日本在职教师教育实践模式——“授業研究”探析 被引量：14

1

作者 刘竑波 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第2期70-75,共6页

教师教育的形式和有效性是教师教育研究与实践中倍受关注的问题。近年来日本许多中小学在教师校本研修基础上构建了在职教师教育实践模式———“授業研究”,其特点与实践过程,对我国在职教师教育具有借鉴和启示作用。

关键词 授业研究 在职教师教育 校本研修 教师合作 行动研究

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在职教师教育发展趋势:从教师“教育”到教师“转变”——在职教师教育文献研究报告

2

作者 吕星宇 《教育实践与研究》 2024年第15期37-40,共4页

在职教师教育的研究经历了三个阶段,第一个阶段是从实践的角度,从培训者“教”的视角探寻影响教育成效的现实问题;第二个阶段从培训者的“教”转向教师的“学”,从学习理论的视角为在职教师教育寻求立论依据;第三个阶段则转向教师的转变... 在职教师教育的研究经历了三个阶段,第一个阶段是从实践的角度,从培训者“教”的视角探寻影响教育成效的现实问题;第二个阶段从培训者的“教”转向教师的“学”,从学习理论的视角为在职教师教育寻求立论依据;第三个阶段则转向教师的转变,研究聚焦于教师学习的目的是什么,如何实现教师的转变。在职教师研究的焦点从关注教师培训中培训者的教转向聚焦教师学习,再从教师学习转向教师转变,其研究趋势是从发现问题到寻找立论依据、建构理想模型,再到追求实践效果的过程。 展开更多

关键词 在职教师教育 发展趋势 文献研究

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关于在职教师教育课程设置的建议 被引量：4

3

作者 余进利 柯政 王少非 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期21-24,共4页

《教师教育课程标准》对在职教师教育课程设置加以规范是应当的,也是必要的。考虑到在职教师的学习特征,《教师教育课程标准》把在职与职前教师教育课程设置问题分开处理。鉴于在职教师教育形态多样、目的迥异,《教师教育课程标准》着... 《教师教育课程标准》对在职教师教育课程设置加以规范是应当的,也是必要的。考虑到在职教师的学习特征,《教师教育课程标准》把在职与职前教师教育课程设置问题分开处理。鉴于在职教师教育形态多样、目的迥异,《教师教育课程标准》着眼于广大教师共同面对的若干专业发展任务,建构了一个涵盖加深专业理解、解决实际问题和提升自身经验三个维度,并列举相应主题或模块的在职教师教育课程设置框架,供教师教育机构和教师教育者开设课程选择使用。完善在职教师教育课程设置尚需突破发展教师什么素质不明以及面向特定教师群体的教育课程培育滞后两大难题。 展开更多

关键词 教师教育课程标准 在职教师教育 教育课程设置

原文传递

“为了教师,属于教师,由教师经营”:从本土生成到异域转化——英国“教师中心”的历史命运与国际传播

4

作者 赵康 吴亦菲 《教育史研究》 2023年第4期105-117,共13页

20世纪60年代英国出现的“教师中心”是英国中小学教师在职培训的重要基地。它以“为了教师,属于教师,由教师经营”为宗旨负责开展全英各地中小学各科教师的进修培训,至20世纪70年代几乎遍布英国。“教师中心”的独特性吸引了世界各地... 20世纪60年代英国出现的“教师中心”是英国中小学教师在职培训的重要基地。它以“为了教师,属于教师,由教师经营”为宗旨负责开展全英各地中小学各科教师的进修培训,至20世纪70年代几乎遍布英国。“教师中心”的独特性吸引了世界各地的追随者,并发展到了海外。不幸的是,由于英国政治、经济等方面的变化对教师中心造成了冲击,加上其自身存在的一些缺陷,“教师中心”在英国本土迅速消亡。让人意想不到的是,它在英国之外却获得了新的生命力。在传入美国、西班牙等国后,教师中心经历了不同命运的“在地化”发展,展现出其发展的不同境况。 展开更多

关键词 英国教师教育 教师中心 在职教师教育 国际传播 在地化

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大学英语教师的知识建构与专业发展 被引量：4

5

作者 董其珍 《山东教育学院学报》 2010年第5期62-65,共4页

大学英语教师的专业发展过程,即是教师在教学实践中不断对其原有知识进行建构和重新建构的过程。本文从大学英语教师知识结构调查入手,重点讨论两个问题:1)大学英语教师如何在教学实践过程中建构自己的知识框架以实现专业发展;2)在职教... 大学英语教师的专业发展过程,即是教师在教学实践中不断对其原有知识进行建构和重新建构的过程。本文从大学英语教师知识结构调查入手,重点讨论两个问题:1)大学英语教师如何在教学实践过程中建构自己的知识框架以实现专业发展;2)在职教师教育应采取哪些措施,推动知识的建构过程,促进教师的成长与发展。 展开更多

