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中国英语学习者的阅读策略研究 被引量：234
1
作者 刘丹丹 《外语界》 北大核心 2002年第6期13-18,共6页
本文运用定量和定性研究的方法,分析总结了中国英语学习者在阅读策略使用上的情况和成功阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上的不同,以及这些策略的使用与阅读成绩之间的关系。研究结果发现,中国英语学习者使用阅读策略较频繁,成功与... 本文运用定量和定性研究的方法,分析总结了中国英语学习者在阅读策略使用上的情况和成功阅读者与不成功阅读者在阅读策略使用上的不同,以及这些策略的使用与阅读成绩之间的关系。研究结果发现,中国英语学习者使用阅读策略较频繁,成功与不成功阅读者在阅读策略使用上存在明显差异。 展开更多
关键词 阅读策略 阅读过程 阅读水平
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走出大学英语阅读技能认识上的误区 被引量：79
2
作者 辜向东 《外语界》 北大核心 2003年第4期60-65,共6页
笔者最近在成、渝四所重点高校进行的大学英语学生五项基本技能的问卷调查结果表明：我们的学生对五项基本技能，尤其是阅读技能的认识存在较大误区。为此，本文从阅读能力、阅读输入、阅读策略、阅读广泛性、学生毕业之后的阅读技能以... 笔者最近在成、渝四所重点高校进行的大学英语学生五项基本技能的问卷调查结果表明：我们的学生对五项基本技能，尤其是阅读技能的认识存在较大误区。为此，本文从阅读能力、阅读输入、阅读策略、阅读广泛性、学生毕业之后的阅读技能以及阅读材料的选择等方面论述了帮助学生走出大学英语阅读技能认识上的误区的必要性和加强大学英语教学中“阅读第一性”认识的重要性。 展开更多
关键词 大学英语 阅读技能 阅读输入 阅读策略 阅读广泛性 阅读材料
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英语阅读理论与模式的研究现状与进展 被引量：18
3
作者 易千红 《电子科技大学学报（社科版）》 2003年第1期105-108,共4页
本文根据国内外公开发表的文献资料概括了英语阅读理论与模式的研究现状与进展。其中包括英语阅读的过程与模式、与阅读密切相关的理论及理论在阅读实践中的应用。讨论了阅读技巧、策略及其绩效的研究结果 。
关键词 英语阅读 阅读模式 阅读策略 图式理论
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影响大学生英语阅读能力的因素分析以及教学对策 被引量：20
4
作者 陆裕婷 《四川教育学院学报》 2005年第5期83-85,共3页
文章通过对影响大学生英语阅读能力的因素分析,利用现代阅读理论研究,探讨在阅读教学中提高学生英语阅读能力的有效途径,旨在强调培养学生阅读能力的重要性,并为推动阅读教学改革提供积极的思考和探索。
关键词 现代阅读理论 阅读能力 阅读技巧 阅读策略
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统编小学语文教科书阅读策略单元的教学策略研究 被引量：24
5
作者 滕春友 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2020年第7期51-56,共6页
阅读策略是学生阅读理解的关键要素,语文学习要改变以往混沌的状况,必须加强阅读策略的引导。统编小学语文教科书以策略组织单元,对教师教育观念和教学方式的变革,都将产生促进作用。在教学中,教师要以“本”为凭:深入研读教科书,紧扣... 阅读策略是学生阅读理解的关键要素,语文学习要改变以往混沌的状况,必须加强阅读策略的引导。统编小学语文教科书以策略组织单元,对教师教育观念和教学方式的变革,都将产生促进作用。在教学中,教师要以“本”为凭:深入研读教科书,紧扣语文要素,统筹单元整组;以“生”为基:突出学生主体,落实还学于生,改进教学方式;以“语”为境:把握真实学情,联结儿童生活,浸润语言实践。 展开更多
关键词 统编小学语文教科书 教学方法 语文要素 阅读策略
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阅读策略训练对大学生阅读水平的影响 被引量：12
6
作者 颜红 《湘潭师范学院学报（社会科学版）》 2003年第1期122-125,共4页
提高学生的阅读水平是外语教学的重点之一。"以策略为基础的外语教学"的训练方法,对学生进行阅读理解策略训练。实验结果表明,这种训练有助于学生对策略的掌握和使用,从而提高阅读水平。
关键词 大学生 英语教学 阅读水平 阅读策略 策略训练
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反思与聚焦:探寻我国阅读教学的本体 被引量：19
