学科能力发展导向的科学阅读表现模型及教学策略研究 被引量：5

1

作者 宁燕丹 魏锐 王磊 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2019年第5期127-133,共7页

在已有研究的基础上,构建了科学阅读表现模型。通过探查学生自主科学阅读的表现,发现学生有三种科学阅读方式——关注命题结论、关注认识发展、关注本源问题。以学科能力活动检验学生自主科学阅读的效果.发现高水平的科学阅读方式与高... 在已有研究的基础上,构建了科学阅读表现模型。通过探查学生自主科学阅读的表现,发现学生有三种科学阅读方式——关注命题结论、关注认识发展、关注本源问题。以学科能力活动检验学生自主科学阅读的效果.发现高水平的科学阅读方式与高水平的学科能力表现具有相关性。基于探查结果设计并实施了“分子间作用力与物质性质”科学阅读教学案例,归纳抽提了科学阅读教学策略。 展开更多

关键词 科学阅读表现模型 科学阅读方式 学科能力 教学策略

下载PDF 职称材料

英语学科能力及其表现研究 被引量：139

2

作者 王蔷 胡亚琳 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第2期61-70,共10页

提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。基于"学习理解、应用实践、迁移创新"的导向,解构英语学科能力的九大关键要素,建立英语学科能力表现指标体系,并利用项目反应理论下的Rasch模型开发了学科能力测试工具... 提升学生的英语学科能力是发展学生核心素养的关键所在。基于"学习理解、应用实践、迁移创新"的导向,解构英语学科能力的九大关键要素,建立英语学科能力表现指标体系,并利用项目反应理论下的Rasch模型开发了学科能力测试工具,应用于L市十年级学生大规模抽样测试,经过数据分析划分出五个层次的学生能力表现水平。研究表明,学生英语学科关键能力各要素的发展水平差异显著,揭示了学生学科能力的薄弱项,为诊断英语教学的问题提供了丰富、细致的实证依据。此外,L市十个区的学生学科能力表现水平分布不均衡现象明显,间接反映出区际间教育质量的差异。 展开更多

关键词 英语学科能力 核心素养 能力表现 RASCH模型

下载PDF 职称材料

基于学科素养培育的深度学习研究 被引量：325

3

作者 康淑敏 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第7期111-118,共8页

当今时代的知识习得以知识的创生与意义实现为目标,学习者需要具备善于思考、敢于质疑的学习品质,不断超越的探究精神,以及运用高阶认知技能开展深度学习的能力。推进深度学习,应以塑造创生性学习文化为基础,强化学习者深度学习素养的培... 当今时代的知识习得以知识的创生与意义实现为目标,学习者需要具备善于思考、敢于质疑的学习品质,不断超越的探究精神,以及运用高阶认知技能开展深度学习的能力。推进深度学习,应以塑造创生性学习文化为基础,强化学习者深度学习素养的培育,通过提供具有思维空间的学习任务涵养其多向思维的学习习惯和解决问题的能力,在探究过程中实现知识建构与学习迁移,从知识掌握走向智慧生成与能力发展。 展开更多

关键词 深度学习 学科素养 学习品质

原文传递

大学有效教学的机制设计与模式创新——基于学科素养提升的视角 被引量：9

4

作者 陈良雨 汤志伟 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2018年第7期89-93,共5页

在学科素养场域内,大学有效教学存在诸多现实阻碍,如结果与过程失衡、技术与内容失衡、灌输与互动失衡以及知识与情感失衡。因此,在学科素养提升的视角下,应通过过程强化、技术嵌入、互动促进、情感提升等相应的机制设计来提升大学教学... 在学科素养场域内,大学有效教学存在诸多现实阻碍,如结果与过程失衡、技术与内容失衡、灌输与互动失衡以及知识与情感失衡。因此,在学科素养提升的视角下,应通过过程强化、技术嵌入、互动促进、情感提升等相应的机制设计来提升大学教学的有效性;以教学赋权、教学赋能、学习取向、自主支持等方式推动大学有效教学的模式创新。 展开更多

