行为投入影响深度学习的实证探究——以虚拟现实(VR)环境下的视频学习为例 被引量：59

1

作者 刘哲雨 王志军 《远程教育杂志》 CSSCI 2017年第1期72-81,共10页

行为投入是最重要的投入因素之一,在虚拟现实(VR)环境中,学习者的深度学习效果是否受到行为投入的影响、如何检视其影响机制与影响程度都值得深入探究,也备受学界关注。深度学习效果评价模式的构建是以新知理解为基础,并细化出内部关联... 行为投入是最重要的投入因素之一,在虚拟现实(VR)环境中,学习者的深度学习效果是否受到行为投入的影响、如何检视其影响机制与影响程度都值得深入探究,也备受学界关注。深度学习效果评价模式的构建是以新知理解为基础,并细化出内部关联迁移和外部拓展迁移。将虚拟现实学习环境Avatar作为研究背景,采用眼动行为研究与认知行为研究相结合的研究范式,可以用眼动行为实验解释深度学习机制,并用认知行为实验测量深度学习效果,实验结果呈现出行为投入对深度学习效果中的内部关联迁移与外部拓展迁移,产生了显著促进作用。这一研究成果,为设计符合深度学习需求的学习环境与学习媒体提供了依据。 展开更多

关键词 深度学习 行为投入 实证探究 虚拟现实 VR AVATAR 视频学习

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基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果研究 被引量：18

2

作者 谢茂森 张家录 钟嘉鸣 《四川民族学院学报》 2016年第3期75-83,共9页

"网络学习空间人人通"是教育信息化的重要内容,许多本科高校都在进行基于网络学习空间的课程教学实践。本文以我校计算机科学与技术专业的《数据结构》课程为例,对基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果进行实证研究。... "网络学习空间人人通"是教育信息化的重要内容,许多本科高校都在进行基于网络学习空间的课程教学实践。本文以我校计算机科学与技术专业的《数据结构》课程为例,对基于网络学习空间的混合式教学模式的教学效果进行实证研究。结果表明,这种教学模式和传统的"教室+课堂"教学模式对学生的课程考试平均成绩没有显著性影响;学生课程考试成绩偏差与视频观看时间标准差偏差显著正相关;学生课程考试成绩与空间学习态度、利用空间进行师生互动、空间学习效果自我评价正相关。 展开更多

关键词 网络学习空间 混合式教学模式 视频学习 学习态度 学习效果 师生互动

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线上线下混合式教学中在线学习行为与学习效果关系研究 被引量：4

3

作者 陆丽芳 郑蓉 《工业技术与职业教育》 2023年第2期82-88,共7页

以浙江省高等学校在线开放课程共享平台中的“图形界面设计软件”课程为例,利用SPSS24统计软件,通过描述性分析法、比较分析法、关联分析法、回归分析法和聚类分析法等数据挖掘分析法确定学习者在线学习的参与和坚持情况,重点探究学习... 以浙江省高等学校在线开放课程共享平台中的“图形界面设计软件”课程为例,利用SPSS24统计软件,通过描述性分析法、比较分析法、关联分析法、回归分析法和聚类分析法等数据挖掘分析法确定学习者在线学习的参与和坚持情况,重点探究学习者在线学习行为与学习效果之间的相关关系。研究结果表明,提交作业次数、作业平均分2项与综合成绩呈强相关性,视频观看完成度、测验次数、测验平均分3项与综合成绩呈现中等相关性,签到比率、发帖数量、回帖数量与综合成绩呈现弱相关性。课题组在研究结果基础上进行了教学反思,并提出了意见和建议。 展开更多

关键词 混合式教学 在线学习行为 视频学习 学习效果 相关性分析

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学习策略对视频学习的影响:想象、绘图和自我解释策略 被引量：7

4

作者 杨九民 章仪 +1 位作者 徐珂 皮忠玲 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第10期40-47,共8页

