46.285,19.950,23.134,P<0.01),不同性别学员之间未见统计学差异(χ~2=0.978,P=0.807);③3所军医大学学员与南方医科大学学生的经验学习风格分布有统计学差异(χ~2=48.460,P<0.001)。结论:经验学习风格对于军医大学学员意义显著,在不同年级中分化较为明显;军医大学学员Kolb经验学习风格常模以发散型为明显特征,与一般常模不同,不受性别因素的影响。 展开更多

关键词 军医大学 学员 Kolb 经验学习风格 常模

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中国医学生典型人格与优势人格的比较 被引量：4

3

作者 鲁娟 周师军 刘斌 《中国健康心理学杂志》 2020年第8期1220-1225,共6页

目的:比较中国医学生人数集中与学业表现出色者的人格类型。方法:应用MBTI-M中文版,测量我国11所医学院校17460名学生的人格偏好和类型。结果:①我国医学生数量最多的人格:在4个维度上为内向(56.4%)-感觉(57.8%)-思考(52.8%)-判断(66.8... 目的:比较中国医学生人数集中与学业表现出色者的人格类型。方法:应用MBTI-M中文版,测量我国11所医学院校17460名学生的人格偏好和类型。结果:①我国医学生数量最多的人格:在4个维度上为内向(56.4%)-感觉(57.8%)-思考(52.8%)-判断(66.8%);在8种偏好上,标准化分数较高的是判断(0.662)、感觉(0.597)、思考(0.585)、外向(0.531);在16种人格类型上,ESTJ(15.2%)、ISTJ(13.8%)、INFP(9.2%)最高。②我国医学生学习成绩优秀的人格:在4个维度上,仅外向-内向和判断-知觉维度的学习成绩有差异(χ~2=12.312,15.875,P<0.01),内向的学生成绩优秀和良好的百分比(8.9%和37.7%)均高于外向者(7.7%和36.6%),知觉型的学生成绩优秀和较差的百分比(9.1%和11.8%)均高于判断型(8.0%和10.3%);在8种偏好上,仅4个偏好(外向、内向、判断和知觉)表现出了受到学习成绩的影响(F=8.552,8.872,4.902,4.385;P<0.01);在16种人格类型上,学习成绩优秀的比例最高的是INTP(12.1%)、ISTP(9.7%)、ENFP(9.3%)(χ~2=127.901,P<0.01)。结论:我国医学生典型人格与优势人格并不一致;我国医学生优势人格具有与人格主辅功能无关、受到后天培养的影响大、与内向人格相关性大等特征;人格与专业的匹配性并非绝对。 展开更多

关键词 医学生 典型人格 优势人格 MBTI-M

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军医大学在校和毕业学员对最重要素质的看法调查 被引量：1

4

作者 鲁娟 史芸 倪海莱 《当代医学》 2022年第19期14-17,共4页

目的了解军医大学在校和毕业学员对最重要能力素质的看法,为有针对性地开展教学改革、修订人才培养方案提供依据。方法2018年6月以军医大学临床医学学员为例,对390名毕业学员和935名在校学员进行最重要能力素质问卷调查,比较毕业学员、... 目的了解军医大学在校和毕业学员对最重要能力素质的看法,为有针对性地开展教学改革、修订人才培养方案提供依据。方法2018年6月以军医大学临床医学学员为例,对390名毕业学员和935名在校学员进行最重要能力素质问卷调查,比较毕业学员、在校学员对最重要能力素质的看法。结果毕业学员总体认为最重要的能力素质分别为临床医疗服务能力(50.8%)、内在素质(14.1%)、持续学习能力(12.6%)、医患沟通能力(10.5%)等,不同性别、不同年龄段、不同毕业时间段、从事不同工作性质、不同职称者的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=25.582、115.664、110.641、68.736、40.673,P<0.05)。在校学员认为最重要的能力素质是分别为临床医疗服务能力(57.0%)、持续学习能力(14.0%)、内在素质(9.1%)等,不同性别、入校方式者的看法比较差异均无统计学意义;不同年级、学制学员的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=57.256、16.803,P<0.05)。结论军医大学临床医学专业在校学员和毕业学员均认为临床医疗能力是最重要的能力素质;军医大学临床医学专业在校学员对最重要的能力素质的看法相对集中;不同群体的看法比较有助于更深刻的理解学员对岗位素质的需求。 展开更多

关键词 军医大学 在校学员 毕业学员 最重要素质 调查

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不同学制军医大学临床医学专业学员岗位认知度的比较 被引量：2

