学科课程群:概念辨析、类别梳理与系统设计 被引量：25

1

作者 王凯 郭蒙蒙 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第11期4-12,共9页

课程群的出现,尤其是作为其核心部分的学科课程群的建设,推动了学校在三级课程管理框架下对课程体系的能动改造,但同时也出现了概念混乱、类别不清、设计随意等问题。厘清概念、梳理类别并进行系统化设计,有利于建立相邻或相近学科之间... 课程群的出现,尤其是作为其核心部分的学科课程群的建设,推动了学校在三级课程管理框架下对课程体系的能动改造,但同时也出现了概念混乱、类别不清、设计随意等问题。厘清概念、梳理类别并进行系统化设计,有利于建立相邻或相近学科之间的实质性联系,打破时常出现的学科孤岛现象,解决学校中学科的独立建制倾向和过分追求学科特殊性与独立性问题,以及进一步增容和提质国家学科课程,附加学校的特色追求,增强学科课程的适应性。 展开更多

关键词 课程群 学科课程群 概念辨析 系统设计

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学校课程群构建:为何、是何与如何 被引量：4

2

作者 杨清 《教育科学研究》 北大核心 2023年第10期65-72,共8页

为了更好地发挥课程整体育人功能,协调课程建设中的分科与统整、数量与质量、统一与特色的关系,学校应将课程群的构建作为当前课程实践的重要任务。学校课程群是相关课程按照一定逻辑被统整为结构清晰、层次分明的课程集合,可以被分为... 为了更好地发挥课程整体育人功能,协调课程建设中的分科与统整、数量与质量、统一与特色的关系,学校应将课程群的构建作为当前课程实践的重要任务。学校课程群是相关课程按照一定逻辑被统整为结构清晰、层次分明的课程集合,可以被分为学科课程群和主题课程群。学校要构建课程群,必须立足校本制定阶段性目标,通过上下结合形成完整的课程群体系,在多元化的课程实施中关注学生的实践参与,通过两层六维的评价促进课程群的迭代升级。 展开更多

关键词 学校课程群 学科课程群 主题课程群

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以“一核·两翼·三层级”课程体系推动学生全面而有个性的发展

3

作者 刘小惠 《人民教育》 北大核心 2024年第1期56-60,共5页

2020年入选普通高中新课程新教材实施国家级示范校以来,中国人民大学附属中学始终将“构建五育并举的学校课程体系”作为“双新”建设的重中之重,历经三年的努力,在选代升级中确立了“一核两翼·三层级”的学校课程体系,通过建构“... 2020年入选普通高中新课程新教材实施国家级示范校以来,中国人民大学附属中学始终将“构建五育并举的学校课程体系”作为“双新”建设的重中之重,历经三年的努力,在选代升级中确立了“一核两翼·三层级”的学校课程体系,通过建构“两翼”课程群一一横向关联、纵向衔接的学科课程群和多样态、有特色的跨学科课程群,满足学生全面而有个性的发展的需求,实现学校高质量发展。 展开更多

关键词 双新 学科课程群 跨学科课程群 高质量发展

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五育融合视野下学校课程群的构建 被引量：1

4

作者 杨清 《中小学管理》 北大核心 2023年第9期55-58,共4页

提高学校课程育人质量必须关注课程群的构建。五育融合的理念要求学校课程群的构建必须整体设计、有序关联且适切开放。五育融合视野下学校课程群可以分为学科课程群和主题课程群。学校要立足校本,明确课程群构建的阶段性目标;上下结合... 提高学校课程育人质量必须关注课程群的构建。五育融合的理念要求学校课程群的构建必须整体设计、有序关联且适切开放。五育融合视野下学校课程群可以分为学科课程群和主题课程群。学校要立足校本,明确课程群构建的阶段性目标;上下结合,构建课程群的体系框架;整合开发,充实课程群的具体内容;两层评价,促进课程群的迭代升级;赋能教师,以团队合作提升教师课程群建设的能力。 展开更多

关键词 课程建设 学校课程群 五育融合 学科课程群 主题课程群

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建设指向学科素养的课程群 被引量：2

5

作者 王晓虹 《江苏教育》 2018年第49期6-9,共4页

学科课程群的建设，既满足了时代发展的需求，也契合学校课程建设的趋向。建设指向学科素养的课程群，应以课程统整理论为基础，克服分科课程的缺陷，建立课程间的内在联系。在明确学科素养的基础上，应向外延展，超越学科边界，引入课... 学科课程群的建设，既满足了时代发展的需求，也契合学校课程建设的趋向。建设指向学科素养的课程群，应以课程统整理论为基础，克服分科课程的缺陷，建立课程间的内在联系。在明确学科素养的基础上，应向外延展，超越学科边界，引入课程资源，使学科课程和学科延展课程成为统一的整体，共同服务于学生学科素养的培养。 展开更多

