空间与图形教学目标和教材编制的初步研究 被引量：4

1

作者 俞求是 《学科教育》 北大核心 2002年第3期17-22,共6页

根据《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》,空间与图形部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分 ,本文提出可从两个角度来认识空间与图形的教学目标 ,并着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度 ,提出这部分内... 根据《全日制义务教育数学课程标准 (实验稿 )》,空间与图形部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分 ,本文提出可从两个角度来认识空间与图形的教学目标 ,并着重从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度 ,提出这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识、建立空间观念和几何直觉、培养思维能力 ,并就教材编制过程中有关内容结构体系、如何把握好教学要求。 展开更多

关键词 教材编制 《空间与图形》教学 义务教育 数学教学 课程标准 教学目标 学习兴趣

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空间与图形教学目标和教材编制的初步研究 被引量：2

2

作者 俞求是 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2002年第6期29-31,共3页

空间与图形部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分。可以从两个角度来认识空间与图形的教学目标，从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度,这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识，建立空间观念和几何... 空间与图形部分的教学内容是义务教育阶段数学课程的重要组成部分。可以从两个角度来认识空间与图形的教学目标，从学生的数学知识学习、数学能力培养的角度,这部分内容的主要教学目标是学习空间与图形的基础知识，建立空间观念和几何直觉、培养思维能力。教材编制要注意以下几个方面：内容结构体系、把握好教学要求、联系学生的生活经验和培养学生学习兴趣等。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 教学目标 数学教学 教材编制

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小学数学“空间与图形”教学之我见 被引量：4

3

作者 杨小龙 《黑龙江教育（小学版）》 2010年第1期4-6,共3页

《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”面对课... 《数学课程标准》指出：“在教学中，应注重使学生通过观察、操作、推理等手段，逐步认识简单几何体和平面图形的形状、大小、位置关系及变化；应注重通过观察物体、认识方向、制作模型、设计图案等活动，发展学生的空间观念。”面对课程标准提出的要求，如何在小学数学课堂中进行“空间与图形”的教学呢？结合自身的教学实践，我从以下6个方面谈谈自己的看法。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 小学数学 《数学课程标准》 简单几何体 平面图形 位置关系 设计图案 空间观念

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在“空间与图形”教学中发展学生的空间观念 被引量：3

4

作者 陈秀玲 《教育导刊（上半月）》 2004年第3期52-53,共2页

几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几... 几何教学目标之一是发展空间观念。通过“空间与图形”教学,让学生在自主探索和合作学习过程中,逐步认识物体或简单图形的形状、大小和相互位置关系,学会运用测量、计算、实际操作、图形变换以及简单推理等手段,解释和处理一些简单的几何问题,从而发展学生的空间观念。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 空间观念 学生 教学目标 学习过程 自主探索 位置关系 实际操作 图形变换 几何问题

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比较法在“空间与图形”教学中的运用 被引量：2

5

作者 金荣芬 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2011年第6期42-43,共2页

乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，简单地说就是辨别异同。比较教学法就是指在教师的引导下，在教师所设计的教学环境的启发下，引导学生辨别相关数学知识的异同，从而把握... 乌申斯基认为：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”比较，简单地说就是辨别异同。比较教学法就是指在教师的引导下，在教师所设计的教学环境的启发下，引导学生辨别相关数学知识的异同，从而把握知识的本质和内在联系，同时培养自发地比较知识间的区别和联系的意识和能力。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 比较法 数学知识 引导学生 比较教学法 乌申斯基 教学环境 异同

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动手操作在"空间与图形"教学中的作用 被引量：2

6

作者 成香 《湖北教育》 2005年第4期49-51,共3页

小学“空间与图形”教学的重要目的是培养学生的形象思维和抽象思维能力，发展空间观念。动手操作能调动学生多种感官的作用，使认识由感性上升为理性，有效促进学生思维，在“空间与图形”的教学中有着极为重要的作用。

关键词 “空间与图形”教学 动手操作 学生思维 抽象思维能力 小学 培养学生 形象思维 上升 促进

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数学活动——培养小学生空间观念的载体 被引量：1

7

作者 沈超 《云南教育》 2006年第07S期26-27,共2页

关键词 空间观念 小学生 《数学课程标准(实验稿)》 数学活动 培养 “空间与图形”教学 载体 合情推理能力 几何教学 教学方法论

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“动”“静”之间奈几何——关于小学数学“空间与图形”教学的思考 被引量：1

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作者 丁化勇 《中小学数学（小学版）》 2011年第11期9-10,共2页