5

作者 鲁娟 史芸 冯秋兰 《当代医学》 2021年第16期12-15,共4页

目的分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据。方法2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回... 目的分析不同学制的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度,为军事医学教育发展及改革提供依据。方法2018年6月,采用整群抽样方法,以已构建的岗位素质评价体系为基础自编认知度问卷调查某军医大学所有在校学员,共发放1100份调查问卷,回收有效问卷935份,有效率为85.0%。比较某军医大学五年制和八年制临床医学专业学员对最重要的岗位素质的看法及对各项素质重要性的认识。结果在9个二级指标中,在校学员认为最重要的能力素质是临床医疗服务能力(57.0%),不同学制学员的看法比较差异有统计学意义(χ^(2)=16.803,P=0.032),五年制临床学员选择临床医疗服务能力作为最重要素质的百分比(58.3%)高于八年制学员(46.5%),而八年制学员选择医患沟通能力、内在素质作为最重要素质的百分比(11.9%、13.9%)高于五年制(5.8%、8.5%)。在9项二级指标中,有4项指标比较差异有统计学意义,八年制学员更重视持续学习能力(4.80 vs.4.72),差异有统计学意义(t=2.807,P=0.005),而五年制学员更重视疾病预防与健康促进(4.62 vs.4.49)、团队合作能力(4.62 vs.4.49)和军政素质(4.26 vs.3.97),差异有统计学意义(t=1.990、2.215、2.555,P=0.047、0.027、0.011);有13项三级指标(共39项)比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论军医大学临床医学专业学员总体岗位认知较为明晰,不同学制学员的岗位认知有所不同,要有针对性地开展临床医学学员岗位教育。 展开更多

关键词 军医大学 临床医学学员 学制 岗位认知

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军医大学学员MBTI个性类型各维度的比较 被引量：1

6

作者 鲁娟 刘洋 戴伯军 《当代医学》 2019年第26期25-27,共3页

目的了解军医大学学员不同维度的个性类型。方法应用MBTI-M中文版量表,测量我国3所军医大学5 392名学员的个性类型,并进行一般人口学分析。结果在MBTI的4个纬度中,军医大学学员总体偏好内向I(56.0%)、感觉S(56.2%)、判断J型(66.6%),在思... 目的了解军医大学学员不同维度的个性类型。方法应用MBTI-M中文版量表,测量我国3所军医大学5 392名学员的个性类型,并进行一般人口学分析。结果在MBTI的4个纬度中,军医大学学员总体偏好内向I(56.0%)、感觉S(56.2%)、判断J型(66.6%),在思考T型和情感F型中偏好不明显(50.1%vs. 49.9%)。在不同群体的各个维度的比较中,仅有不同专业学员在感觉S-直觉N维度比较差异有统计学意义(χ^2=15.365,P<0.001)。结论军医大学学员各个性维度偏好以判断型、内向和感觉为主,尤其是判断型;其个性类型不受院校层次、性别、年级等因素的影响,部分受到专业因素的影响,比较稳定。 展开更多

关键词 军医大学 学员 MBTI 个性类型 维度

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军医大学临床医学学员对能力素质的认知度调查及不同性别的比较

7

作者 鲁娟 赵德耀 郭玉峰 《当代医学》 2020年第33期4-8,共5页

目的调查军医大学临床医学学员对能力素质的认知度,并进行不同性别的比较,为军医大学的教育教学改革提供基本数据和实践指导。方法2018年6月以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查某军医大学935名在校学员... 目的调查军医大学临床医学学员对能力素质的认知度,并进行不同性别的比较,为军医大学的教育教学改革提供基本数据和实践指导。方法2018年6月以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,采用李克特5级评价法,调查某军医大学935名在校学员对于各项能力素质重要性的认识。结果军医大学学员总体认为临床医疗服务能力、能识别并进行现场抢救、采用合理的治疗计划、持续学习能力最重要[以非常重要和比较重要之和计重要度,分别为96.7%,96.4%,95.6%,95.5%;重要性得分分别为(4.78±0.548),(4.77±0.548),(4.72±0.610),(4.73±0.602)];认为最不重要的是了解国际卫生状况和全球健康、军政素质、了解我国医疗卫生体制的结构和功能、信息技术和工具应用能力[重要度分别为80.6%、80.7%、83.2%、84.0%;重要性得分分别为(4.23±0.916),(4.22±0.985),(4.30±0.852),(4.28±0.811)]。在48项素质中,男女学员对18项能力素质的认知度差异有统计学意义(P<0.05)。结论军医大学临床专业在校学员对于应该具备的能力素质总体认知度整体较好,也有欠缺方面。女学员对于应该具备的能力素质的认知度相对较高。 展开更多