关键词 有效教学 学科素养 机制设计 模式创新

原文传递

基于ESI的我国大陆26所师范类高校学科竞争力计量分析 被引量：7

5

作者 刘敏 《图书馆研究与工作》 2018年第8期31-34,共4页

基于ESI科研评价分析工具,以我国进入ESI全球前1%大陆26所师范类高校学科为研究对象,对2018年1月更新的ESI数据进行计量分析,从ESI论文数、总被引频次、入围学科数量及类别、高被引论文数、热门论文数等指标来展现我国大陆师范类高校ES... 基于ESI科研评价分析工具,以我国进入ESI全球前1%大陆26所师范类高校学科为研究对象,对2018年1月更新的ESI数据进行计量分析,从ESI论文数、总被引频次、入围学科数量及类别、高被引论文数、热门论文数等指标来展现我国大陆师范类高校ESI学科的发展现状及趋势。研究发现,我国大陆26所入围师范类高校的ESI论文数和总被引频次整体呈上升的趋势,高被引论文数和热门论文数却相对较少,学科影响力相对较弱;ESI学科分布存在明显失衡,学科创新力不高。师范类高校应采取措施优化学科布局,加强学科内涵建设和高层次人才队伍建设,促进学科国际合作,提升学科建设质量和学科影响力。 展开更多

关键词 师范类高校 ESI 总被引频次 高被引论文 热门论文 学科竞争力

下载PDF 职称材料

指向学科素养的“项目承载、三图一体”教学模式构建与实践 被引量：2

6

作者 马振邦 路旭 +1 位作者 贾卓 强文丽 《高等理科教育》 2022年第1期104-111,共8页

“以本为本”战略下,推动课堂教学改革是本科教育从“学科知识”迈向“学科素养”的重要途径。文章引入项目式教学与课堂讲授相融合,围绕认知结构内化、教学互动加强、教学效果评估等关键环节,构建了一种指向学科素养的“项目承载、三... “以本为本”战略下,推动课堂教学改革是本科教育从“学科知识”迈向“学科素养”的重要途径。文章引入项目式教学与课堂讲授相融合,围绕认知结构内化、教学互动加强、教学效果评估等关键环节,构建了一种指向学科素养的“项目承载、三图一体”教学模式。教学实践表明,该模式有效促进了学生理论知识和实践技能融合能力、解决问题和团队合作能力、跨学科综合思维能力等素养的形成,对理工交叉类课程教学有普遍借鉴意义。 展开更多

关键词 学科素养 教学改革 “项目承载、三图一体”模式

下载PDF 职称材料

基于ESI和InCites的湖北省高校学科竞争力研究——以化学学科为例 被引量：2

7

作者 胡雯 陈红艳 《晋图学刊》 2019年第5期54-60,共7页

在“双一流”建设的背景下,本文以湖北省进入ESI全球前1%排名高校数量最多的化学学科为例,选择该学科进入ESI前1%排名的湖北省九所高校与该学科排在世界前列的五所国内高校为分析对象,依据ESI与InCites数据库平台,在建立科学指标体系的... 在“双一流”建设的背景下,本文以湖北省进入ESI全球前1%排名高校数量最多的化学学科为例,选择该学科进入ESI前1%排名的湖北省九所高校与该学科排在世界前列的五所国内高校为分析对象,依据ESI与InCites数据库平台,在建立科学指标体系的基础上对所选高校的科研竞争力进行对比分析,并就湖北省学科建设未来的发展方向提出了可行性建议。 展开更多

关键词 ESI InCites 学科竞争力 化学学科

下载PDF 职称材料

数学抽象性及其对数学教育的影响 被引量：1

8

作者 付夕联 冯滨鲁 张玉峰 《潍坊学院学报》 2018年第6期61-65,共5页

从数学的定义、数学知识的形态以及数学三大特性之间的关系分析了数学的抽象性;指出层次性、符号化、形式化是数学抽象的特性,理想化只是数学抽象的一种特殊抽象形式,不应作为数学抽象的特性;在数学教学过程中,运用数学抽象性及其特点... 从数学的定义、数学知识的形态以及数学三大特性之间的关系分析了数学的抽象性;指出层次性、符号化、形式化是数学抽象的特性,理想化只是数学抽象的一种特殊抽象形式,不应作为数学抽象的特性;在数学教学过程中,运用数学抽象性及其特点对于数学教学策略的设计、数学学科关键能力的认知及培养具有重要意义。 展开更多

