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诺丁斯关心理论对教师素质的全新要求 被引量：24
1
作者 赵雪霞 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第3期25-28,共4页
诺丁斯关心理论对教师素质有一种全新要求。在此将从师生关系和教师的德育能力这两个方面来阐述关心型教师需要具备的全新素质,并在此基础上对我国的德育进行了深入的思考,以期为我国正在进行的德育改革提供一些启发和借鉴。
关键词 诺丁斯 关心理论 教师素质 师生关系 德育 知识结构
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诺丁斯关心理论评析 被引量：19
2
作者 赵雪霞 孙启林 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2005年第6期62-66,共5页
关心理论是二战后西方新兴的一种德育理论流派,这一理论在20世纪80年代末开始受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响。本文对这一理论的人本性、性别差异性、情感性、生活性、时代性和缺陷性进行分析和研究,以期为我国的德育改革提供一... 关心理论是二战后西方新兴的一种德育理论流派,这一理论在20世纪80年代末开始受到西方世界的普遍关注并产生广泛影响。本文对这一理论的人本性、性别差异性、情感性、生活性、时代性和缺陷性进行分析和研究,以期为我国的德育改革提供一些启发和借鉴。 展开更多
关键词 美国 诺丁斯 关心理论
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诺丁斯关心理论及其与完善人格教育理论的差异 被引量：14
3
作者 袁桂林 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第2期1-6,共6页
诺丁斯的关心理论主要内容包括在教育理念和教育目的层次,以存在主义“我—你”关系论和正义论等学说为基础,建立人际关心的关系,关注每个儿童的发展需要。关心理论与完善人格教育相比,在道德教育内容、过程、方式方法等许多方面均有不... 诺丁斯的关心理论主要内容包括在教育理念和教育目的层次,以存在主义“我—你”关系论和正义论等学说为基础,建立人际关心的关系,关注每个儿童的发展需要。关心理论与完善人格教育相比,在道德教育内容、过程、方式方法等许多方面均有不同之处。 展开更多
关键词 诺丁斯 关心理论 完善人格教育 道德教育
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诺丁斯"关心理论"中的教授关心主题 被引量：3
4
作者 赵雪霞 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第12期12-14,共3页
文章主要阐述诺丁斯关心理论的观点之一———教授关心主题,分析了教授关心主题的原因及意义、选择和组织这种主题的方法及所需的教育制度上的改进,并在此基础上对我国的德育进行了深入的思考,以期对我国的德育工作有所启发和借鉴。
关键词 教授关心主题 诺丁斯 “关心理论” 教育制度 德育工作
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内尔·诺丁斯的德育关心理论及启示 被引量：7
5
作者 曹培强 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2007年第3期57-59,共3页
内尔.诺丁斯的关心理论在20世纪80年代末受到西方世界的普遍关注,并产生广泛影响。充分认识诺丁斯的关心理论及其特征,对提高德育的实效性具有十分重要的启示意义。
关键词 内尔·诺丁斯 关心理论 道德教育
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重构"关心型"师生关系——诺丁斯关心理论的启示 被引量：1
6
作者 关淑萍 《濮阳职业技术学院学报》 2005年第1期65-66,共2页
本文以诺丁斯的关心理论为指导,探讨了师范院校关心型师生关系建立的必要性、需要的能力素养以及途径和方法,对改善师范院校师生关系,培养关爱型人才具有一定的积极作用。
关键词 诺丁斯 关心理论 师生关系
