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数学作文的教学尝试与探索 被引量：7
1
作者 毛光寿 陈重阳 《数学教学通讯（中教版）》 2005年第03S期31-34,共4页
关键词 数学作文 教学尝试 学情 小组合作 数学学科 语文 数学学习 数学本质 合数 数学问题
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基于真实学习的语文情境教学 被引量：9
2
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2023年第14期13-16,共4页
真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。创设真实而有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,有利于激发学生主动探究的意识,真正实现学生对知识的理解与应用。情境教学要纠正某些偏向,切实转变为... 真实、富有意义的实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展和表现的载体。创设真实而有意义的学习情境,凸显语文学习的实践性,有利于激发学生主动探究的意识,真正实现学生对知识的理解与应用。情境教学要纠正某些偏向,切实转变为一线教师具体的可操作的内容,必须基于学生的学习立场,强调必要性、语文味、适切性和时代性。 展开更多
关键词 情境教学 实践性 真实学习
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“问题串”设计及数学概念的有效生成 被引量：9
3
作者 陈建尧 毛光寿 《数学教学研究》 2008年第9期9-11,共3页
在一次高中数学青年教师教学评比中，比赛的形式是说课的一种——说教学片段，内容为普通高中课程标准实验教科书数学必修1．3．1单调性概念．笔者有幸亲历了整个比赛过程，下面结合其中两个具有新意的设计，谈一谈数学课堂的“问题串... 在一次高中数学青年教师教学评比中，比赛的形式是说课的一种——说教学片段，内容为普通高中课程标准实验教科书数学必修1．3．1单调性概念．笔者有幸亲历了整个比赛过程，下面结合其中两个具有新意的设计，谈一谈数学课堂的“问题串”设计及数学概念的有效生成． 展开更多
关键词 数学概念 设计 教学片段 实验教科书 青年教师 高中数学 课程标准 普通高中
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立足资源 浅浅教学 被引量：7
4
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2019年第17期13-16,共4页
在新课标提倡的大语文教学观及多元化教材观影响下,教师对教学资源尤其是课外学习资源的重视与探索达到了前所未有的高度。但教学资源生成为鲜活的教学内容,以及客观呈现的资源内化为师生自身的知识建构,还需要一系列的“化学反应”。... 在新课标提倡的大语文教学观及多元化教材观影响下,教师对教学资源尤其是课外学习资源的重视与探索达到了前所未有的高度。但教学资源生成为鲜活的教学内容,以及客观呈现的资源内化为师生自身的知识建构,还需要一系列的“化学反应”。在本期专栏中,肖培东老师回归教材本身,探索了教学资源有效转化为教学内容的方法。 展开更多
关键词 课外学习资源 大语文教学观 教学资源 教学内容 知识建构 化学反应 教材观 多元化
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教教材还是用教材教——由期末检测试题与高考试题阅卷反馈谈起 被引量：7
5
作者 肖飞燕 《物理教师》 北大核心 2020年第7期87-89,92,共4页
本文就学生在期末检测和高考中的答题反馈进行归因分析,反思教师的教材观——教教材还是用教材教,提出在教学中要发挥教师的教育智慧,活用教材,做到"心中有学生·脑中有结构".