随着互联网技术和数字技术的迅猛发展,视频成为学习者在线学习的重要途径之一。研究表明,学习者作为学习活动的主体,其采用的学习策略是影响视频学习质量的重要因素之一。基于对视频学习策略的思考,研究探究了相比于重复观看(控制组),... 随着互联网技术和数字技术的迅猛发展,视频成为学习者在线学习的重要途径之一。研究表明,学习者作为学习活动的主体,其采用的学习策略是影响视频学习质量的重要因素之一。基于对视频学习策略的思考,研究探究了相比于重复观看(控制组),三种生成性学习策略(想象策略、绘图策略和自我解释策略)对学习者心理努力、学习成绩、学习效率和学习判断的影响。结果发现:自我解释策略组表现最好,具体体现在自我解释策略组中的学习者取得了最高的学习成绩和学习判断,且相比于控制组和想象策略组,自我解释策略组的学习者是部分通过提高学习判断来提高学习成绩的。此外,学习效率的结果显示,想象策略组和自我解释策略组的学习效率均显著高于绘图策略组。以上结果表明,自我解释策略不仅能够提高学习判断和学习成绩,并且能够让学习者在投入一定心理努力的情况下达到最好的学习效果,即学习效率高。因此,教师在指导学习者进行视频学习时,应提示或帮助学习者使用自我解释策略,以提高其视频学习效果。 展开更多

关键词 视频学习 生成性学习策略 学习成绩 学习效率 学习判断

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网络学习空间中虚拟教师的社会形象研究 被引量：2

5

作者 李小娟 付斯理 +2 位作者 张翼恒 巴深 邓伟 《现代教育技术》 2023年第5期99-108,共10页

网络学习空间中虚拟教师的社会形象影响学习者的学习效果,而学习者对虚拟教师的社会形象存在学习偏好,但现有研究在设计虚拟教师社会形象时较少考虑学习者对偏好的自主选择性和灵活可编辑性。为此,文章依托社会代理理论、具身认知理论... 网络学习空间中虚拟教师的社会形象影响学习者的学习效果,而学习者对虚拟教师的社会形象存在学习偏好,但现有研究在设计虚拟教师社会形象时较少考虑学习者对偏好的自主选择性和灵活可编辑性。为此,文章依托社会代理理论、具身认知理论和情绪动机理论,提出了包含静态形象、动态形象、语音形象的虚拟教师社会形象设计框架。以此为指导,文章从社会形象环境、模型、数据库三个维度对虚拟教师的社会形象进行了系统性构建,并阐释了其在客户端的实现。之后,文章以小学视频课程学习为应用情境,分析了虚拟教师社会形象的偏好选择对学习效果的影响。文章提出的虚拟教师的社会形象设计框架和虚拟教师社会形象的系统性构建,对于促进网络学习空间中在线教学方式的创变、人机共融的师生协同生态重构具有重要的理论与实践价值。 展开更多

关键词 虚拟教师 社会形象设计 视频学习 网络学习空间

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可视化编程环境下视频学习如何促进新手NLP问题解决 被引量：1

6

作者 相梦彤 付寒 +1 位作者 田济榕 张婧婧 《开放学习研究》 2023年第1期43-53,共11页

本研究聚焦可视化编程环境下新手进行NLP问题解决的探索过程,对学习行为进行分析以揭示视频学习对NLP问题解决的支持作用。结果表明,视频学习平台中回看视频、自我报告等行为对新手问题解决具有明显的提示和纠错作用,学习者在可视化编... 本研究聚焦可视化编程环境下新手进行NLP问题解决的探索过程,对学习行为进行分析以揭示视频学习对NLP问题解决的支持作用。结果表明,视频学习平台中回看视频、自我报告等行为对新手问题解决具有明显的提示和纠错作用,学习者在可视化编程环境下的问题解决面临模块参数编辑、变量应用的主要困难。研究还发现了新手无目的地探索和反复尝试行为在学习中的有效性,如何转变学习观念,找到学习者自由探索与教学支持干预的平衡点,是面向“做中学”的人工智能教育中设计和搭建有效脚手架的关键。 展开更多

关键词 可视化编程 视频学习 问题解决 学习行为分析

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基于视频追踪法的手术室护士抢救应急能力培训的效果研究 被引量：1