背景传统意义上的几何教学重视了“静”而轻视了“动”，课堂上单一的把几何知识理性的、简单的传递给学生。而今课堂上各式“活动”、“操作”、“动画”……，一味强调“动”的作用却又忽略了“静”的效能。兵法有云：“一张一弛，为... 背景传统意义上的几何教学重视了“静”而轻视了“动”，课堂上单一的把几何知识理性的、简单的传递给学生。而今课堂上各式“活动”、“操作”、“动画”……，一味强调“动”的作用却又忽略了“静”的效能。兵法有云：“一张一弛，为将之道”。当静静的观察、静静的倾听、静静的思考与有效的“动”相结合时，方为几何教学中的上上策。“动”“静”之间方现“几何”教学的本色。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 几何教学 “动” “静” 小学数学 知识理性 课堂 学生

原文传递

关于“空间与图形”教学的几点做法

9

作者 牟建华 《基础教育课程》 2014年第20期63-64,共2页

小学数学“空间与图形”教学，主要是对平面图形和立体图形的基本概念、特点和有关的周长、面积、体积等计算公式推导以及它们之间的联系等方面的教学。因此，丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维尤为重... 小学数学“空间与图形”教学，主要是对平面图形和立体图形的基本概念、特点和有关的周长、面积、体积等计算公式推导以及它们之间的联系等方面的教学。因此，丰富学生对现实空间及图形的认识，建立初步的空间观念，发展形象思维尤为重要。如何进行空间与图形的教学，下面谈谈自己在教学实践中的几点做法。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 小学数学 立体图形 平面图形 公式推导 现实空间 空间观念 形象思维

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充分发挥多媒体课件在数学教学中的作用——以“空间与图形”教学为例

10

作者 钟静 《教师》 2012年第4期76-77,共2页

多媒体课件进人数学课堂，极大地突破了常规教学手段的局限性，提高了课堂教学效率。它在“空间与图形”教学中的优势更是不言而喻。“空间与图形”的教学课件能够灵活地显示各种动态图像；能够动态地展示图形变换的全过程；能够形象地... 多媒体课件进人数学课堂，极大地突破了常规教学手段的局限性，提高了课堂教学效率。它在“空间与图形”教学中的优势更是不言而喻。“空间与图形”的教学课件能够灵活地显示各种动态图像；能够动态地展示图形变换的全过程；能够形象地揭示一些抽象几何概念；能够使学生全面、准确地感知学习材料，从而建立起内涵丰富、鲜明、完整的表象，为形成初步的空间观念奠定基础。因此，让多媒体课件进人数学课堂，在数学教学中以发挥其“特有功能”。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 多媒体课件 数学教学 课堂教学效率 数学课堂 教学手段 教学课件 图形变换

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义务教育数学课程标准七至九年级“空间与图形”教学解读

11

作者 高章满 《辽宁教育》 2003年第1期87-89,共3页

关键词 义务教育 数学课程标准 数学教学 教学内容 教学方法 教学过程 “空间与图形”教学

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走出“空间与图形”教学中的假探索

12

作者 沈坤华 《复印报刊资料（小学各科教与学）》 2009年第2期23-24,共2页

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学习方式，在“空间与图形”教学中，学生的自主探索具有重要的意义，受到师生的青睐。所谓探索就是多方寻求答案，解决疑问。在教学中，应重视学生探索现实世界中有关空间与图形的问题... “动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学习方式，在“空间与图形”教学中，学生的自主探索具有重要的意义，受到师生的青睐。所谓探索就是多方寻求答案，解决疑问。在教学中，应重视学生探索现实世界中有关空间与图形的问题，通过观察、实验、猜测、验证、操作、推理、交流等手段进行学习，才能有效地发展学生的空间观念，培养学生的探索精神。但是，我们在听课调研中发现，空间与图形教学中存在着种种假探索的现象，主要表现在：探索浮于表面现象，探索结果成为摆设，探索缺乏思考性等，下面结合具体案例进行剖析。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 学习方式 合作交流 动手实践 现实世界 空间观念 探索精神 图形教学

原文传递

有助于学生形成空间观念的教学策略

13

作者 陈曦 《小学教学研究（理论版）》 2012年第1期69-70,共2页

《数学课程标准》将培养小学生的空间观念列为小学“空间与图形”教学的一个重要目标，因为空间观念是影响儿童智力发展的重要因素之一。在现实的学习活动中，学生往往缺乏空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，也是他们学习中... 《数学课程标准》将培养小学生的空间观念列为小学“空间与图形”教学的一个重要目标，因为空间观念是影响儿童智力发展的重要因素之一。在现实的学习活动中，学生往往缺乏空间观念，几何知识的学习成为他们学习的难点，也是他们学习中较为薄弱的环节。为了使学生更好地生存、发展和突破，我们必须关注学生的学习现实，运用多种教学手段，从学生的实际生活出发，引导学生把生活中对图形的感受与数学中的几何图形建立联系，从而更有效地发展学生的空间观念。 展开更多