关键词 大学英语教师 知识建构 教师专业发展 在职教师教育

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基于教师发展阶段论的在职教师教育课程设置 被引量：3

6

作者 夏霄天 李晓波 《当代教育论坛》 2014年第5期58-64,共7页

在职教师教育是我国教师教育的重要环节,构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键是以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。文章基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为... 在职教师教育是我国教师教育的重要环节,构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键是以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。文章基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为5个阶段,根据不同阶段教师发展的特点和需求,按照主体性原则、整体性原则、阶段性原则、发展性原则、灵活性原则,对具体课程设置进行了初步探讨,以期为在职教师教育提高效用,开拓新思路。 展开更多

关键词 教师发展阶段 在职教师教育 课程设置

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我们需要什么样的教师教育教材——读《有效教学》 被引量：2

7

作者 洪志忠 《中国教师》 2010年第15期63-64,共2页

一、教师教育教材建设的现状 当前，教师教育教材仍然是学生／教师获取教育教学知识、养成教育教学能力、形成教育教学观念的基本媒介。教师教育教材质量的高低，直接影响着职前教师培养的质量和在职教师教育的效果，决定着教师专业发... 一、教师教育教材建设的现状 当前，教师教育教材仍然是学生／教师获取教育教学知识、养成教育教学能力、形成教育教学观念的基本媒介。教师教育教材质量的高低，直接影响着职前教师培养的质量和在职教师教育的效果，决定着教师专业发展的水平。 展开更多

关键词 在职教师教育 教育教材 有效教学 教育教学能力 教育教学观念 教师专业发展 教材质量 教材建设

原文传递

刍议英国在职教师教育

8

作者 伊咏 王雪梅 《继续教育研究》 2007年第2期113-115,共3页

分析了英国在职教师教育的组织、形式、特点及相应评估方式,结合我国基础教育新课程改革实际,探讨了英国在职教师教育对我国中小学英语教师教育的启示。

关键词 英国 在职教师教育 英语教师教育

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基于网络的合作学习与在职教师教育

9

作者 卢蓓蓉 《三明高等专科学校学报》 2004年第3期119-122,共4页

主要介绍了合作学习理论在在职教师教育中的应用 ,认为基于网络的合作学习是在职教师教育的有效途径 ,在职教师作为课程改革的实践者 ,作为学生合作学习的指导者 ,首先其自身要学会合作 。

关键词 网络 合作学习 在职教师教育 学习过程 学习资源 信息素养

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基于PDCA管理循环的日本校本研修 被引量：1

10

作者 叶林 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2011年第7期36-39,共4页

日本的校本研修早在十九世纪末就已经存在,二战之后在全国中小学得到普及,成为提升教师质量和促进学生发展的重要手段。本文对基于PDCA管理模式的日本校本研修进行了考察,部分数据来自笔者赴日期间实施的问卷调查、课堂观察和教师访谈... 日本的校本研修早在十九世纪末就已经存在,二战之后在全国中小学得到普及,成为提升教师质量和促进学生发展的重要手段。本文对基于PDCA管理模式的日本校本研修进行了考察,部分数据来自笔者赴日期间实施的问卷调查、课堂观察和教师访谈。希冀为我国校本研修的发展提供些许借鉴。 展开更多

关键词 校本研修 PDCA管理循环 课例研究 在职教师教育 日本

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动态系统视域下的中澳教师教育对比

11

作者 崔淑丽 张丽 《信阳农林学院学报》 2016年第1期124-126,共3页

基于动态系统理论,对中国和澳大利亚的中小学职前和在职教师教育现状进行对比分析,明确职前教师的培养质量和"一体化"并重发展的重要地位。在此基础上,对我国完善教师教育提出对策。

关键词 中小学教师教育 职前教师教育 在职教师教育

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芬兰校长的教育领导力

12

作者 宋保平 《现代教学》 2013年第4期72-74,共3页

我们在芬兰的培训分为四个主题：师范教育、在职教师教育、教育领导力项目以及教师培训学校的参观与座谈。教育领导力项目培训主题是“广义教学型领导”，其中，芬兰于韦斯屈莱大学教育领导研究院院长尤卡·阿拉法博士的报告《广义... 我们在芬兰的培训分为四个主题：师范教育、在职教师教育、教育领导力项目以及教师培训学校的参观与座谈。教育领导力项目培训主题是“广义教学型领导”，其中，芬兰于韦斯屈莱大学教育领导研究院院长尤卡·阿拉法博士的报告《广义教学型领导的重要性》对我深有启发。本文拟在介绍芬兰“广义教学型领导”理念的基础上，结合对芬兰学校的实地考察和个人思考，提出关于校长教育领导的一些想法。 展开更多