7

作者 李珊珊 张曼曼 +3 位作者 段红香 周晓阳 郭玲 茅金宝 《中国实用护理杂志》 2023年第13期981-988,共8页

目的探讨基于视频追踪法的手术室护士抢救应急能力培训的效果,为提高手术室护士抢救应急能力提供参考和借鉴。方法本研究为类实验性研究,于2021年3月采用整群抽样法选取山东第一医科大学附属省立医院麻醉手术科的85名护士为研究对象,对... 目的探讨基于视频追踪法的手术室护士抢救应急能力培训的效果,为提高手术室护士抢救应急能力提供参考和借鉴。方法本研究为类实验性研究,于2021年3月采用整群抽样法选取山东第一医科大学附属省立医院麻醉手术科的85名护士为研究对象,对护士运用基于视频追踪法的手术室护士抢救应急能力培训方案,采用抢救应急能力考核巡查清单和医生对手术室护士抢救配合满意度调查问卷评价培训前后护士抢救应急能力清单中各项目得分情况和医生对手术室护士抢救配合满意度情况。结果培训后抢救应急能力考核巡查清单中的致命心律失常的识别、可以直接呼叫帮助的几种情况、急救状态护理记录书写及病历交接、除颤仪的使用、负压吸引正确使用和维护、抢救车使用与管理和情景处置维度得分分别为(9.80±1.61)、(26.06±2.20)、(17.34±1.29)、(13.00±1.57)、(7.35±0.74)、(10.24±1.14)、(33.89±2.73)分,均高于培训前的(9.24±1.18)、(24.92±2.15)、(15.69±1.92)、(12.21±1.66)、(6.55±0.92)、(8.94±1.32)、(32.94±2.20)分,差异均有统计学意义(t值为-6.83~-2.51,均P<0.05);培训后医生对护士抢救配合满意度调查问卷中手术用物及器械准备、急救技能操作水平、关注手术进展和主动及时正确传递用物、工作有序和忙而不乱、协调沟通能力、专业知识丰富、评估能力和预见性、应对突发状况能力、护士之间分工明确和相互配合好、工作责任心维度得分分别为(4.22±0.58)、(4.52±0.54)、(4.53±0.47)、(4.43±0.58)、(4.44±0.44)、(4.37±0.59)、(4.45±0.51)、(4.51±0.53)、(4.51±0.57)、(4.17±0.63)分,均高于培训前的(4.05±0.58)、(4.38±0.56)、(4.26±0.76)、(4.04±0.67)、(4.25±0.62)、(4.19±0.74)、(4.25±0.74)、(4.34±0.67)、(4.21±0.84)、(3.56±0.58)分,差异均有统计学意义(t值为-8.22~-2.10,均P<0.05)。结论基于视频追踪法的培训方式可以提高手术� 展开更多

关键词 手术室护理 培训 追踪法 视频学习 应急能力

原文传递

视频教学中教师的眼神注视能否促进学习? 被引量：3

8

作者 匡子翌 成美霞 +2 位作者 李文静 王福兴 胡祥恩 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2022年第10期2291-2302,共12页

教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点:其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习;而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总... 教师的眼神注视是在视频学习中重要但易被忽视的元素。以往理论存在两种对立的观点:其中准社会交往理论和社会代理理论支持教师的眼神注视促进学习;而基于多媒体学习认知理论与认知负荷理论认为教师的眼神注视会阻碍学习效果。通过汇总以往实证研究得出如下结论:首先,教师的眼神注视对学习效果具有小的促进效应,即教师的眼神注视能够促进学习者的保持成绩(d_(保持)=0.41)和迁移成绩(d_(迁移)=0.39);其次,在主观体验上,教师的眼神注视对准社会交往也具有小的促进效应(d_(准社会交往)=0.35),而教师的眼神注视对认知负荷影响十分微弱(d_(认知负荷)=−0.02);最后,在对学习材料的注意加工上,教师的眼神注视总体上影响比较微弱(d_(注视时间)=0.06,d_(首次注视时间)=−0.15)。未来研究需要对不同注视类型、先前知识经验、学习材料性质以及认知神经方法进一步探究。 展开更多