关键词 空间观念 小学生 教学策略 “空间与图形”教学 《数学课程标准》 学习活动 实际生活 智力发展

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“空间与图形”教学的五点思考

14

作者 陈洪 《小学教学参考（数学版）》 2009年第3期10-11,共2页

2008年10月22日，在爱山小学举行了湖州市小数年会，邀请到了全国特级教师朱乐平。他作了有关小学数学“空间与图形”教学内容的观点报告，与会者印象极为深刻，它为我们从事这个领域的教学提供了新的参考和借鉴。针对此，结合教学，我... 2008年10月22日，在爱山小学举行了湖州市小数年会，邀请到了全国特级教师朱乐平。他作了有关小学数学“空间与图形”教学内容的观点报告，与会者印象极为深刻，它为我们从事这个领域的教学提供了新的参考和借鉴。针对此，结合教学，我有以下体会： 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 小学数学 特级教师 教学内容 结合教学 湖州市 小数

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走出“空间与图形”教学中的假探索

15

作者 沈坤华 《小学数学教师》 2008年第11期38-43,共6页

“动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学习方式，在“空间与图形”教学中，学生的自主探索具有重要的意义，受到师生的青睬。所谓探索就是多方寻求答案，解决疑问。在教学中．应重视学生探索现实世界中有关空间与图形的问题... “动手实践、自主探索、合作交流”是新课程倡导的学习方式，在“空间与图形”教学中，学生的自主探索具有重要的意义，受到师生的青睬。所谓探索就是多方寻求答案，解决疑问。在教学中．应重视学生探索现实世界中有关空间与图形的问题．通过观察、实验、猜测、验证、操作、推理、交流等手段进行学习．才能有效地发展学生的空间观念， 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 学习方式 合作交流 动手实践 现实世界 空间观念 新课程 学生

原文传递

在“做几何”中“发现几何”

16

作者 蔡虹 《教育导刊（上半月）》 2004年第19期47-48,共2页

关键词 几何 培养学生 探究 空间观念 数学课程改革 “空间与图形”教学 “做数学” 发现 观察 实验

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以实验演示为支撑体验概念形成过程

17

作者 陆敏 《教学与管理（小学版）》 2014年第1期51-52,共2页

数学概念是人们通过实践，从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性，经高度概括而成的。因此，数学概念具有高度的抽象性，这些是数学概念难教、难学的原因之一。图形概念教学是小学数学“空间与图形”教学中的重要组成部分。由于... 数学概念是人们通过实践，从数学研究对象的众多属性中抽象出其本质属性，经高度概括而成的。因此，数学概念具有高度的抽象性，这些是数学概念难教、难学的原因之一。图形概念教学是小学数学“空间与图形”教学中的重要组成部分。由于几何概念的抽象性和学生思维的形象性之间的矛盾，使得图形概念教学成为空间与图形教学的一大难点。图形概念教学该如何顺应学生的认知规律，正确把握图形的概念教学，发展学生的空间观念？2013年省级赛课上杜老师执教了《体积与容积》一课，他利用实验演示揭示概念，给我们的数学教学提供了很好的借鉴。实验演示能让学生获得直接经验，对知识增强感性认识，有利于学生对知识的亲身体验，有利于促进学生积极主动地思考。对于概念教学，如果以实验演示为支撑，就能让学生体验到概念的形成过程。 展开更多

关键词 实验演示 概念形成 “空间与图形”教学 支撑体 学生思维 概念教学 数学概念 抽象性

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现代技术在聋校“空间与图形”教学中的运用

18

作者 顾六荣 《现代特殊教育》 2014年第12期44-45,共2页

听障学生由于听力障碍，基本丧失了通过听觉获取信息的能力，因此借助视觉成为他们获得信息的重要方式。听障学生直观感受力强，通过一段时间的学习和训练，视觉能够在听障学生获得信息的过程中起到良好的代偿作用。可见，直观、形象的... 听障学生由于听力障碍，基本丧失了通过听觉获取信息的能力，因此借助视觉成为他们获得信息的重要方式。听障学生直观感受力强，通过一段时间的学习和训练，视觉能够在听障学生获得信息的过程中起到良好的代偿作用。可见，直观、形象的多媒体教学对听障学生的学习具有重要作用。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 现代技术 听障学生 聋校 获取信息 多媒体教学 听力障碍 感受力

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低段学生“空间与图形”教学的思考与实践

19

作者 赵菁 汪红飞 《小学教学参考（数学版）》 2013年第10期13-15,共3页

一、分析＂症状＂——深入挖掘数学课堂学生图形学习的问题 师：请小朋友们看这个物体,它是什么图形？ 生1：这个图形中有正方形,所以它是正方体。

关键词 “空间与图形”教学 学生 实践 数学课堂 小朋友 正方形 正方体 学习

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用小研究带动“空间与图形”教学

20

作者 雷泽怀 《现代教育论丛》 2010年第4期64-66,共3页

《数学课程标准》明确指出：数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，... 《数学课程标准》明确指出：数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，．帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。 展开更多

关键词 “空间与图形”教学 《数学课程标准》 数学活动经验 数学学习活动 学习积极性 数学知识 合作交流 数学思想

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