关键词 阅卷反馈 归因分析 活用教材
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“验证牛顿第二定律”的实验思想及误差来源刍议 被引量：6
6
作者 谢杰妹 钱呈祥 《物理教学探讨（中学教学教研版）》 2013年第9期66-68,共3页
“验证牛顿第二定律”是中学物理实验教学中最为重要的实验之一。该实验的难度大，数据收集方法多样，数据处理方法丰富，实验误差来源复杂，且实验中渗透了多种研究物理问题的科学方法。本文就“验证牛顿第二定律”实验思想和误差来源... “验证牛顿第二定律”是中学物理实验教学中最为重要的实验之一。该实验的难度大，数据收集方法多样，数据处理方法丰富，实验误差来源复杂，且实验中渗透了多种研究物理问题的科学方法。本文就“验证牛顿第二定律”实验思想和误差来源展开论述与分析。 展开更多
关键词 牛顿第二定律 实验思想方法 误差
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为什么我想浅浅地教语文 被引量：6
7
作者 肖培东 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2018年第1期13-17,共5页
＂浅浅地教语文＂是肖培东老师的语文教学追求,这一追求产生于现实的语文教学语境,是基于对语文教学教得太花、教得太活、教得太深、教得太宽和教得太浮现状的教学思考。回归常识,是对语文教学的理性追求。通过＂浅浅地教语文＂,教师能... ＂浅浅地教语文＂是肖培东老师的语文教学追求,这一追求产生于现实的语文教学语境,是基于对语文教学教得太花、教得太活、教得太深、教得太宽和教得太浮现状的教学思考。回归常识,是对语文教学的理性追求。通过＂浅浅地教语文＂,教师能把握语文教学的实质,遵循语文教学的规律,脚踏实地地指导学生读好书、练好字、说好话、写好文,这些才是语文的根本。 展开更多
关键词 肖培东 浅浅地教语文 回归
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备课,我们该想些什么? 被引量：6
8
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2019年第29期12-18,共7页
一堂精彩的语文课,从教师的备课就拉开了帷幕。作为教学基本功,如何将备课这门深的学问,做浅做透,肖培东老师在长期的一线教学实践中结合教师、教材、学生将备课的学问详冬剖析,提炼出九个方面,令人深思。下面,让我们一同走进本期专栏,... 一堂精彩的语文课,从教师的备课就拉开了帷幕。作为教学基本功,如何将备课这门深的学问,做浅做透,肖培东老师在长期的一线教学实践中结合教师、教材、学生将备课的学问详冬剖析,提炼出九个方面,令人深思。下面,让我们一同走进本期专栏,看看肖老师的九条备课建议将为我们E备课带来什么样的发现与体悟。 展开更多
关键词 教学基本功 老师 备课 语文课 肖培东 一线教学 九个方面 专栏
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巧借旁批读桃树——我教贾平凹的《一棵小桃树》 被引量：6
9
作者 肖培东 《语文教学通讯（初中）（B）》 2017年第12期44-47,共4页
与以往教材中的课文呈现形式不同,新版教材自读课文在呈现形式上最大的 特点是旁批的处理,这些旁批对学生自读课文提供了支架.肖培东执教的《一棵小桃树》 在教学如何利用这些支架设计语文学习活动,凸显学生自主学习的主体地位方面值得... 与以往教材中的课文呈现形式不同,新版教材自读课文在呈现形式上最大的 特点是旁批的处理,这些旁批对学生自读课文提供了支架.肖培东执教的《一棵小桃树》 在教学如何利用这些支架设计语文学习活动,凸显学生自主学习的主体地位方面值得借 鉴,具体教学思路是利用文中旁批,先让学生自行思考解决问题,再引导学生利用旁批 提示的方法自主阅读,既让学生习得方法,又紧扣情感,深嚼细品,读懂课文,读出自己. 展开更多
关键词 自读课 旁批 《一棵小桃树》
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立足学生 浅浅教学 被引量：5
10
作者 肖培东 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2018年第9期11-13,共3页