关键词 眼神注视 教师 视频学习 多媒体学习

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线索与自我解释策略影响视频学习效果的实证研究 被引量：2

9

作者 马云飞 郑旭东 +1 位作者 刘慧 赵冉 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期86-93,103,共9页

数字时代,以多感官表征设计与呈现的视频已成为常见的数字化学习资源。相关理论表明,当学习者视频学习时运用线索与自我解释策略,可能会产生积极的学习效果。为此,文章采用2(图像线索vs.文本线索)×2(预测提示vs.反省提示)的被试间... 数字时代,以多感官表征设计与呈现的视频已成为常见的数字化学习资源。相关理论表明,当学习者视频学习时运用线索与自我解释策略,可能会产生积极的学习效果。为此,文章采用2(图像线索vs.文本线索)×2(预测提示vs.反省提示)的被试间实验设计,以检验线索与自我解释策略对学习者注意力分配、自我解释质量、学习成绩和认知负荷的影响。通过对48名学习者的眼动数据、编码数据、学习成绩和量表数据分析发现:(1)图像线索与反省提示结合使用,显著利于学习者的注意力投入和进行目标驱动的自我解释;(2)文本线索比图像线索更利于提高学习者的视频学习成绩;(3)反省提示对学习者的认知负荷影响要显著高于预测提示,主要表现在时间需求和受挫程度两方面。未来在学习视频设计与应用时,应综合考虑学习内容类型和学习者年龄认知差异,灵活采用线索策略,合理使用反省提示,以平衡学习者的注意力投入与认知负荷。 展开更多

关键词 视频学习 线索 自我解释 眼动追踪 深度学习

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测验与反馈在分段视频学习中的作用 被引量：2

10

作者 冷晓雪 成美霞 王福兴 《心理与行为研究》 CSSCI 北大核心 2022年第1期52-58,共7页

分段原则是多媒体和视频学习中通过分段促进学习的重要原则。本研究探讨了测验和反馈对分段的影响。实验1对比了观看分段视频和在分段中进行测验两种情境,结果表明分段中测验会提高学习表现。实验2对比了分段视频、分段中测验和分段中... 分段原则是多媒体和视频学习中通过分段促进学习的重要原则。本研究探讨了测验和反馈对分段的影响。实验1对比了观看分段视频和在分段中进行测验两种情境,结果表明分段中测验会提高学习表现。实验2对比了分段视频、分段中测验和分段中测验并提供反馈三种情境。结果发现分段组与分段测验组之间没有差异,接受反馈的学习者学习表现最好。结果表明在分段视频中测验和反馈具有积极效应,对多媒体和线上学习具有潜在的意义。 展开更多

关键词 分段 反馈 测验 视频学习 多媒体学习

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教师的存在能否促进视频学习? 被引量：3

11

作者 匡子翌 张洋 +2 位作者 王福兴 杨晓梦 胡祥恩 《心理科学进展》 CSSCI CSCD 北大核心 2021年第12期2184-2194,共11页

随着网络教学和视频学习的普及,近期大量研究关注视频学习过程中教师角色的作用。真人教师对学习的作用存在不同的理论解释:准社会交往理论、社会存在理论和社会代理理论支持真人教师能够促进学习;而多媒体学习认知理论、认知负荷理论... 随着网络教学和视频学习的普及,近期大量研究关注视频学习过程中教师角色的作用。真人教师对学习的作用存在不同的理论解释:准社会交往理论、社会存在理论和社会代理理论支持真人教师能够促进学习;而多媒体学习认知理论、认知负荷理论等则认为教师的存在会阻碍视频学习。汇总以往实证研究发现:第一,教师对视频学习效果有比较弱的促进效应,这主要体现在保持测验(d=0.23)和迁移测验(d=0.1)中;第二,教师对视频学习主观体验的影响主要体现在学习感知(d=0.49),学习兴趣(d=0.5)和学习满意度(d=2.21)上,显示中等及大的效应;第三,教师的存在会降低学习者对视频学习材料的注视时间(d=−2.02)。未来研究仍需要从真人教师呈现方式、学习者特征、学习材料特征以及测量方式等方面加以探讨。 展开更多

