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题名提高课堂交流有效性
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作者
邓文娥
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机构
杭州市行知第二小学
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出处
《小学科学》
2022年第6期112-114,共3页
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文摘
“教学即交流”,学生在已有的知识、经验和现有信息的基础上,通过思维加工,基于证据做出解释;能用自己擅长的方式表述探究的结果,进行交流和评议。小学科学课堂交流的低效,使得教学目标得不到有效落实、课堂教学的效率有所降低。课堂交流的有效性,是指在课堂探究活动中通过交流,促进学生自主思考,并使学生在合作中有收获、有提高、有进步,主动建构知识、发展能力。课堂交流有效性的提出,是针对目前小学科学课堂教学交流低效,甚至无效的一种反思和回应。
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关键词
课堂交流
思维加工
自主思考
小学科学课堂
主动建构
课堂探究活动
课堂教学的效率
有效落实
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名“问题引领”下的一类圆锥曲线定点问题的探究
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作者
黄强
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机构
广东省广州市从化区第四中学
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出处
《中学数学（高中版）》
2022年第12期74-75,共2页
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文摘
数学探究是围绕某个具体的数学问题,开展探究活动,突出通过问题引领,培养学生解决问题的能力.笔者尝试以两条主线来组织一次课堂探究活动.第一条线是从一个问题抽象到一般问题;第二条线是基于学科知识发展逻辑.设计如下.首先,教材中有很多结构相似的习题,因此先选择一个具体问题作为探究起点,确定探究方向.如,2003年人教版选修2-1复习参考题B组第3题和习题2.4的A组第6题,对比两题,B组第3题的点D容易使学生联想到定点问题,所以把B组第3题作为探究起点,把定点问题作为探究方向.
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关键词
问题引领
圆锥曲线
解决问题的能力
探究方向
数学探究
课堂探究活动
开展探究
人教版
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分类号
G634.6
[文化科学—教育学]
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题名利用探究活动提高数学课堂教学有效性的尝试
被引量：1
- 3
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作者
张维蓉
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机构
上海市嘉定区清水路小学
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出处
《新课程研究》
2022年第25期114-116,共3页
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文摘
《上海市中小学数学课程标准》提出将改变学生的学习方式作为突破口,培养学生的创新精神和实践能力。数学教学由教师引导学生学习数学,是一个连续不断的知识构建过程,学生只有通过自己的操作活动和主动参与的“做”才能达成目标。文章从激发探究、独立探究、深化探究这三个方面探讨如何优化课堂探究活动,提高课堂教学有效性。
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关键词
小学数学
课堂探究活动
教学有效性
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分类号
G623.5
[文化科学—教育学]
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题名核心素养背景下高中地理课堂教学的有效路径
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作者
徐溢
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机构
山东省莱芜第一中学
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出处
《中学政史地（教学指导）》
2022年第5期79-80,共2页
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文摘
在素质教育理念的影响下,高中地理教学应强调学生的核心素养培养和综合能力发展,在教学中重视理论与实践的有机结合,充分激发学生的学习兴趣,使其积极投身于课堂探究活动和课外实践之中,进而促进学生多方面能力的发展。
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关键词
核心素养
课外实践
高中地理教学
素质教育理念
理论与实践
高中地理课堂教学
课堂探究活动
有效路径
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名地理导学案中课堂探究活动设计的思考
被引量：1
- 5
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作者
邓赵明
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机构
广东省佛山市顺德区罗定邦中学
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出处
《中学地理教学参考》
北大核心
2017年第6期23-24,共2页
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文摘
在新课程改革的浪潮下,课堂教学方式得到了很大的改善,“自主、合作、探究”的课程理念成为主流。其中,探究活动是课堂的核心部分,问题设置是否合理直接影响课堂教学质量,本文从导学案中的课堂探究活动设计出发,提出几点看法。
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关键词
导学案
课堂探究活动
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分类号
G633.55
[文化科学—教育学]
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题名基于真实情境的高中地理课堂探究活动教学研究
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作者
何晶晶
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机构
江苏省扬州市高邮市第一中学
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出处
《世纪之星—高中版》
2022年第8期58-60,共3页
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文摘
地理作为高中教学重点学科之一,无论是在学生的日常学习生活中,还是在高考赛场上都占据着举足轻重的地位。且地理知识对于学生而言并非是呈现在书本上的“抽象理论学科”,而是可以真正被学生所使用、解决日常生活存在问题的良好工具。但是,想要让地理呈现出其实践特性,让学生可以真正使用地理,提高地理的实用价值,教师就需要不仅注重学生的课堂知识点学习,还需要引导学生开展地理课堂探究实践活动,让学生利用所学到的知识点,充分发挥主观能动性进行实践,从而能够透过表面的地理知识实现深入的地理探索。而为了让学生的课堂实践探究活动更加丰富充实,教师需要将真实情境加以融入,让真实情境为学生的实践探索渲染氛围,同时加深学生对地理的认识。
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关键词
高中地理
真实情境
课堂探究活动
教学研究
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分类号
G
[文化科学]
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题名试论高中政治课堂探究中应注意的问题
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作者
徐春华
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机构
江苏省吴江高级中学
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出处
《成才之路》
2015年第36期12-13,共2页
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文摘
在发现教学法、建构主义理论、多元智能理论等探究活动理论指导下,依据课堂探究实践,研究高中政治课堂探究活动设计与实施必须注意的一些问题,在设计中不可忽视的问题,在实施中必须重视的问题,以促进学生更好地成长成才。
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关键词
政治课堂
课堂探究活动
探究活动设计
问题
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分类号
G416
[文化科学—教育学]
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题名基于学生经验进行情境导入及问题设计
- 8
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作者
罗颖茹
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机构
广东省中山市中山纪念中学