关键词 学科素养 学科课程群 统整延展

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学科课程群建设三部曲 被引量：2

6

作者 杨钦芬 《江苏教育》 2018年第49期16-18,共3页

学科课程群是培养学生学科素养的重要载体。中小学在建设学科课程群时要把握三点:一是明确学科课程群建设的"风向标",具体涉及确定学校发展愿景、解析核心素养理念、界定各学科的学科素养;二是从学科课程群的分类、组织原则... 学科课程群是培养学生学科素养的重要载体。中小学在建设学科课程群时要把握三点:一是明确学科课程群建设的"风向标",具体涉及确定学校发展愿景、解析核心素养理念、界定各学科的学科素养;二是从学科课程群的分类、组织原则、组织逻辑、组织方式方面确立学科课程群构建的"整合链";三是在学校文化、课堂教学和教师队伍建设方面搭建学科课程群运行的"支架台"。 展开更多

关键词 学科课程群 风向标 整合链 支架台

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基于一级学科的研究生管理与培养模式探讨 被引量：1

7

作者 王琼芳 《科教文汇》 2015年第32期16-17,共2页

研究生培养是国家获得高层次人才的重要途径。本文以课程体系为核心主线,以管理建制为重要手段,探讨了一级学科下的研究生培养模式,给出了一种更适合创新型研究生培养的机制。该机制能在知识体系上体现"稳定性"和"变化性... 研究生培养是国家获得高层次人才的重要途径。本文以课程体系为核心主线,以管理建制为重要手段,探讨了一级学科下的研究生培养模式,给出了一种更适合创新型研究生培养的机制。该机制能在知识体系上体现"稳定性"和"变化性"密切结合的理念,是对研究生培养能更加适应学科发展规律和社会进步需要的一种探索和尝试。 展开更多

关键词 研究方向 学科课程群 建制 研究团队

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统整与融通:学科课程群的校本构建

8

作者 张慧群 程璇 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2021年第10期18-21,共4页

学科课程群的校本构建是实现学校特色发展的重要载体。江苏省常州市第二十四中学的学科课程群分为语言与生活、道德与社会、科学与探究、思维与逻辑、体育与健康和艺术与审美六个板块,每个板块的学科均按照“国家课程+校本课程”的思路... 学科课程群的校本构建是实现学校特色发展的重要载体。江苏省常州市第二十四中学的学科课程群分为语言与生活、道德与社会、科学与探究、思维与逻辑、体育与健康和艺术与审美六个板块,每个板块的学科均按照“国家课程+校本课程”的思路,构建具有学校特色的学科课程群。学科课程群在实施过程中,注重开发与拓展课程资源,促使学生的个体经验与社会生活相联系。学科课程群的评价,实现了主体多方参与、方式多元并重、手段多维共举。 展开更多

关键词 学科课程群 校本构建 核心素养

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持中守正:北京中学教学改革基本逻辑与初步探索

9

作者 夏青峰 《中小学管理》 CSSCI 北大核心 2021年第11期5-9,共5页

北京中学以"整体的思维、平衡的智慧、包容的品格"作为底层逻辑,坚持"目标导向"与"问题导向"相结合推进教学改革。首先是加强核心素养导向,以"仁、智、勇、乐"为目标,以让学生获得确定性的能... 北京中学以"整体的思维、平衡的智慧、包容的品格"作为底层逻辑,坚持"目标导向"与"问题导向"相结合推进教学改革。首先是加强核心素养导向,以"仁、智、勇、乐"为目标,以让学生获得确定性的能力来应对未来不确定的挑战。其次是在教学改革的整体设计中,着力通过建构学科课程群改革供给侧,通过改善学生的学习方式激活需求侧。最后是关注细节落实,重点引导教师正确处理好"教"与"学"的关系,把握好"教"与"学"的平衡。 展开更多

关键词 教学改革 北京教改 学科课程群 核心素养导向 北京中学

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工程教育认证对非学科课程群建设的启示

10

作者 周丽霞 陈絮 《继续教育研究》 2023年第5期108-112,共5页

明确工程教育认证对于非学科知识相关课程建设的现实价值,探究工程教育认证理念下的非学科课程群建设要点,从而为新型本科人才培养提供参考依据。以工程教育认证理念为主线,以黑龙江大学为例探究本科课程体系中非学科课程群的建设情况,... 明确工程教育认证对于非学科知识相关课程建设的现实价值,探究工程教育认证理念下的非学科课程群建设要点,从而为新型本科人才培养提供参考依据。以工程教育认证理念为主线,以黑龙江大学为例探究本科课程体系中非学科课程群的建设情况,并基于工程教育认证理念总结非学科课程群建设与创新的基本要求,包括目标导向明确、教学模式创新、课程定位清晰,尤其是非学科课程群建设的原则要与工程教育认证的毕业要求相契合。 展开更多