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诺丁斯关心理论视野中的高校教师专业发展 被引量：7
7
作者 陈桂香 《中国高教研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期56-57,共2页
诺丁斯的关心理论为高校教师发展提供了全新视角。诺丁斯强调情感在个体发展中的作用,主张学会关心是要建立关心型关系,关心的本质在于关注人的成长。诺丁斯关心理论对于高校教师专业发展的启示在于:高校教师专业成长应彰显非理性精神,... 诺丁斯的关心理论为高校教师发展提供了全新视角。诺丁斯强调情感在个体发展中的作用,主张学会关心是要建立关心型关系,关心的本质在于关注人的成长。诺丁斯关心理论对于高校教师专业发展的启示在于:高校教师专业成长应彰显非理性精神,学会关心应纳入高校师德建设的内容。 展开更多
关键词 诺丁斯 关心理论 高校教师专业发展
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超越柯尔伯格:美国当代道德教育理论的变革 被引量：4
8
作者 朱晓宏 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2010年第1期54-58,共5页
20世纪80年代至今,随着美国社会道德的危机与学校道德教育的乏力,理论界尝试提出不同的解释系统。针对柯尔伯格理论的批判与超越,已形成了三个比较有特色的理论流派:超越"公正"视野的关怀理论、超越"道德认知领域"... 20世纪80年代至今,随着美国社会道德的危机与学校道德教育的乏力,理论界尝试提出不同的解释系统。针对柯尔伯格理论的批判与超越,已形成了三个比较有特色的理论流派:超越"公正"视野的关怀理论、超越"道德认知领域"的道德领域理论和超越"道德推理能力"培养的品格教育理论。它们不仅反映了美国道德教育理论变革的时代特征,而且深刻影响着当代美国道德教育实践的走向。 展开更多
关键词 美国 道德教育 关心理论 道德领域理论 品格教育理论
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新课改呼唤在教学中建立“关心型”师生关系——诺丁斯关心理论的启示 被引量：2
9
作者 黄丽衡 梁芸 《苏州教育学院学报》 2006年第3期29-31,37,共4页
诺丁斯的关心教育思想认为:“关心是一切成功教育的基石”,教育的目标是培养会关心的人。新课程改革要求建立师生互动、民主平等、和谐融洽的新型师生关系。本文以诺丁斯“关心理论”为理论指导,提出了立足“关心理论”建立新型的“关... 诺丁斯的关心教育思想认为:“关心是一切成功教育的基石”,教育的目标是培养会关心的人。新课程改革要求建立师生互动、民主平等、和谐融洽的新型师生关系。本文以诺丁斯“关心理论”为理论指导,提出了立足“关心理论”建立新型的“关心型”师生关系。 展开更多
关键词 关心理论 内尔·诺丁斯 新课程改革 师生关系
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“和谐社会”呼唤“关心道德教育”
10
作者 田海洋 《教育与职业》 北大核心 2005年第22期26-29,共4页
20世纪70年代以来,西方涌现出众多的道德教育理论,其中最富特色的理论之一是美国斯坦福大学教授诺丁斯提出的关心(Caring,也译为"关怀"、"关爱")理论.如今,这一理论已得到跨国界和跨文化的接受.
关键词 和谐社会 道德教育 市场经济 关心理论
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关心教学组织形式的建构——诺丁斯道德教育理念在教学组织形式上的运用
11
作者 李宇辉 《天津师范大学学报（基础教育版）》 2006年第3期9-11,共3页
从夸美纽斯创立班级授课制以来,教育随着社会发展而变化,班级授课制越来越不能适应时代的要求。诺丁斯所创立的道德教育的关心模式,为我们建构一种新型的教学组织形式提供了理论基础。
关键词 班级授课制 关心理论 关心教学组织形式
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内尔·诺丁斯关心理论视域下的亲子关系重构 被引量：3
12
作者 邹太龙 张前锐 赵瑞 《湖北科技学院学报》 2022年第2期107-111,128,共6页