关键词 军医大学 临床医学学员 性别 能力素质 认知度

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军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评 满意度的影响因素

8

作者 鲁娟 史芸 印言蹊 《当代医学》 2021年第22期33-40,共8页

目的调查一般人口学因素对军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评满意度的影响。方法自编满意度问卷,于2019年3月调查391名某军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评满意度,比较不同性别、年龄、职称的自评满意度。结果不同性别... 目的调查一般人口学因素对军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评满意度的影响。方法自编满意度问卷,于2019年3月调查391名某军医大学临床医学专业毕业学员岗位素质自评满意度,比较不同性别、年龄、职称的自评满意度。结果不同性别毕业学员对总体岗位素质自评满意度比较差异无统计学意义(t=1.875,P=0.061),不同性别2个二级指标和28个三级指标比较差异有统计学意义(P<0.05),且女性均高于男性(P<0.05);不同年龄段对总体岗位素质的自评满意度比较差异有统计学意义(F=9.506,P<0.001),不同年龄段9项二级指标和37项三级指标比较差异均有统计学意义(P<0.05),其中45~49岁、55~59岁明显高于其他年龄段(P<0.05);不同职称对总体岗位素质的自评满意度比较差异均有统计学意义(F=25.478,P<0.001),不同职称9项二级指标和31项三级指标比较差异均有统计学意义(P<0.05),其中高级职称高于其他类别。结论军医大学临床医学专业毕业学员的岗位素质自评满意度受一般人口学因素的影响;女性、45~49岁、55~59岁和高级职称自评满意度较高。 展开更多

关键词 军医大学 临床医学专业 毕业学员 岗位素质 满意度 自评 影响因素

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中国医学生个性类型与经验学习风格的关系

9

作者 鲁娟 史芸 任凤云 《当代医学》 2020年第35期39-43,共5页

目的分析MBTI和KLSI量表结果间的关系,了解不同个性特征的医学生在学习过程中具有的经验和特质。方法应用MBTI(Myers-Briggs type indicator)人格类型量表和经验学习风格量表(Kolb learning styles inventory,KLSI),测试我国11所医学院... 目的分析MBTI和KLSI量表结果间的关系,了解不同个性特征的医学生在学习过程中具有的经验和特质。方法应用MBTI(Myers-Briggs type indicator)人格类型量表和经验学习风格量表(Kolb learning styles inventory,KLSI),测试我国11所医学院校17 460名学生。结果我国医学生4个个性纬度的不同偏好以及不同个性类型的经验学习风格类型分布比较差异均有统计学意义(x^2=132.360,166.464,222.395,313.830,737.839,P<0.01);16种个性类型中,INFP、ENTP、ISFP属于发散型的百分比相对最高(90.3%、89.7%、88.9%);ISTJ属于吸收型的百分比相对最高(23.8%);ESTJ属于集中型的百分比相对最高(4.7%);ESTP属于调节型的百分比相对最高(9.8%)。结论不同个性偏好的我国医学生有不同的经验学习偏好;不同个性类型的医学生对应不同的经验学习风格类型;学习风格不同分类之间并非泾渭分明。 展开更多