关键词 数学抽象性 层次性 理想化 学科关键能力

下载PDF 职称材料

指向学科核心素养的教学设计 被引量：129

9

作者 李润洲 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第7期35-40,共6页

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三:一是遵循学习思路,进行逆向... 学科核心素养是指学生通过某学科的学习而形成的正确价值观念、必备品格和关键能力,而指向学科核心素养的教学设计则是育人为本、转识成智与情境嵌入的教学设计。指向学科核心素养的教学设计之路径至少有三:一是遵循学习思路,进行逆向教学设计;二是洞察知识三重意蕴,践行深度教学设计;三是创设问题情境,实践单元教学设计。 展开更多

关键词 学科核心素养 逆向教学设计 深度教学设计 单元教学设计

下载PDF 职称材料

基于学科关键能力的“互联网+”初中物理测评体系的开发与实践 被引量：10

10

作者 谢晓雨 董少彦 罗莹 《中国考试》 CSSCI 2020年第10期46-53,共8页

对学生学科关键能力进行精准测评是新一轮以核心素养为导向的基础教育改革热点。"互联网+"教育能够让精准测评和精准教学成为可能。将基于物理学科关键能力的初中物理学习目标图谱、具有编码试题的智能诊断系统和能生成物理... 对学生学科关键能力进行精准测评是新一轮以核心素养为导向的基础教育改革热点。"互联网+"教育能够让精准测评和精准教学成为可能。将基于物理学科关键能力的初中物理学习目标图谱、具有编码试题的智能诊断系统和能生成物理学科关键能力发展报告的数据汇集与分析系统嵌入"智慧学伴"平台中,不但能全面、准确测评初中生物理学科关键能力的发展,更为初中物理教师进行精准教学提供了有力条件,为学生学习、教育管理者的教育决策提供数据支撑。 展开更多

关键词 学科关键能力 初中物理 物理测评体系

下载PDF 职称材料

基于物理学科关键能力测评的教学改进——以牛顿运动定律教学为例 被引量：7

11

作者 乔桥 杨志东 罗莹 《中国考试》 CSSCI 2020年第10期32-38,45,共8页

进一步促进学生物理学科核心素养的养成与发展是高中物理教学的重要目标。基于物理学科关键能力,构建高中物理学习目标图谱,将其应用于改进高中物理教学实践。以牛顿定律教学为例,在对学生进行前测的基础上,找到教学改进的关键点和学生... 进一步促进学生物理学科核心素养的养成与发展是高中物理教学的重要目标。基于物理学科关键能力,构建高中物理学习目标图谱,将其应用于改进高中物理教学实践。以牛顿定律教学为例,在对学生进行前测的基础上,找到教学改进的关键点和学生能力发展点,确定教学改进目标;通过教学改进的对比实验,对教学改进效果进行评定,提炼有效教学策略。 展开更多

关键词 物理 学科关键能力 核心素养

下载PDF 职称材料

基于学科关键能力视角的高考物理命题研究 被引量：7

12

作者 王宏博 罗莹 《中国考试》 CSSCI 2020年第10期25-31,共7页

运用物理学科关键能力框架分析8套高考物理试题的能力考查现状,提出适应《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求的、优化高考物理试题命制的建议:增加对学习理解能力的概括论证和关联整合能力要求的考查,增加高考试题的开放性;探索考... 运用物理学科关键能力框架分析8套高考物理试题的能力考查现状,提出适应《普通高中物理课程标准(2017年版)》要求的、优化高考物理试题命制的建议:增加对学习理解能力的概括论证和关联整合能力要求的考查,增加高考试题的开放性;探索考查创新意识、创新能力的有效题型,加强对迁移创新能力的考查,增加高考试题的探究性和开放性。 展开更多