作为最基础也最重要的人际关系,亲子关系塑造着人的性格、滋养着人的灵魂,奠定了人一生成长的基础。关心意味着一种关系,生动地发生在人与人之间,在构建良好亲子关系中,关心传递着亲子情感。然而,由于日益突出的儿童心理健康及社会适应... 作为最基础也最重要的人际关系,亲子关系塑造着人的性格、滋养着人的灵魂,奠定了人一生成长的基础。关心意味着一种关系,生动地发生在人与人之间,在构建良好亲子关系中,关心传递着亲子情感。然而,由于日益突出的儿童心理健康及社会适应问题、家庭教养方式不当和亲子沟通不畅等因素,亲子关系正遭受严重挑战,逐渐滑向漠不关心与过度关心两个极端,导致关心式微,诱发亲子冲突。探讨关心理论视域下的亲子关系重构,需要明晰关心的基础、分析关心的内涵、构建关心关系模型。就其实践过程而言,关心型亲子关系是一种稳定且连续的情感关系,它诉求建立奖惩制度、关注孩子需求,强调关心的具体性、适度性、连续性与主体间性,并从榜样、对话、实践与求证四方面进行亲子教育。 展开更多
关键词 内尔·诺丁斯 关心理论 关心 亲子关系
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诺丁斯关心理论及其对研究生导学关系的理解与建设启示 被引量：3
13
作者 杜芳芳 《黑龙江高教研究》 北大核心 2022年第10期101-106,共6页
建立良好的研究生导学关系,既需要宏观层面的制度保障,也需要微观层面的伦理规约,诺丁斯的关心理论为破解研究生导学关系的“隐性异化”提供了伦理性解决方案。关心理论的基本观点为:人在关心中与他人相遇;关系是关心的本体性基础;关心... 建立良好的研究生导学关系,既需要宏观层面的制度保障,也需要微观层面的伦理规约,诺丁斯的关心理论为破解研究生导学关系的“隐性异化”提供了伦理性解决方案。关心理论的基本观点为:人在关心中与他人相遇;关系是关心的本体性基础;关心意味着从被关心者的利益出发;关心关系具有互惠性。在关心理论的视角下,研究生导学既是一种高级的教学实践,涉及理性和感性的有机统一,也是一种双向互动的关系实践,而关心是研究生导学关系的核心要素。对新时代研究生导学关系建设的启示:一是建立真正的关心关系;二是导师作为关心者与学生相遇;三是研究生是关心关系的积极贡献者。 展开更多
关键词 关心理论 关心关系 研究生导学 导学关系
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做为关心者的教师 被引量：3
14
作者 毛伟霞 《中国教师》 2005年第12期11-13,共3页
关键词 教师 培养学生 教育模式 关心理论 哲学家 诺丁斯 老师
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基于诺丁斯关心理论的大学生跨文化敏感研究 被引量：3
15
作者 张亮平 翟长红 《和田师范专科学校学报》 2016年第5期36-40,共5页
以103人作为研究对象,采用Chen与Starosta的ISS量表,通过访谈与问卷,对大学生跨文化敏感进行了学期前测与学期后测,探究了大学生跨文化交际现状,探讨了在大学英语教学中运用诺丁斯关心理论所产生的结果。研究结果表明,关心与跨文化敏感... 以103人作为研究对象,采用Chen与Starosta的ISS量表,通过访谈与问卷,对大学生跨文化敏感进行了学期前测与学期后测,探究了大学生跨文化交际现状,探讨了在大学英语教学中运用诺丁斯关心理论所产生的结果。研究结果表明,关心与跨文化敏感的各个维度具有显著性正相关,关心能够对跨文化敏感的各个维度具有正向预测作用,也就是说,关心理论会对大学生的跨文化敏感度产生一定的影响。本文的研究结果有助于大学生提高跨文化交际信心,有助于完成跨文化交际。 展开更多
关键词 关心理论 关心 跨文化敏感 大学英语教学
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理论之外:后理论取径与中国接受变异 被引量：3
16
作者 刘阳 《文艺研究》 CSSCI 北大核心 2019年第5期5-14,共10页