关键词 工程教育认证 非学科课程群 通识课程 毕业要求

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我国高校通识教育课程审议模式探析 被引量：4

11

作者 田山俊 《河北大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2012年第3期22-25,共4页

从主体、内容及过程等层面对课程审议模式的内涵予以澄清,基于审议的方向和重心的视角,提出上构式课程审议和下构式课程审议两种模式。通过对国内大学通识教育课程实践的考察,将其归纳为下构式的审议模式,在对其基本特征与成效进行分析... 从主体、内容及过程等层面对课程审议模式的内涵予以澄清,基于审议的方向和重心的视角,提出上构式课程审议和下构式课程审议两种模式。通过对国内大学通识教育课程实践的考察,将其归纳为下构式的审议模式,在对其基本特征与成效进行分析的基础上,尝试创建一种上构式的通识教育课程审议模式,并对不同阶段的审议内容和特征展开论证。 展开更多

关键词 高校 通识教育 上构式课程审议模式 通识教育学科课程群

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地方应用型高校跨学科动态课程群建构的行动研究 被引量：3

12

作者 王亚丰 宋姗姗 《辽东学院学报（社会科学版）》 2021年第5期122-129,共8页

围绕培养高质量应用型人才的目标,以地方应用型高校为研究对象,运用行动研究的方法,通过建构跨学科动态课程群的方式,以突破地方应用型高校现有学科专业群发展的“瓶颈”。在此基础上,提出跨学科动态课程群实践中应把握的关键点以及实... 围绕培养高质量应用型人才的目标,以地方应用型高校为研究对象,运用行动研究的方法,通过建构跨学科动态课程群的方式,以突破地方应用型高校现有学科专业群发展的“瓶颈”。在此基础上,提出跨学科动态课程群实践中应把握的关键点以及实施中的主要影响因素,以优化应用型高校课程教学及人才培养的生态,实现地方应用型高校的内涵式发展。 展开更多

关键词 跨学科课程群 应用型高校 优势学科 评价体系 动态运行机制 影响因素

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以地方党史资源为中学学科课程群建设提效赋能——以“厦门青年战时服务团”为例

13

作者 王芳 《创新人才教育》 2022年第6期41-46,共6页

地方党史具有鲜明的地域特点和时代价值,其课程价值和学科育人功能,可为课程群的建设提供宝贵资源。教师充分利用学校地处鼓浪屿“八大红色革命旧址”之一的“厦门青年战时服务团”遗存旧址这一资源优势,通过立足学校特色,设计学科课程... 地方党史具有鲜明的地域特点和时代价值,其课程价值和学科育人功能,可为课程群的建设提供宝贵资源。教师充分利用学校地处鼓浪屿“八大红色革命旧址”之一的“厦门青年战时服务团”遗存旧址这一资源优势,通过立足学校特色,设计学科课程群框架;围绕党史,横向统整学科课程群;追循党史足迹,纵向衔接阶梯式课程群,探索出党史教育与中学学科课程群建设融合的路径及方法,为国家学科课程的落地提质增效。 展开更多

关键词 地方党史资源 中学学科课程群 厦门青年战时服务团

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农村普通高中英语学科课程群建设实践研究

14

作者 高梅 刘艳 《基础教育论坛》 2016年第4期36-38,共3页

随着浙江省高中课改的深入，基于学校“适性教育和而不同”的办学理念，根据学生需求和学校发展需求，整合社区、学校、网络等教育资源，优化课程结构，开展建构具有学校特色的、基于学生适性发展的“趣一悦一雅”进阶式的“小英语大课... 随着浙江省高中课改的深入，基于学校“适性教育和而不同”的办学理念，根据学生需求和学校发展需求，整合社区、学校、网络等教育资源，优化课程结构，开展建构具有学校特色的、基于学生适性发展的“趣一悦一雅”进阶式的“小英语大课堂”英语学科课程群实践研究，旨在帮助教师提高教学能力和教科研能力，更重要的是培养学生英语学习力，帮助学生发展个性、立足本土、放眼世界。 展开更多

