遵循认知发展规律,开展单元整体教学

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作者 李凌钰 《小学阅读指南（低年级版）》 2024年第11期15-17,共3页

单元整体教学是语文教学的关键环节,对于提升学生的核心素养具有重要意义。单元整体教学将整个单元视为教学的基础,不仅聚焦于单元内各个知识点的传授,还强调各个知识点之间的内在联系。在小学语文教学中,单元整体教学注重挖掘单元内文... 单元整体教学是语文教学的关键环节,对于提升学生的核心素养具有重要意义。单元整体教学将整个单元视为教学的基础,不仅聚焦于单元内各个知识点的传授,还强调各个知识点之间的内在联系。在小学语文教学中,单元整体教学注重挖掘单元内文本之间的联系。教师可以通过系统地梳理知识逻辑、提炼语文要素,引导学生深入理解和感悟单元文本的内涵。本文以六年级下册第一单元的教学为例,分析在尊重学生认知发展规律的基础上,有效推进单元整体教学的策略。 展开更多

关键词 认知发展规律 核心素养 单元整体教学 梳理知识 语文教学 小学语文教学中 单元文本 第一单元

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基于“层级进阶”的单元文本整体解读——以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例

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作者 王超 《教育文汇》 2024年第9期41-43,47,共4页

基于“层级进阶”理论的单元文本整体解读,是立足单元整体教学目标,从释义层、解码层和评鉴层开展的结构化解读过程。以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例,要整体把握该单元诸子散文的内在联系,在释义层,超越语言“细碎知识”,以... 基于“层级进阶”理论的单元文本整体解读,是立足单元整体教学目标,从释义层、解码层和评鉴层开展的结构化解读过程。以统编高中语文选择性必修上册第二单元为例,要整体把握该单元诸子散文的内在联系,在释义层,超越语言“细碎知识”,以结构化理解实现“言文兼得”;在解码层,基于融贯各篇的手法、结构和风格,追求“言意兼得”;在评鉴层,领悟情感,迁移创新,融通领悟儒道墨的当代意义。 展开更多

关键词 层级进阶 单元文本 整体解读 诸子散文

原文传递

大单元文本选择与组织的应然与实然

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作者 文奕涵 刘燕洁 +3 位作者 张静宜 董婷 孟文婷 杨燕方 《语文教学通讯》 2024年第43期31-33,共3页

研讨背景:基于学理,从理论上进行大单元文本选择与组织,呈现的是一种理想的状态,属于“应然”。一线教师在教学实践中首先要考虑的是学情,依据学情进行调试,呈现的是“实然”状态。“应然”与“实然”的不断碰撞,有利于集思广益,提高大... 研讨背景:基于学理,从理论上进行大单元文本选择与组织,呈现的是一种理想的状态,属于“应然”。一线教师在教学实践中首先要考虑的是学情,依据学情进行调试,呈现的是“实然”状态。“应然”与“实然”的不断碰撞,有利于集思广益,提高大单元文本选择与组织的科学性、合理性。根据项目推进情况,设计访谈提纲,对一线教师进行深度访谈,以客观呈现教师在大单元文本选择与组织中的成长历程和创造性实施的经验体会。 展开更多

关键词 一线教师 单元文本 选择与组织 学情 教学实践 实然 经验体会 集思广益

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借助“对话”精准解读文本——以《慈母情深》的解读为例

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作者 石金军 余红云 《湖北教育》 2023年第23期53-54,共2页

解读教材、挖掘文本是教师的一项基本功。一般地,教师解读一篇具体的文本时,要从课程标准、单元导语、文前导语、课文、注释、插图、课后练习、链接等角度入手。笔者以《慈母情深》的解读为例,谈谈具体做法。一、与课程标准“对话”,确... 解读教材、挖掘文本是教师的一项基本功。一般地,教师解读一篇具体的文本时,要从课程标准、单元导语、文前导语、课文、注释、插图、课后练习、链接等角度入手。笔者以《慈母情深》的解读为例,谈谈具体做法。一、与课程标准“对话”,确定学习任务《义务教育语文课程标准(2022年版)》提出了“任务群”的概念,要求教师根据教学需要及单元文本定位,把每个单元归属到相应的任务群. 展开更多

关键词 课后练习 解读教材 《慈母情深》 单元导语 课程标准 挖掘文本 精准解读 单元文本

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单元文本助推学生写作能力提升 被引量：2

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作者 苏鹭红 《福建基础教育研究》 2017年第2期53-54,共2页