关键词 教师 视频学习 准社会交往 社会代理 多媒体学习

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少数民族大学生思想政治理论课混合式教学模式的构建路径探析 被引量：3

12

作者 侯西安 常陌塘 《贵州民族研究》 CSSCI 北大核心 2018年第12期202-205,共4页

基于长期对少数民族思政教育理论体系的研究,论文系统性地介绍了少数民族大学生思想政治理论课混合式教学模式。认为只有充分利用当前网络资源建立完善、稳定的线上教育平台,采用线上线下交叉的模式帮助少数民族高校实现优势教育资源共... 基于长期对少数民族思政教育理论体系的研究,论文系统性地介绍了少数民族大学生思想政治理论课混合式教学模式。认为只有充分利用当前网络资源建立完善、稳定的线上教育平台,采用线上线下交叉的模式帮助少数民族高校实现优势教育资源共享,学生才能够在学习过程中增加自己的实践技能,真正实现翻转式课堂的教学目标。 展开更多

关键词 思想政治理论课 混合式教学模式 视频学习

原文传递

分段是视频学习的有效方式吗?

13

作者 王燕青 杨晓梦 +5 位作者 赵婷婷 高春颍 张洋 赵庆柏 王福兴 胡祥恩 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2022年第4期600-608,共9页

教育心理学中的分段原则认为,将视频学习材料分割成几个小片段进行学习的效果更好。以往关于分段的研究通过两个角度的操纵考察了分段在学习中的作用,一方面是交互性角度,学习者自己控制的分段及系统分段;另一方面是结构性角度,分段是... 教育心理学中的分段原则认为,将视频学习材料分割成几个小片段进行学习的效果更好。以往关于分段的研究通过两个角度的操纵考察了分段在学习中的作用,一方面是交互性角度,学习者自己控制的分段及系统分段;另一方面是结构性角度,分段是在任意时间点划分和有意义时间点上划分。通过对以往研究结果的整理发现,大部分研究证明分段学习相较于连续学习的成绩更好,并且能降低学习者在学习过程中的感知难度,提高积极的情感状态,但是对心理努力的影响比较微弱。研究者们从事件分割理论和认知负荷理论的视角对分段的效果做出了解释。未来研究需要继续关注分段的边界条件、拓宽研究的范围、探究分段的认知神经基础等不断完善分段原则在教学中的应用。 展开更多

关键词 分段 视频学习 学习效果 事件分割理论 认知负荷理论

原文传递

课程级时间序列分析模型研究

14

作者 谢涛 张领 +1 位作者 刘林枚 李宜羲 《现代教育技术》 CSSCI 2022年第6期98-106,共9页

教育时间序列能够展现学习过程随时间的变化与波动趋势,是近年来的研究热点。其中,课程级时间序列是个体级时间序列在课程层面的汇总,使用课程级时间序列可以获得比个体级时间序列更为丰富的信息。基于此,文章首先综述了教育时间序列的... 教育时间序列能够展现学习过程随时间的变化与波动趋势,是近年来的研究热点。其中,课程级时间序列是个体级时间序列在课程层面的汇总,使用课程级时间序列可以获得比个体级时间序列更为丰富的信息。基于此,文章首先综述了教育时间序列的主流研究方法,对课程级时间序列的形成与有用性进行了分析,并提出了相应的数据分析模型。随后,文章以在线教育中的视频学习作为场景,将7341个学生所产生的个体级时间序列转换为课程级时间序列,通过实验分析了课程访问的“潮汐”现象、有潜力的辍学率预测、清晰的认知搜索意图、内容消耗的时间结构和课程聚类模式,验证了文章所提出模型的可用性。文章提出的课程级时间序列分析模型是数据驱动智慧课程建设的一项探索性试验,未来可应用于大规模在线学习中的课程搜索、分类和评价,以发现具有相似时间模式的候选课程集合。 展开更多