7
作者 魏小娜 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2014年第3期43-48,共6页
借鉴国际阅读教学研究的前沿成果,聚焦国外阅读素养、阅读策略和学习型阅读,反思当前我国基于写作、教言语形式和单篇精读教学的阅读教学形态,可以检视我国阅读教学本体的含混、位移和缺失。构建符合中国国情的阅读教学本体应基于阅读... 借鉴国际阅读教学研究的前沿成果,聚焦国外阅读素养、阅读策略和学习型阅读,反思当前我国基于写作、教言语形式和单篇精读教学的阅读教学形态,可以检视我国阅读教学本体的含混、位移和缺失。构建符合中国国情的阅读教学本体应基于阅读学理论,以阅读素养为逻辑起点。 展开更多
关键词 阅读教学 阅读素养 阅读策略 学习型阅读
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国外阅读策略的教学模式及其启示 被引量：20
8
作者 原露 陈启山 徐悦 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2015年第7期120-128,共9页
阅读策略是读者在阅读前、阅读时和阅读后为促进阅读理解而采取的认知或者行为活动。本文首先回顾了阅读策略教学的发展脉络;然后评介了互惠教学模式、互动策略教学模式、概念导向阅读教学模式和主动阅读与思考的交互策略训练模式等国... 阅读策略是读者在阅读前、阅读时和阅读后为促进阅读理解而采取的认知或者行为活动。本文首先回顾了阅读策略教学的发展脉络;然后评介了互惠教学模式、互动策略教学模式、概念导向阅读教学模式和主动阅读与思考的交互策略训练模式等国外著名的四种阅读策略教学模式,最后阐述了它们对我国阅读策略教学的启示:要积极教授学生使用有效的认知阅读策略、要将阅读的认知策略融入到自我调控学习领域、要让学生在互动中使用阅读策略。 展开更多
关键词 阅读理解 阅读策略 教学模式 启示
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国外的SBI阅读教学简介 被引量：14
9
作者 吴静 《云梦学刊》 2003年第5期112-115,共4页
从二语习得理论中的学习策略培训角度出发,将策略训练融入到课堂教学的内容中,在教学过程中加强学生的策略意识(Integrating Strategic Reading in L2 Instruction,ISRI),是阅读课堂教学的新途径。
关键词 阅读策略 阅读策略培训 阅读教学
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浅谈初中英语阅读教学的策略与技巧 被引量：20
10
作者 董军 《科教文汇》 2012年第11期155-155,183,共2页
英语教学中初中英语阅读教学是很重要的部分,培养学生阅读理解能力是英语教学的目标之一。本文就在初中阶段怎样培养学生的英语阅读学习策略及理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,掌握正确的阅读技巧,提高学生速读的能力进行了探讨。
关键词 初中英语 阅读策略
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指向核心素养的美国阅读教学新趋向 被引量：16
11
作者 李金云 李胜利 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2017年第6期119-125,共7页
如何基于核心素养体系,在语文阅读教学这一重要领域建构适宜的目标、内容与方法,美国阅读教学进行了积极探索与实践:致力于积极阅读者的培育目标导向,聚焦真阅读核心策略的教学内容趋向,关注阅读全过程的多样化教学活动与教学支架的教... 如何基于核心素养体系,在语文阅读教学这一重要领域建构适宜的目标、内容与方法,美国阅读教学进行了积极探索与实践:致力于积极阅读者的培育目标导向,聚焦真阅读核心策略的教学内容趋向,关注阅读全过程的多样化教学活动与教学支架的教学方式取向。我们的思考:要对培养什么样的阅读者进行原点审思;要对什么是真阅读,什么是真阅读教学进行审视与反思;要对阅读教学研究关注的焦点进行调整。 展开更多
关键词 核心素养 美国阅读教学 阅读策略
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语篇模式在大学英语阅读教学中的应用——以哈尔滨剑桥学院非英语专业学生为例 被引量：15
12
作者 贺春英 潘春英 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2013年第5期119-123,共5页