尊重,是立足学生、"贴着学生"的最好教学方式。而"面向全体,尊重每一位学生",说说简单,但做起来却并不容易。本期肖培东老师"立足学生,浅浅教学"专题,关乎学生"心灵",且以"案"说&qu... 尊重,是立足学生、"贴着学生"的最好教学方式。而"面向全体,尊重每一位学生",说说简单,但做起来却并不容易。本期肖培东老师"立足学生,浅浅教学"专题,关乎学生"心灵",且以"案"说"法",通透有力,带给我们不一样的教学精彩和不一样眼光下的课堂处理镜头,更带给我们语文教学要"走一步,再走一步"的坚守和思考。 展开更多
关键词 教学方式 学生 面向全体 语文教学 尊重 老师 课堂
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真实:核心素养观下语文学习的应然之道 被引量：1
11
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2024年第6期10-13,共4页
学习新课标,落实语文核心素养,已经成为语文教师关注和实践的焦点。变革教学方式,迎接课堂转型的挑战,让学习真实地发生,是核心素养落地的重要途径。真实的语文学习,要坚持“语言运用”为本,要凸显听说读写实践。真实的语文学习,是“慢... 学习新课标,落实语文核心素养,已经成为语文教师关注和实践的焦点。变革教学方式,迎接课堂转型的挑战,让学习真实地发生,是核心素养落地的重要途径。真实的语文学习,要坚持“语言运用”为本,要凸显听说读写实践。真实的语文学习,是“慢”的学习,是需要“情境”来推进的学习活动. 展开更多
关键词 语文 核心素养 真实学习 语言运用
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关注文体 浅浅教学 被引量：5
12
作者 肖培东 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2018年第3期11-13,共3页
文体是阅读教学的重要抓手,语文教学要重视文体,要能辨文识体,且能紧扣文体,依体而教。本期肖培东老师对文体严谨、科学、理性的解读,以及以文体为课堂教学基点、设计符合该文体类型教学活动的浅浅教学,“看似浅浅却深邃,碧波深处有珍奇... 文体是阅读教学的重要抓手,语文教学要重视文体,要能辨文识体,且能紧扣文体,依体而教。本期肖培东老师对文体严谨、科学、理性的解读,以及以文体为课堂教学基点、设计符合该文体类型教学活动的浅浅教学,“看似浅浅却深邃,碧波深处有珍奇”,启发我们去思考实实在在的语文教学。 展开更多
关键词 文体 阅读教学 课堂教学 文体知识 文体意识 基点 教成 设问 言语形式 叶圣陶
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关注解读 浅浅教学 被引量：5
13
作者 肖培东 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2018年第5期12-14,共3页
教学的高度实质是文本解读的高度,肖培东老师说：＂面对文本,从某种意义上讲,你能读到哪个程度,你就有可能教到哪个程度。＂＂教师的文本解读虽是课前功夫,却对整个语文课堂教学至关重要。＂本期的＂浅浅教学＂关注文本解读,提出文本解... 教学的高度实质是文本解读的高度,肖培东老师说：＂面对文本,从某种意义上讲,你能读到哪个程度,你就有可能教到哪个程度。＂＂教师的文本解读虽是课前功夫,却对整个语文课堂教学至关重要。＂本期的＂浅浅教学＂关注文本解读,提出文本解读要基于教师自我,基于学生实际,基于时代生活,基于言语个性。教师只有做到胸中有文本,解读有个性,学生有体验,言语有建构,＂浅浅的教＂才能真正实现＂浅教＂又＂教深＂。 展开更多
关键词 语文课堂教学 文本解读 学生实际 时代生活 教师 个性 言语 课前
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源于教材的高考物理试题例谈 被引量：4
14
作者 韩叙虹 钱呈祥 《物理教学》 2016年第12期63-65,15,共4页
本文建议教师在物理教学中要用好教材,以期在备考中指导学生进行科学的训练,充分发挥课本促进学生发展的功能,实现教材资源的最优化利用。
关键词 高考物理 物理试题 命题思路
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论中国物理学史在中学教学中的教育价值 被引量：4
15
作者 韩叙虹 钱呈祥 《中学物理》 2018年第2期39-41,34,共4页
中国古代物理学史蕴含着丰富的爱国主义教育价值,从近年的高考真题出发,对其中的中国古代物理学史类试题进行分析探讨,并从中国古籍记载的物理史料展示我国在多个方面走在世界的前列,并撷取了中国古诗词中的物理知识供赏析.