关键词 高考物理 命题 核心素养 学科关键能力

下载PDF 职称材料

论课程核心素养:走向“新三维目标” 被引量：2

13

作者 张华 《教育研究》 北大核心 2023年第9期76-85,共10页

课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体... 课程核心素养是学生在真实情境中解决复杂问题的高级能力与人性能力,是信息时代我国义务教育阶段的课程理念与课程目标。它具有时代性、基础性、综合性、过程性、程度性、表现性等特征。它与普通高中阶段的学科核心素养形成一个连续体。从前者到后者,既体现了学科逻辑从生活逻辑逐步分化的课程原理,又符合学生的认知发展从直接经验到间接经验、从归纳思维到演绎思维的特点。课程核心素养并不否认学科思维的发展,而是为了让学生的学科思维建立在丰富的生活经验之上。课程核心素养意味着教师的课程创生与教学设计必须走向“新三维目标”:大观念、新能力、新知识。它所倡导的新课程与新教学由生成性主题、“新三维目标”、表现性任务、系列探究活动、学习共同体组织、新学习环境六大因素所构成。其根本目标是让亿万中小学生从“做题人”变成信息时代的“做事人”与创造者。 展开更多

关键词 课程核心素养 学科核心素养 新三维目标 大观念 理解本位认识论

原文传递

地理学科核心素养整合培育的内涵与建议

14

作者 王向东 邓若男 梁秀华 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第4期140-145,159,共7页

中学地理学科核心素养教学存在“割裂化”“知识化”“形式化”等问题,有必要给予足够关注。地理学科核心素养是一个有机整体,本身暗含整合的取向,包括地理学科核心素养内部的整合,地理学科核心素养与学生发展核心素养、三维目标乃至其... 中学地理学科核心素养教学存在“割裂化”“知识化”“形式化”等问题,有必要给予足够关注。地理学科核心素养是一个有机整体,本身暗含整合的取向,包括地理学科核心素养内部的整合,地理学科核心素养与学生发展核心素养、三维目标乃至其他学科核心素养的整合。地理学科核心素养整合培育,可通过厘清素养的关系去统整教学目标、依托大概念重构各类课程内容、设计指向真实世界的问题链和构建“教、学、评一致性”评价模型来实现。 展开更多

关键词 中学地理 学科核心素养 素养整合 综合育人

下载PDF 职称材料

基于学科关键能力的中考物理试题命制与教学启示——以北京市中考物理试题为例 被引量：6

15

作者 马朝华 黎红 《中国考试》 CSSCI 2020年第10期39-45,共7页

物理学科关键能力是核心素养的重要组成,促进学生的物理学科关键能力发展是初中物理教学落实核心素养的重要任务。通过分析北京市中考物理试题对物理学科关键能力的考查方式,得到促进学生学科关键能力发展的初中物理教学启示:课前引导... 物理学科关键能力是核心素养的重要组成,促进学生的物理学科关键能力发展是初中物理教学落实核心素养的重要任务。通过分析北京市中考物理试题对物理学科关键能力的考查方式,得到促进学生学科关键能力发展的初中物理教学启示:课前引导学生自主学习,整体规划统筹设计,重视实验教学,改进作业设计。 展开更多

关键词 中考物理 学科关键能力 物理教学 核心素养 命题

下载PDF 职称材料

历史学科核心素养综合培养的学理逻辑及实施

16

作者 吴波 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第6期109-114,共6页

如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念... 如何综合培养学生的历史学科核心素养是目前中学历史教学需要解决的问题。历史学科核心素养的综合培养先要厘清五个历史学科核心素养的逻辑关系,即以家国情怀素养为最高层次的素养培养目标,以历史解释素养为核心,以唯物史观、时空观念和史料实证素养为基础形成逻辑关系结构;在进行教学设计时要按照核心素养的逻辑关系规划核心素养综合培养的路径;在教学过程中要按照核心素养综合培养路径组织学生开展探究活动。 展开更多