关键词 中国 医学生 个性类型 经验学习风格 MBTI KLSI

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军医大学生对学习生活积极影响因素的看法研究

10

作者 鲁娟 史芸 周琳 《当代医学》 2021年第23期17-23,共7页

目的调查军医大学生对于学习生活影响因素的看法,为有针对性的开展教育教学工作提供参考。方法自编问卷,于2018年6月调查某军医大学临床医学专业在校学员和毕业学员对学习生活积极影响因素的看法等,分别设置单选题和多选题,进行一般人... 目的调查军医大学生对于学习生活影响因素的看法,为有针对性的开展教育教学工作提供参考。方法自编问卷,于2018年6月调查某军医大学临床医学专业在校学员和毕业学员对学习生活积极影响因素的看法等,分别设置单选题和多选题,进行一般人口学因素的比较。结果多选题结果显示,毕业学员认为自己大学学习生活的积极影响因素依次为教员(69.1%)、同学(68.8%)、杰出代表(51.0%)、队干部(46.1%)、导师(35.6%)等;单选题结果显示,最积极的影响因素为队干部(97.4%);不同年龄段、毕业时间段的毕业学员观点比较差异无统计学意义(χ^(2)=35.285、24.698;P=0.064、0.213),而不同性别、从事不同工作性质、不同职称的毕业学员观点比较差异均有统计学意义(χ^(2)=18.124、26.571、57.044;P<0.001)。多选题结果显示,在校学员认为自己大学学习生活的积极影响因素依次为教员(84.5%)、同学(74.7%)、队干部(60.2%)、杰出代表(52.0%)、导师(41.6%);单选题结果显示,最积极的影响因素为教员(43.6%),不同性别、学制、年级、入校方式的在校学员的观点比较差异均有统计学意义(χ^(2)=23.291、29.810、43.145、15.639;P<0.001)。结论毕业学员和在校学员对学习生活积极影响因素的看法基本一致,单选题和多选题的结果存在差异;不同群体的比较有利于掌握学员真实的心理状态。 展开更多

关键词 军医大学生 学习生活 积极影响 因素

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军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度和满意度分析

11

作者 鲁娟 史芸 周琳 《当代医学》 2021年第28期107-112,共6页

目的分析军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度和满意度,为院校有针对性的加强教育,明确培养目标等提供依据。方法以前期建立的岗位素质评级体系为基础,采用Likert5级评分法,调查935名在校学员和391名毕业学员对二级指标(9个)和... 目的分析军医大学临床医学专业学员对岗位素质的认知度和满意度,为院校有针对性的加强教育,明确培养目标等提供依据。方法以前期建立的岗位素质评级体系为基础,采用Likert5级评分法,调查935名在校学员和391名毕业学员对二级指标(9个)和三级指标(39个)的认知度和满意度。结果在9项二级指标和39项三级指标中,在校学员的重要性评价均高于毕业学员。在校学员对二级、三级指标重要性评价比较差异有统计学意义(P<0.001),毕业学员对二级、三级指标重要性看法比较差异有统计学意义(P<0.001)。根据SNK检验结果,筛选出最重要和最满意的岗位素质。结论毕业学员对自己岗位素质的评价比较客观;认知度和满意度的分析从侧面肯定了军队院校的育人质量;重点关注重要但不满意的素质,给予更多的投入和倾斜。 展开更多

关键词 军医大学 临床医学专业 岗位素质 认知度 满意度 在校学员 毕业学员

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不同年级的军医大学临床医学专业学员的岗位认知度比较 被引量：2

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作者 鲁娟 任凤云 游晓华 《当代医学》 2021年第12期16-21,共6页

目的探讨年级因素对军医大学临床医学学员岗位认知度的影响,为教育教学改革提供依据和指导。方法以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,调查某军医大学二年级到五年级共935名在校学员各项岗位素质的认知度。结果不同年级学员认为最... 目的探讨年级因素对军医大学临床医学学员岗位认知度的影响,为教育教学改革提供依据和指导。方法以已经构建的能力素质评价指标体系为基础,调查某军医大学二年级到五年级共935名在校学员各项岗位素质的认知度。结果不同年级学员认为最重要的能力素质(二级指标)的看法差异有统计学意义(x^(2)=57.256,P<0.001),四年级对临床医疗服务能力相对更加看重(61.1%);对各项岗位素质(9项二级指标和39个三级指标)重要性的看法中,不同年级在校学员有43项素质的看法差异有统计学意义,四年级学员对35项岗位素质的认知度最高。结论军医大学临床医学专业在校学员总体岗位认知较好,存在显著的年级差异,要有针对性的加强岗位认知教育。 展开更多

关键词 军医大学 临床医学学员 年级 岗位素质 认知度

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世界一流军事院校师资队伍的共性特征及其启示

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作者 鲁娟 周文超 戴伯军 《当代医学》 2019年第11期100-103,共4页

建设世界一流大学,离不开世界一流的师资队伍,本文剖析了世界一流军事院校的师资队伍现状,发现它们具有共同的特点:一是教员由军官和文职两类人员组成,形成优势互补;二是教员学历、职称高,尤其是授课教员;三是生师比不高,保证了教学水... 建设世界一流大学,离不开世界一流的师资队伍,本文剖析了世界一流军事院校的师资队伍现状,发现它们具有共同的特点:一是教员由军官和文职两类人员组成,形成优势互补;二是教员学历、职称高,尤其是授课教员;三是生师比不高,保证了教学水平。并在此基础上对于我军院校建设提出了一些建议。 展开更多

关键词 世界一流大学 军队院校 师资队伍 共性特征

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