关键词 物理学史 教育价值
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基于学习视角的语文课堂言语生成策略 被引量：4
16
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2021年第23期9-13,共5页
语言是语文教学紧紧围绕的核心。语文素养的高低首先表现在语言素养的高低上。阅读教学广受概念式思维与"学科本位"思想的影响,知识识别充斥课堂,学生徘徊在文本之外,程式化的语言阻碍着语言素养的积极培育。学生有了积极的... 语言是语文教学紧紧围绕的核心。语文素养的高低首先表现在语言素养的高低上。阅读教学广受概念式思维与"学科本位"思想的影响,知识识别充斥课堂,学生徘徊在文本之外,程式化的语言阻碍着语言素养的积极培育。学生有了积极的主体意识,其学习的主观能动性被调动起来,老师给予清晰的整体思维导引和细腻深刻的局部思维结构搭建,在一定的情境之中使思维进阶,他们才会有深刻的顿悟与丰富的语言生成性体验。 展开更多
关键词 学习视角 言语 生成性体验 策略
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“闲话”老王解“愧怍” 被引量：4
17
作者 肖培东 《语文教学通讯（初中）（B）》 2016年第2期16-18,共3页
围绕＂愧怍＂而写成的关于《老王》的文本解读及课堂实录常见诸语文报刊,但多是挖掘有余而设计不足。解文深,还得教学巧。解读和教学如何相得益彰？走向＂愧怍＂的桥梁如何铺设？紧扣文本中的＂闲话＂展开教学,巧妙地由＂闲话＂入,由＂... 围绕＂愧怍＂而写成的关于《老王》的文本解读及课堂实录常见诸语文报刊,但多是挖掘有余而设计不足。解文深,还得教学巧。解读和教学如何相得益彰？走向＂愧怍＂的桥梁如何铺设？紧扣文本中的＂闲话＂展开教学,巧妙地由＂闲话＂入,由＂对话＂悟,由＂闲笔＂深,《老王》一文的教学就有了准确的切入点和清晰的教学思路,＂愧怍＂的主旨理解也就水到渠成。 展开更多
关键词 《老王》 愧怍 教学设计 闲话
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《抓住细节》写作教学实录
18
作者 肖培东 《中学语文教学参考》 2024年第14期15-17,共3页
一、说说“家里等你的人”师:同学们好。这是我第二次来到这座城市。昨天早上出门的时候,我的老母亲,她着浑浊的眼睛,倚在门口,悠悠地对我说:“早点儿回来,家里等着你呢。”母亲说的这句话,有着多少的牵挂。来,你们读读母亲的这句话:“... 一、说说“家里等你的人”师:同学们好。这是我第二次来到这座城市。昨天早上出门的时候,我的老母亲,她着浑浊的眼睛,倚在门口,悠悠地对我说:“早点儿回来,家里等着你呢。”母亲说的这句话,有着多少的牵挂。来,你们读读母亲的这句话:“早点儿回来,家里等着你呢。” 展开更多
关键词 教学实录 抓住细节 读读 母亲
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深深浅浅读美丽——肖培东《美丽的颜色》教学实录 被引量：4
19
作者 肖培东 《中学语文教学参考（中旬刊）》 2018年第3期13-17,共5页
教学地点：浙江省慈溪育才学校（课前学生熟悉文本,自由朗读课文）一、猜读,检测自读情况——你猜老师会问什么问题？师：读完一遍的同学请举手,没读完的同学不着急,慢慢读。（学生差不多都举起来手）既然大家都读完了,老师就要问问题... 教学地点：浙江省慈溪育才学校（课前学生熟悉文本,自由朗读课文）一、猜读,检测自读情况——你猜老师会问什么问题？师：读完一遍的同学请举手,没读完的同学不着急,慢慢读。（学生差不多都举起来手）既然大家都读完了,老师就要问问题了。老师的问题是什么呢？老师的问题是：这篇自读课文,你读了以后,猜猜看肖老师会问你什么问题。生1：老师可能让我们回答文章主要讲了什么？ 展开更多
关键词 教学实录 自读课文 育才学校 猜读 颜色 会问 慈溪 居里夫人 分角色朗读 我不知道
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《我的白鸽》课堂实录
20
作者 肖培东 《语文建设》 北大核心 2024年第21期40-43,共4页
一“、我”的白鸽“,我”的世界师:这节课我们跟随当代著名作家陈忠实先生一起,走进一个美丽温馨的世界。来,读课文标题。生(齐读):我的白鸽。师:同学们阅读了这篇文章,说说这篇文章写到了几只白鸽。生(齐):四只白鸽。师:这四只白鸽是... 一“、我”的白鸽“,我”的世界师:这节课我们跟随当代著名作家陈忠实先生一起,走进一个美丽温馨的世界。来,读课文标题。生(齐读):我的白鸽。师:同学们阅读了这篇文章,说说这篇文章写到了几只白鸽。生(齐):四只白鸽。师:这四只白鸽是什么关系呢?生(杂):是家长与孩子的关系,是父母与孩子的关系。师:那这篇文章为什么不叫作《四只白鸽》或者《两代白鸽》,而是《我的白鸽》呢? 展开更多
关键词 课堂实录 陈忠实 白鸽 四只 课文标题 当代著名作家 齐读
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