关键词 农村普通高中 适性发展 英语学科课程群 英语学习力

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泉润DNA课程:让孩童的现在与未来链接——江苏省太仓市直塘小学文化融合学科课程群建设的实践与思考

15

作者 杜秋红 《生活教育》 2021年第15期31-33,共3页

直塘是千年古镇,积淀深厚。直塘小学建校百年,承载中国新教育的全面历史。这些地方的文脉、教育历程构成学校课程群建构的基础。在百年校训“公•毅•勤•信”的指引下,学校总结提炼了“润善养德,砥砺以恒”的办学理念,构建实施“泉润DNA... 直塘是千年古镇,积淀深厚。直塘小学建校百年,承载中国新教育的全面历史。这些地方的文脉、教育历程构成学校课程群建构的基础。在百年校训“公•毅•勤•信”的指引下,学校总结提炼了“润善养德,砥砺以恒”的办学理念,构建实施“泉润DNA”课程,促进学校的可持续发展。 展开更多

关键词 学校文化 DNA课程 学科课程群建设

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“品质语文”学科课程群的构建与实施

16

作者 潘文超 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2021年第10期22-25,共4页

秉持“立言立人,做有品质的语文教育”的理念,在国家课程的基础上,开发了18门校本课程,搭建起“品质语文”学科课程群的基本框架。18门校本课程分为阅读品味、口语交际、写作表达、综合实践四大类,结合国家课程的实施,被安排在不同的学... 秉持“立言立人,做有品质的语文教育”的理念,在国家课程的基础上,开发了18门校本课程,搭建起“品质语文”学科课程群的基本框架。18门校本课程分为阅读品味、口语交际、写作表达、综合实践四大类,结合国家课程的实施,被安排在不同的学段和时期。“品质语文”学科课程群的评价方式多元,重点评估学生的素养提升情况。 展开更多

关键词 “品质语文”学科课程群 国家课程 校本课程

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“本真历史”学科课程群的构建与实施

17

作者 徐峥 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2021年第10期26-28,共3页

结合国家课程在不同年段和学期的重点内容,拓展开发“博雅历史社”以及“历史实验室”两门课程,构建“本真历史”学科课程群。对接国家课程,“博雅历史社”课程的实施以历史溯源为主要目标,“历史实验室”课程的实施以学生动手体验为主... 结合国家课程在不同年段和学期的重点内容,拓展开发“博雅历史社”以及“历史实验室”两门课程,构建“本真历史”学科课程群。对接国家课程,“博雅历史社”课程的实施以历史溯源为主要目标,“历史实验室”课程的实施以学生动手体验为主要原则。“本真历史”学科课程群采用终结性评价与过程性评价、定量评价与定性评价相结合的多元评价方式。 展开更多

关键词 “本真历史”学科课程群 国家课程 校本课程

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“生活地理”学科课程群的构建与实施

18

作者 蒋奕珺 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2021年第10期29-31,共3页

“生活地理”学科课程群不是多门课程的简单叠加,而是基于地理学科核心素养,通过对国家课程和校本课程的统整与融通,构建主题相通、内容相关的课程体系,突出课程间的内在逻辑统一。“生活地理”学科课程群以国家课程为基础,按照学段与... “生活地理”学科课程群不是多门课程的简单叠加,而是基于地理学科核心素养,通过对国家课程和校本课程的统整与融通,构建主题相通、内容相关的课程体系,突出课程间的内在逻辑统一。“生活地理”学科课程群以国家课程为基础,按照学段与学期进行划分,充分挖掘生活元素,注重从多种角度、采取多种方式进行多元的综合评价。 展开更多

关键词 “生活地理”学科课程群 国家课程 校本课程

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“奇巧化学”学科课程群的构建与实施

19

作者 包婷 《教育研究与评论（中学教育教学）》 2021年第10期32-35,共4页

“奇巧化学”学科课程群立足于学校学科课程群体系的总体框架,以核心知识、关键能力、思维方法、学科品格为发展目标,在不同学段协调规划。七年级,设置综合性的社团课程,帮助学生开启化学之门;八年级,在学生已有科学认知的基础上,开展... “奇巧化学”学科课程群立足于学校学科课程群体系的总体框架,以核心知识、关键能力、思维方法、学科品格为发展目标,在不同学段协调规划。七年级,设置综合性的社团课程,帮助学生开启化学之门;八年级,在学生已有科学认知的基础上,开展线上拓展学习活动和线下交流互动活动,助力学生开阔学科视野;九年级,以国家课程为主,以校本课程为辅,强调科学探究,提升学生素养。 展开更多

关键词 “奇巧化学”学科课程群 国家课程 校本课程

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