针对日常教学中多数教师在单元文本教学方面的一些常见做法，导致学生的语文综合素养尤其是写作能力无法有效提高的现状，教师期望加强对新版人教版初中语文各册课本的单元文本的研究，能挖掘教材精髓，充分借助单元文本，通过日常的语... 针对日常教学中多数教师在单元文本教学方面的一些常见做法，导致学生的语文综合素养尤其是写作能力无法有效提高的现状，教师期望加强对新版人教版初中语文各册课本的单元文本的研究，能挖掘教材精髓，充分借助单元文本，通过日常的语文教学，引领学生善于将读与写有机结合，引导学生系统学习写作技法，螺旋提升学生的语文综合素养尤其是写作的素养。 展开更多

关键词 单元文本 写作能力 提升

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基于大单元视角的民间故事教学策略探析

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作者 马英 《教学与管理》 2023年第23期43-46,50,共5页

民间故事有广义和狭义之分,民间故事和民间传说的文体细分有利于更精准地设计教学内容。根据民间故事的文体特点,教学中可以采用前后勾连跨学段辅读、横向观照单元内比读、向外拓展课内外联读等比较阅读的方式让学生初步了解民间故事的... 民间故事有广义和狭义之分,民间故事和民间传说的文体细分有利于更精准地设计教学内容。根据民间故事的文体特点,教学中可以采用前后勾连跨学段辅读、横向观照单元内比读、向外拓展课内外联读等比较阅读的方式让学生初步了解民间故事的文体特点。通过抓重要情节讲故事、变换顺序讲故事、聚焦传说核讲故事、发挥想象讲故事、角色代入讲故事等方式帮助学生完成创造性复述,实现单元教学目标。 展开更多

关键词 民间故事 比较阅读 创造性复述 单元文本 单元要素

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那景 那人 那情——写景类群文阅读的切入

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作者 张秀国 《中学语文教学参考》 2023年第19期66-68,F0002,共4页

高中群文阅读是为了实施“高中语文学习任务群”而兴起的一种突破性阅读教学实践。群文阅读,就是将一些由某个主题或话题整合起来的文本进行结构化阅读学习的一种方式。统编版高中语文教材“大单元视域”下的单元文本组合形式,其实就是... 高中群文阅读是为了实施“高中语文学习任务群”而兴起的一种突破性阅读教学实践。群文阅读,就是将一些由某个主题或话题整合起来的文本进行结构化阅读学习的一种方式。统编版高中语文教材“大单元视域”下的单元文本组合形式,其实就是群文阅读形式。能够组成一组群文的单元议题类型是多种多样的,或者是文体相同,或者是结构方法相近,或者是内容相似,或者是主题相同. 展开更多

关键词 群文阅读 高中语文教材 组合形式 话题整合 学习任务群 单元文本 阅读教学实践 写景

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高中写作教学现状与策略探究

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作者 李水丹 马双 《中学语文教学参考》 2023年第36期39-41,共3页

统编高中语文教材写作任务具有内容丰富性、任务具体性和训练递进性三大特点。结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》相关内容,从教师和学生两个角度分析当前写作教学面临的各种问题,以此提出相应的写作教学策略:结合单元... 统编高中语文教材写作任务具有内容丰富性、任务具体性和训练递进性三大特点。结合《普通高中语文课程标准(2017年版2020年修订)》相关内容,从教师和学生两个角度分析当前写作教学面临的各种问题,以此提出相应的写作教学策略:结合单元文本进行动态写作教学;搭建师、生、媒体多元立体互动的平台;组织交际情境下的写作实践。以期为相关写作教学实践提供借鉴与参考。 展开更多

关键词 写作教学 单元文本 动态 情境

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思维拓展训练的多样化实践研究 被引量：1

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作者 黄慧莲 《英语教师》 2015年第15期33-35,共3页

语言教学与思维训练的关系一直以来是广大教师探讨的热点。但是,在教学实践中,两者的辩证统一关系却未能很好地得到体现。高中英语模块教材体现了选材的多样性和实用性;突出了英语作为语言工具在了解其他学科领域知识的过程中的重要作用... 语言教学与思维训练的关系一直以来是广大教师探讨的热点。但是,在教学实践中,两者的辩证统一关系却未能很好地得到体现。高中英语模块教材体现了选材的多样性和实用性;突出了英语作为语言工具在了解其他学科领域知识的过程中的重要作用;为学生进行思维训练提供了很好的素材。主要探究了在高中英语模块单元教学中开展多元化思维拓展训练的可行性和必要性,以期提高英语课堂教学效率。 展开更多

关键词 思维拓展 单元文本 语言教学 语言输出

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指向“语言建构与运用”的单元整合教学——从七年级上册第一单元说开去 被引量：1

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作者 吴如厂 《中学语文教学参考》 2019年第26期44-46,共3页