关键词 教育领导力 芬兰 校长 在职教师教育 培训学校 教学型 师范教育 培训主题

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刍议英国在职教师教育

13

作者 伊咏 《基础教育外语教学研究》 2006年第10期48-50,共3页

本文在分析英国在职教师教育的组织、形式、特点及相应评估方式的基础上,尝试结合我国基础教育新课程改革实际,阐述英国在职教师教育对我国中小学英语教师教育的启示。

关键词 英国 在职教师教育 英语教师教育 启示

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撒哈拉以南非洲在职教师教育研究初探

14

作者 叶慧云 涂畅 《求知导刊》 2019年第9期47-48,共2页

为了适应基础教育机构井喷式的发展,撒哈拉以南许多国家不得不聘请一些没有经过认证的教师来弥补职位的空缺。为了提高整体教学质量,针对在职教师的教育培训工作迫在眉睫。文章通过对撒哈拉以南地区相关国家在职教师教育的调研及分析,... 为了适应基础教育机构井喷式的发展,撒哈拉以南许多国家不得不聘请一些没有经过认证的教师来弥补职位的空缺。为了提高整体教学质量,针对在职教师的教育培训工作迫在眉睫。文章通过对撒哈拉以南地区相关国家在职教师教育的调研及分析,旨在填补我们目前对这些国家在职教师教育实践和创新方面认识的空白,力图既能指明当前实践方向,又能为制订未来的发展举措提供依据。 展开更多

关键词 非洲教育 在职教师教育 发展举措

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论在职教师教育活动的设计取向

15

作者 吕星宇 《教育实践与研究》 2021年第36期38-41,共4页

在职教师的教学质量水平是教师专业发展的有力保障。因此,在职教师的教育质量关系着教师专业的可持续发展。但在职教师群体中却出现诸多问题,要有针对地解决这些问题,解决在职教师教育低效问题,需要理解教师在职教育学习的活动意义;在... 在职教师的教学质量水平是教师专业发展的有力保障。因此,在职教师的教育质量关系着教师专业的可持续发展。但在职教师群体中却出现诸多问题,要有针对地解决这些问题,解决在职教师教育低效问题,需要理解教师在职教育学习的活动意义;在设计在职教师教育活动时,将激发教师学习动机放在首位;学习类型应以顺应学习为主;学习活动中教师作为学习者要负担更多责任;根据目标类型设计活动类型的方式,可以更好地提升在职教师学习的质量。 展开更多

关键词 在职教师教育 活动设计 取向

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校本教研:生成教师智慧的有效途径

16

作者 陈婷婷 《江苏教育研究（职教）（C版）》 2011年第11期4-6,共3页

一、校本教研与教师智慧 （一）教研室教研与校本教研 在我国,教研室在教师培训方面起到了重要的作用。我国各级教研室开展的各类教研活动是＂提高在职教师教育教学水平和能力的一种最基本、最经常、最普遍的进修形式”。

关键词 校本教研 教师培训 智慧 在职教师教育 教研室 教学水平 教研活动 进修

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基于教师发展阶段论的在职教师教育课程设置

17

作者 李晓波 夏霄天 《当代教师教育》 2014年第4期41-45,50,共6页

在职教师教育是我国教师教育的重要环节,要想构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键要以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。本文基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程... 在职教师教育是我国教师教育的重要环节,要想构建科学、合理的在职教师教育课程体系,关键要以教师为中心。教师发展阶段论正是着眼于教师,研究教师处于不同阶段呈现出不同特点和需求的理论。本文基于教师发展阶段论,将在职教师教育课程分为5个阶段,根据不同阶段教师发展的特点和需求,按照主体性原则、整体性原则、阶段性原则、发展性原则、灵活性原则,对具体课程设置进行了初步探讨,以期为在职教师教育提高效用,开拓新思路。 展开更多

关键词 教师发展阶段 在职教师教育 课程设置

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谈初中数学教师错误分析能力

18

作者 高俊庆 《新校园（中旬刊）》 2012年第1期118-118,共1页

尽管数学教师错误分析能力的研究还处于一种不自觉状态，但我们仍然可以从以往的研究中，概括出这方面的一些相关研究工作，这些工作主要与数学教师分析学生的数学错误有关。教师以一种行为主义的方式来理解学生的数学错误。但大量的教... 尽管数学教师错误分析能力的研究还处于一种不自觉状态，但我们仍然可以从以往的研究中，概括出这方面的一些相关研究工作，这些工作主要与数学教师分析学生的数学错误有关。教师以一种行为主义的方式来理解学生的数学错误。但大量的教师既受认知科学的错误理论的影响，也受障碍理论的影响。推断性的统计分析表明，教师对待错误的态度主要与参加了一门在职教师教育的数学课程有关。教师的专业培训是影响数学教师对学生的数学错误的态度的一个重要因素，通过教师的专业培训能改变教师的这种态度， 展开更多

关键词 初中数学教师 分析能力 理解学生 在职教师教育 专业培训 统计分析表 行为主义 认知科学

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教师性情标准及在职教师的性情继续教育

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作者 马源 王雪 《教育探索》 北大核心 2014年第11期91-93,共3页

教师性情研究主要包括继续教育个性心理维度和价值、承诺职业道德维度。性情标准主要有INTASC标准和美国高校的标准。在职教师性情继续教育主要应通过创设软环境、建立激励机制、转变教育理念等途径。

关键词 教师性情 标准 在职教师性情继续教育

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