关键词 课程级时间序列 个体级时间序列 时间模式 课程聚类 视频学习

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视频学习在幼儿早期发展中的作用

15

作者 张珊珊 张野 《幼儿教育（教育科学）》 2013年第1期84-87,共4页

视频学习是影响幼儿身心发展和幼儿社会文化习得的重要途径之一。已有研究表明，视频学习影响幼儿的视听能力、符号表征和理解能力、行为模仿能力以及言语能力等。家长、教师乃至节目制作者要根据幼儿学习的情境性特点来正确指导幼儿进... 视频学习是影响幼儿身心发展和幼儿社会文化习得的重要途径之一。已有研究表明，视频学习影响幼儿的视听能力、符号表征和理解能力、行为模仿能力以及言语能力等。家长、教师乃至节目制作者要根据幼儿学习的情境性特点来正确指导幼儿进行视频学习，并向幼儿传授视频学习的基本知识，以提高幼儿视频学习的效果。 展开更多

关键词 视频学习 视听能力 符号表征和理解能力 模仿行为 言语能力

原文传递

面向理解的视频学习资源内容设计框架 被引量：10

16

作者 孙田琳子 沈书生 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第9期43-49,58,共8页

视频是在线课程的主要呈现形式,如何设计出更易于学生理解的视频学习资源是互联网时代提出的新需求。文章分析了当下视频学习资源的理解需求与现实困境,并借助解释学理解理论建构出面向理解的视频学习资源内容设计框架。研究提出资源设... 视频是在线课程的主要呈现形式,如何设计出更易于学生理解的视频学习资源是互联网时代提出的新需求。文章分析了当下视频学习资源的理解需求与现实困境,并借助解释学理解理论建构出面向理解的视频学习资源内容设计框架。研究提出资源设计者应关注视频的中介价值,立足过程设计视角,通过“预理解”“多理解”和“融理解”三个理解阶段,以及知识铺垫、情境导入、问题展开、知识应用和协作互评五个内容环节,逐步促进学生对视频学习资源内容的理解;最后,通过具体的教学案例解释该设计框架的运用路径。研究表明,该设计框架有助于学生对视频内容的理解,教学者应意识到如今视频学习资源的角色转换,挖掘其中的中介文本价值,以促进在线学习的理解效果。 展开更多

关键词 理解 视频学习资源 资源内容设计 解释学 学习过程

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高中数学在线视频学习行为影响因素研究——基于结构方程模型的机制路径

17

作者 孙刚成 金莹 《集美大学学报（教育科学版）》 2024年第1期28-39,共12页

探究高中数学在线视频学习行为的影响因素,可以为相关学习平台提供优化建议,提升学习高中数学用户的学习效果。基于D&M与TAM模型、“SOR-KAP”融合模型构建了以高中数学在线视频学习行为为结果变量的理论框架,并运用结构方程模型对... 探究高中数学在线视频学习行为的影响因素,可以为相关学习平台提供优化建议,提升学习高中数学用户的学习效果。基于D&M与TAM模型、“SOR-KAP”融合模型构建了以高中数学在线视频学习行为为结果变量的理论框架,并运用结构方程模型对模型进行检验、分析。结果显示:在线视频平台的信息质量、系统质量和服务质量作为外界刺激会对包括感知有用性、易用性和高中数学在线视频学习态度、意愿在内的用户认知有机体产生正外部性,并最终影响用户学习行为;在线视频平台的信息质量、系统质量、服务质量、感知有用性、感知易用性以及在线视频学习态度、意愿作为影响因素并非简单地线性影响高中数学在线视频学习行为,而是要通过复杂的机制路径协同作用促进高中数学在线视频学习行为。文章据此构建了高中数学在线视频学习行为影响因素模型,并基于问卷调研,采用结构方程模型验证了该模型的科学性。 展开更多

关键词 在线视频学习行为 高中数学 结构方程模型 影响因素模型 自主学习

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促进理解的视频学习资源表征策略——基于皮尔斯符号学视角 被引量：6