关键词 统编三科教材 中学历史 学科核心素养

下载PDF 职称材料

大概念统摄下的体育大单元教学设计

17

作者 孟晓平 张志勇 牛晓 《课程．教材．教法》 北大核心 2024年第5期132-137,共6页

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁... 体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁移性、问题解决性、层级结构性的特征,可以落实教学目标、架构教学内容、贯穿教学活动,为落实体育大单元教学提供全面而丰富的理论与实践框架。大概念可以从课程标准、课程教材内容、技能动作、学生学习的难点等方面提取,基于大概念的体育大单元教学设计的基本程序是表征基本问题,确立教学目标;设计评价方案,明确目标达成的证据;围绕学习目标和评价方案设计教学活动。 展开更多

关键词 大单元教学 大概念 学科核心素养 体育教学

下载PDF 职称材料

STEAM理念下材料化学专业教学创新实践体系改革与实践——以湖州师范学院为例 被引量：3

18

作者 陈海锋 叶剑强 +4 位作者 沈一洲 曹枫 丁杨彬 徐敏虹 许虹怡 《湖州师范学院学报》 2020年第4期111-116,共6页

为培养材料类学生终身发展和社会发展需要的核心能力和必备品格,基于STEAM相关理念与思想,构建以材料化学专业学科核心素养为培养目标的教学实践体系,包括微信辅助实验室教学实践、计算机辅助化工设计教学实践、材料微结构摄影实践、实... 为培养材料类学生终身发展和社会发展需要的核心能力和必备品格,基于STEAM相关理念与思想,构建以材料化学专业学科核心素养为培养目标的教学实践体系,包括微信辅助实验室教学实践、计算机辅助化工设计教学实践、材料微结构摄影实践、实验室专利创新实践和陶艺工作坊实践,从STEAM教育理念出发,结合材料化学专业课程的学科特点,总结湖州师范学院材料化学专业近年来在教学实践体系改革方面的经验,对材料化学专业教学创新实践体系进行探讨,为“新工科”背景下综合育人培养实践体系的构建提供参考. 展开更多

关键词 STEAM 材料化学 教学实践体系 学科核心素养

下载PDF 职称材料

论学科核心素养——兼论信息时代的学科教育 被引量：140

19

作者 张华 《华东师范大学学报（教育科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第1期55-65,166-167,共12页

学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由"... 学科核心素养系以学科理解或思维为核心的学科高级能力与人性能力,是信息时代学科教育的基本目标。它在本质上是学科知识观的根本转型:由事实本位走向理解取向。选择少而重要的学科核心观念,让它们彼此间建立有机联系,使课程结构由"学科事实覆盖型"转化为"学科观念理解型",让学科核心观念植根于真实问题情境,学生由此可以跨越不同年龄或年级持续探究并发展学科理解,这是信息时代学科教育的第一要义。让学生通过亲身参与学科实践而学习学科,亲身经历学科知识的诞生过程,由此既理解学科性质,又发展学科实践力,这是信息时代学科教育的第二要义。这种新型学科教育的重要特征是实现了学科世界与生活世界、学科实践与生活实践的双向融合。我国学科教育改革迫在眉睫的任务是摒弃"间接经验论"与"双基论",走向"直接经验论"与"核心素养观"。 展开更多

关键词 学科核心素养 学科核心观念 学科实践 学科教育 理解本位知识论

下载PDF 职称材料

落实学科核心素养:围绕学科大概念的课程转化设计 被引量：66

20

作者 李刚 吕立杰 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第15期86-93,共8页

学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程... 学科核心素养与学科大概念的提出是本次普通高中课程方案修订的重要变化之一。其中,学科核心素养是新时期我国课程改革落实立德树人根本任务的重要举措,学科大概念则为落实学科核心素养提供了指引线索。但是,如何实现学科大概念的课程转化以加速推进学科核心素养融入课程实践的进程尚未明晰。本研究在分析学科大概念的学科特性及价值意义后提出围绕学科大概念的课程转化设计方案(CTADBI),阐述了学科大概念在课程中实现的具体环节,并尝试探索了部分转化模式,以供后续研究与参考。 展开更多

关键词 学科核心素养 学科大概念 课程转化 教材转化 教学转化

原文传递