后理论因反思理论自身现状而很自然地关心理论之外有什么,但这种关心呈现出微妙的中西异趣。理论之后与理论之外,在西方具备语言论上的学理联系。两重世界格局中面向未来的时间性筹划作为理解陌生因素的过程,伴随语言符号的自觉凸显而... 后理论因反思理论自身现状而很自然地关心理论之外有什么,但这种关心呈现出微妙的中西异趣。理论之后与理论之外,在西方具备语言论上的学理联系。两重世界格局中面向未来的时间性筹划作为理解陌生因素的过程,伴随语言符号的自觉凸显而还原到关系序列中并由此受限,必然同时进入外于此的超越性空间,反过来使游离关系序列从外部介入意图的做法潜藏着倒退的隐患。《理论之外》一书对此提供了前沿启示。一重世界格局容易经验性地逆反、替换与强制理论,将本属支流的这些角度从意图论上放大并与理论之外等同起来,表现为:试图走出批评理论,拒斥一般意义上的理论,视"逻辑"为"理论"同义语而一并弃置,恢复古典感悟,在审美主义立场上以狭义的"生活世界"节制理论,张扬"后理论时代"的知识社会学诉求却相对忽视其与理路本身的适应性,要求理论削减自身权力等。这使国际后理论的语言论主流与意图论支流在进入我国后微妙而有趣地颠倒过来,既形成了值得深入辨析的同化接受变异,也沿此引出了让变异成为积极对话的时代议题。 展开更多
关键词 变异 中国 关心理论 世界格局 知识社会学 后理论时代 面向未来 语言符号
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论诺丁斯关心教育理论的超越性 被引量：2
17
作者 陈桂香 《大连教育学院学报》 2007年第4期85-86,共2页
诺丁斯关心教育理论是对传统道德理论的超越,这种超越主要体现在:认为关心是一种关系——对德育一元论的超越;在教育中更关心孩子的成长——对关心本质的超越;关注道德情感的作用——对道德理性的超越;注重个性——对标准化德育的超越。
关键词 诺丁斯 关心理论 超越
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浅议关心理论与和谐师生关系的构建 被引量：3
18
作者 张君 白联缔 《现代中小学教育》 北大核心 2012年第3期56-58,共3页
当前我国师生关系总体上呈良性发展,但由于过于强调分数和竞争,使得部分师生关系冷漠、死板甚至紧张。关心理论从人的基本需要出发,主张教师和学生建立一种"关心型"的师生关系。构建和谐的师生关系强调理解尊重,体现以人为本... 当前我国师生关系总体上呈良性发展,但由于过于强调分数和竞争,使得部分师生关系冷漠、死板甚至紧张。关心理论从人的基本需要出发,主张教师和学生建立一种"关心型"的师生关系。构建和谐的师生关系强调理解尊重,体现以人为本;民主平等,增强情感沟通;互动合作,注重实践行为;关怀榜样,树立模范形象。 展开更多
关键词 关心理论 和谐 师生关系
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关心理论对我国高校德育的实践启示 被引量：3
19
作者 张军 唐卓 《思想政治教育研究》 2011年第2期110-112,共3页
诺丁斯的关心理论强调教育的道德意义,主张教育的目的是应该鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长,它通过对伦理道德的强调,通过对人本身的重视,打破了传统教育体制对个人、个性、自我的压制,强调要重视个人的... 诺丁斯的关心理论强调教育的道德意义,主张教育的目的是应该鼓励有能力、关心他人、懂得爱人、也值得别人爱的人的健康成长,它通过对伦理道德的强调,通过对人本身的重视,打破了传统教育体制对个人、个性、自我的压制,强调要重视个人的自我身心的发展,这在一定意义上对德育工作起到了重大的指引作用,为德育工作提供了重大的启示。 展开更多
关键词 关心理论 德育 实践启示
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构建“关怀”型课堂——从诺丁斯的《学会关心》说起 被引量：2
20
作者 史巍莎 《当代教育论坛（学科教育研究）》 2009年第11期28-30,共3页
20世纪80年代产生于美国的关心理论主张"以人为本",尊重人的个性、主体性和差异性,强调教育过程中的情感作用,体现生活性。这些与我国在新课程改革中提出的"以学生发展为本"和知识、情感、态度的三维教学目标颇有... 20世纪80年代产生于美国的关心理论主张"以人为本",尊重人的个性、主体性和差异性,强调教育过程中的情感作用,体现生活性。这些与我国在新课程改革中提出的"以学生发展为本"和知识、情感、态度的三维教学目标颇有相似之处。本文以诺丁斯的关心理论为切入点,结合新课程改革的具体要求,试图构建一个以"关怀"为主要特征的课堂,这个课堂中知识是动态生成的,师生主体性是充分施展的,课程是根植生活的连续性的。 展开更多
关键词 关心理论 课程 师生主体
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