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出处
《生物学教学》
2014年第9期13-14,共2页
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文摘
从高中生物学课堂探究活动的背景、理论依据、研究内容入手，立足于实践中的具体案例，分析并总结了问题情境导入的四个策略：（1）从生活实例入手帮助学生理解生僻概念；（2）从时事热点入手引起学生兴趣；（3）应用“相异构想”让学生走出误区；（4）创设实验情景，在实践运用中提高学生解决问题能力。
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关键词
高中生物学教学
课堂探究活动
情境导入
问题设计
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名立足课堂探究活动的三点策略
- 9
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作者
孙若荷
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机构
浙江省温州市龙湾区永兴第二小学
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出处
《教育界（教师培训）》
2015年第7期101-101,103,共2页
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文摘
《小学科学课程标准》指出，在小学阶段，儿童对周围世界有着强烈的好奇心和探究欲望，他们乐于动手操作具体形象的物体，这是培养科学兴趣、体验科学过程、发展科学精神的重要时期。
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关键词
课堂探究活动
材料
交流
重音
节奏
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分类号
N4
[自然科学总论]
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题名初中生物学课堂探究活动的时间安排
- 10
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作者
伯海英
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机构
厦门市教育科学研究院
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出处
《生物学通报》
2008年第6期44-45,共2页
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文摘
确保课堂探究活动的时间和质量,是落实"倡导探究性学习"的课程理念的前提。真正有价值的课堂活动需要学生思维的参与,以实例说明,应通过全程备课,把握课程标准的基本要求;通过精选、整合、深挖、拓展,让每一个活动承载更多的内涵;通过预设多种方式,灵活组合,生成更多的活动机会等,提升课堂活动的内在思维品质,使课堂活动成为知识、能力、情感的有效载体,以解决活动时间不足、活动效益不高的问题。
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关键词
初中生物学
课堂探究活动
时间
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分类号
G633.91
[文化科学—教育学]
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题名单元整体教学理念的数学复习课
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作者
李鸿
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机构
不详
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出处
《课程教材教学研究（下半月）》
2024年第7期9-9,共1页
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文摘
一、要重视数学课堂探究活动的有效性研究数学课堂探究活动的核心是数学思维活动,判断数学活动有效性如何的主要标志是其数学思维含量的高低。因此,教师要重视数学课堂探究活动的有效性研究,设计出针对学情的有效情境、例题,以复习回顾旧知,以复习铺垫新知,以复习串联整体知识。
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关键词
有效情境
思维含量
数学复习课
单元整体教学
数学思维活动
整体知识
课堂探究活动
活动有效性
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名高中数学课堂探究性活动的对策
- 12
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作者
王瑶
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机构
吉林省辽源市田家炳高级中学校
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出处
《中学课程资源》
2015年第8期38-39,25,共3页
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文摘
探究性活动是高中数学教学不可忽视的内容,它能提高学生知识应用能力和学习效率。为有效开展探究性活动,教学中应采取相应对策,营造平等融洽的教学氛围,合理确定可探究的内容,并在概念、公式、定理、解题中对相关问题进行探究,以加深学生对教学内容的理解,提高数学课堂教学效果。
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关键词
高中数学
课堂探究性活动
定理教学
解题教学
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分类号
G633.6
[文化科学—教育学]
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题名小学美术如何高效有趣的开展课堂探究活动
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作者
孙英善
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机构
吉林省农安县农安镇第二中心小学
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出处
《中华少年》
2017年第4期222-222,共1页
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文摘
美育在学生素质发展中的地位是非常重要的,小学美术是发展小学生审美观,发展美育的重要途径,但学生在现实中的美术学习效率却不高,课堂趣味性等面临着很多的问题,没能高效的学到审美的能力和知识。而当前新课程标准对于学生的美育能力、学习兴趣和效率等要求越加明确,所以小学美术教学需要高效有趣的开展课堂探究活动激发学生兴趣,促进学生高效学习知识,迅速提升审美能力。
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关键词
小学美术
高效
课堂探究活动
策略
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分类号
G623.75
[文化科学—教育学]
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题名让学生在科学课堂学会交流与表达
- 14
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作者
卢俊芳
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机构
太仓市双凤中心小学
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出处
《小学科学》
2020年第10期65-65,共1页
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文摘
《小学科学课程标准》明确指出,科学课程的学习要以探究为核心,而表达与交流却是贯穿课堂探究活动的主线,直接影响着探究进程,决定着探究效果。学会科学地交流与表达,是学生学习科学课程应该获得的一种科学技能。
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关键词
科学课程
科学课堂
交流与表达
科学技能
课堂探究活动
探究效果
表达与交流
《小学科学课程标准》
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名课堂探究活动的组织与管理策略
- 15
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作者
文学忠
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机构
共青城市耀邦红军小学
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出处
《小学科学》
2021年第11期77-77,共1页
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文摘
在小学生科学课堂探究活动中,我们经常发现:教师在布置探究活动要求时,学生急于动手摆弄材料;在探究活动进行时,个别学生抢着操作,不按规定操作,有的学生无事可做,有的学生闲谈或做小动作;在探究活动结束时,探究结果出不来。依据《义务教育小学科学课程标准》(以下简称《课程标准》)的理念,我们通过对小学生科学课堂探究活动的组织与管理进行探索,克服了以往小学生科学课堂探究活动中存在着不同程度的随意性、无序性、低效性,从而提高小学生科学课堂探究活动的有效性和学生的科学素养,较好地实践了《课程标准》中的科学探究要求。
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关键词
《课程标准》
课堂探究活动
科学探究
科学素养
低效性
小学科学课程标准
义务教育
组织与管理策略
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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