为了发挥统编初中语文教材单元文本教学的最大功效,教师处理教材时要根据单元文本特点,以指向语文核心素养为目标,按照群文阅读教学原则开发并整合单元文本教学资源。七年级上册第一单元的三篇写景抒情散文,教师可以从词语、修辞、白描... 为了发挥统编初中语文教材单元文本教学的最大功效,教师处理教材时要根据单元文本特点,以指向语文核心素养为目标,按照群文阅读教学原则开发并整合单元文本教学资源。七年级上册第一单元的三篇写景抒情散文,教师可以从词语、修辞、白描、虚实结合等方面开发整合教学资源,尝试进行群文教学。 展开更多

关键词 单元文本 核心素养 资源整合 群文教学

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叙以技·述之法 学于艺·生成术——“叙事要引人入胜”作文教学设计

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作者 袁海锋 《读写月报》 2021年第30期52-56,共5页

【写作主题解读】叙事是写作最为依托的表达技法,也是学生极难掌握的写作教学内容。此单元是小说单元,单元写作主题定位为“叙事要引人入胜”,恰是有意破难。“我们在写作叙事类文章时,也应该在‘怎么讲’上多用些心思……努力尝试新颖... 【写作主题解读】叙事是写作最为依托的表达技法,也是学生极难掌握的写作教学内容。此单元是小说单元,单元写作主题定位为“叙事要引人入胜”,恰是有意破难。“我们在写作叙事类文章时,也应该在‘怎么讲’上多用些心思……努力尝试新颖的构思和独特的表达”[1],如此单元提示语,折射出几点信息:一是以单元文本为依托,即明确了文体属性——文学性叙事写作;二是教学内容明确为“新颖的构思和独特的表达”,即文章宏观结构的把握和句段微观技法的呈现。 展开更多

关键词 宏观结构 引人入胜 教学内容 主题解读 文体属性 写作主题 单元提示 单元文本

原文传递

用语文的方式学习 培育学生核心素养——“活动·探究”单元文本使用策略

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作者 徐炳霞 《云南教育（中学教师）》 2019年第9期42-43,共2页

基于学生核心素养的统编初中语文教材新增"活动·探究"单元,学习内容是新闻、演讲、诗歌和戏剧,依次安排在八年级和九年级各册教材中。"活动·探究"单元以任务为导向、以活动为主体、以阅读为基础、以探究... 基于学生核心素养的统编初中语文教材新增"活动·探究"单元,学习内容是新闻、演讲、诗歌和戏剧,依次安排在八年级和九年级各册教材中。"活动·探究"单元以任务为导向、以活动为主体、以阅读为基础、以探究为内核,形成一个读写互动、听说融合、由课内到课外的学习系统。每个单元相应设置了三个活动任务,其中第一个学习任务相应安排四篇课文,作为学生活动的基本资源和重要支架。 展开更多

关键词 初中语文教材 学生核心素养 读写互动 使用策略 单元文本 语文的方式 以任务为导向 九年级

原文传递

探究语言形式,提升思维品质——以教学八年级上册第五单元三篇说明文为例

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作者 许婷婷 《新作文（小学低年级版）》 2020年第11期92-93,共2页

近年来,"核心素养"一词成为教育实践和教育研究的热点。核心素养的提出,对教学下一步发展,有了更明确的方向。语文核心素养主要包括"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造"&q... 近年来,"核心素养"一词成为教育实践和教育研究的热点。核心素养的提出,对教学下一步发展,有了更明确的方向。语文核心素养主要包括"语言的建构和运用""思维的发展和提升""审美的鉴赏和创造""文化的理解和传承"四个方面,如何处理统编教材的单元文本,在具体的教学实践中落实语文核心素养,发挥文本育人和授业的最大功效,是许多语文教师一直苦苦思索的问题。 展开更多

关键词 核心素养 统编教材 说明文 语文教师 教学实践 单元文本 提升思维品质 八年级

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大阅读中的小智慧

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作者 昌玫芳 《湖北教育》 2021年第8期59-59,共1页

单元整合教学具有整体关联性和重构性。在开展单元整合阅读教学时,教师要注重单元文本的展开分析和学生学习空间的拓展延伸。关联文章,突出写作手法。在单元整合阅读教学中,教师可以采取情景阅读教学法以及小组合作教学法等方式,结合相... 单元整合教学具有整体关联性和重构性。在开展单元整合阅读教学时,教师要注重单元文本的展开分析和学生学习空间的拓展延伸。关联文章,突出写作手法。在单元整合阅读教学中,教师可以采取情景阅读教学法以及小组合作教学法等方式,结合相同写作手法引导学生深入分析文本。 展开更多

关键词 阅读教学法 拓展延伸 写作手法 重构性 单元整合阅读 小组合作教学法 单元整合教学 单元文本

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