18

作者 孙田琳子 沈书生 《现代教育技术》 CSSCI 北大核心 2019年第12期28-34,共7页

视频学习资源是在线课程的主要呈现形式,其表征形式将直接影响学习者的理解效果,建构促进理解的视频学习资源表征策略是资源设计者需要直面的新问题。文章从皮尔斯的符号学理论出发,分析符号的"三元结构"和"三分法"... 视频学习资源是在线课程的主要呈现形式,其表征形式将直接影响学习者的理解效果,建构促进理解的视频学习资源表征策略是资源设计者需要直面的新问题。文章从皮尔斯的符号学理论出发,分析符号的"三元结构"和"三分法",探寻促进理解的表征设计原理,并以此指导视频学习资源的表征设计,形成从结构到方法、从在线到临场、从感知到认知、从表达到解释等促进理解的资源表征策略,为在线课程资源建设提供参考。 展开更多

关键词 理解 视频学习资源 表征策略 符号学 在线课程

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在线视频学习过程中学习者的情感状态识别及其影响因素研究 被引量：1

19

作者 单美贤 张瑞阳 《现代教育技术》 2023年第12期65-75,共11页

学习者的情感状态作为影响在线视频学习质量的重要因素,一直以来受到研究者的广泛关注。当前基于数据驱动的研究方法虽然可以提供在线视频学习过程中学习者认知行为的重要信息,但基于数据的在线视频学习过程中学习者情感状态及其影响因... 学习者的情感状态作为影响在线视频学习质量的重要因素,一直以来受到研究者的广泛关注。当前基于数据驱动的研究方法虽然可以提供在线视频学习过程中学习者认知行为的重要信息,但基于数据的在线视频学习过程中学习者情感状态及其影响因素的研究成果非常有限,情感状态的识别及其影响因素有待进一步研究。为此,文章首先开发了面部表情识别工具;接着通过准实验研究,检验面部表情识别工具的准确率;然后根据情感状态数据和SAM自我报告数据的分析,把握在线视频学习过程中学习者的情感状态变化;最后通过问卷调查和回顾性访谈,了解视频内容对学习者情感状态和满意度的影响。研究结果显示,面部表情识别工具整体上能够高度准确地识别出学习者的情感波动,视频内容对学习者的情感状态和满意度有极其显著的影响,并且情感状态在视频内容与满意度的作用过程中具有完全中介作用。通过研究,文章旨在为在线视频内容设计提供参考,促使学习者保持较高的唤醒度与愉悦度,改善其在线视频学习体验。 展开更多

关键词 在线视频学习 面部表情识别 情感状态 视频内容 满意度

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教学视频中的描述性手势何以有效——手势学习策略及学习者空间能力的影响

20

作者 杨九民 刘彩霞 +1 位作者 陈楼琪 皮忠玲 《现代远程教育研究》 北大核心 2023年第4期92-101,共10页

教师的描述性手势作为教学视频中常见的一种社会线索,已有研究对其效果的结论并不一致,这可能与学习者采用的手势学习策略及其自身的空间能力有关。然而,关于不同手势学习策略对视频学习的影响学界尚存在分歧,也缺乏对注意分配及主观学... 教师的描述性手势作为教学视频中常见的一种社会线索,已有研究对其效果的结论并不一致,这可能与学习者采用的手势学习策略及其自身的空间能力有关。然而,关于不同手势学习策略对视频学习的影响学界尚存在分歧,也缺乏对注意分配及主观学习感受等方面的关注,且学习者空间能力在其中发挥的作用仍不明确。为此,借助眼动追踪技术,采用不同手势学习策略(无手势、观察手势、模仿手势)与高低空间能力的3×2混合设计的实验发现:(1)与观看无手势视频相比,学习者在观看含教师手势的视频时会将更多的注意力分配给教师区,并取得更好的学习效果和学习效率;(2)与仅观看视频(无手势、观察手势)相比,模仿手势策略除能更好地引导学习者注意分配外,在提升其即时迁移成绩、延迟成绩及学习满意度方面均具有显著优势;(3)学习者空间能力可调节手势学习策略对迁移学习效果的影响,即模仿手势可有效提高低空间能力学习者的即时迁移成绩,但对高空间能力学习者无影响。以上结论可为教学视频设计及视频学习策略的选择提供有效指导。 展开更多

关键词 教学视频 描述性手势 手势学习策略 空间能力 视频学习效果

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