语篇模式能反映一个语言团体的思维模式和文章宏观布局的认知,有助于阅读教学。本文较为系统地研究语篇模式辅助阅读教学的效果,通过实验分析语篇模式教学对阅读者以下4个方面的影响:阅读水平、元认知阅读策略、认知阅读策略和社会情感... 语篇模式能反映一个语言团体的思维模式和文章宏观布局的认知,有助于阅读教学。本文较为系统地研究语篇模式辅助阅读教学的效果,通过实验分析语篇模式教学对阅读者以下4个方面的影响:阅读水平、元认知阅读策略、认知阅读策略和社会情感阅读策略。 展开更多
关键词 语篇模式 英语阅读教学 阅读策略 阅读能力
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小学语文阅读预测策略的教学探究 被引量：15
13
作者 沈志秀 《宁波教育学院学报》 2019年第2期127-129,共3页
阅读过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解等策略。新教材从"教会学习"的角度出发,对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预... 阅读过程是一个动态构建的再创造过程,一个好的阅读者能够有意识地在阅读中使用联结、提问、图像化、确定重点、推测、分析和综合、监控理解等策略。新教材从"教会学习"的角度出发,对阅读策略的教学进行了系统安排。在阅读预测策略的教学中,要加强单元整合,教给预测方法,并通过不断的尝试,促进学生掌握预测策略,提高阅读能力。 展开更多
关键词 小学语文 阅读教学 阅读策略 阅读预测
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英语阅读策略与效果的试验分析 被引量：12
14
作者 吴静 《语言研究》 CSSCI 北大核心 2006年第1期123-125,共3页
根据国外“课堂阅读策略训练的教学模式”对大学外语系新生进行了一年的实验,实验结果表明这种策略训练明显有助于提高学生的阅读能力,从中可以使学生改掉不良的阅读习惯,最后达到具备自主阅读能力的水平。
关键词 阅读理解 阅读策略 英语教学 自主阅读
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成功EFL学习者阅读策略调查 被引量：16
15
作者 姜向东 高嵩 《山东外语教学》 北大核心 2009年第6期63-67,共5页
本文在参考二语阅读策略相关研究通过运用有声思维和访谈的方法对＂成功＂的EFL学习者对于不同语篇类型的阅读材料使用的阅读策略进行调查,揭示了成功EFL学习者运用的各种阅读策略以及如何运用这些策略,并提出了提高EFL学习者阅读水平... 本文在参考二语阅读策略相关研究通过运用有声思维和访谈的方法对＂成功＂的EFL学习者对于不同语篇类型的阅读材料使用的阅读策略进行调查,揭示了成功EFL学习者运用的各种阅读策略以及如何运用这些策略,并提出了提高EFL学习者阅读水平和提高阅读教学水平的建议。 展开更多
关键词 英语作为外语学习者 阅读策略 有声思维
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KWL策略在英语阅读课堂中的运用及启示 被引量：15
16
作者 韦莉萍 陈瑜 《广西广播电视大学学报》 2012年第4期38-41,共4页
KWL是一种阅读教学策略,它提供学生一个阅读学习的框架,引导学生获取与阅读主题相关的背景知识,激发学生进一步阅读的动机和希望要掌握的内容,最后学生列出所学习的知识点和有待学习的内容。文章介绍了KWL阅读策略的相关研究,阐述其在... KWL是一种阅读教学策略,它提供学生一个阅读学习的框架,引导学生获取与阅读主题相关的背景知识,激发学生进一步阅读的动机和希望要掌握的内容,最后学生列出所学习的知识点和有待学习的内容。文章介绍了KWL阅读策略的相关研究,阐述其在英语阅读教学中的实施步骤及启示,以期望能提高学生英语阅读能力。 展开更多
关键词 KWL 阅读策略 实施 启示
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阅读策略对大学生英语阅读能力影响的实证研究 被引量：12
17
作者 杨晶 《扬州大学学报（高教研究版）》 2014年第1期92-96,共5页
研究各阅读策略与英语阅读能力之间的相关性以及不同英语阅读水平组在使用阅读策略上的差异性,结果表明:三种策略中认知策略对英语阅读成绩的影响力最大,元认知策略其次,而社交/情感策略对英语阅读成绩的影响力最小。阅读成绩高分组的... 研究各阅读策略与英语阅读能力之间的相关性以及不同英语阅读水平组在使用阅读策略上的差异性,结果表明:三种策略中认知策略对英语阅读成绩的影响力最大,元认知策略其次,而社交/情感策略对英语阅读成绩的影响力最小。阅读成绩高分组的学生在阅读时更多地使用元认知策略进行调控,而低水平组的学生则更多地使用认知策略;两组学生在认知策略的使用上表现出显著差异;但两组学生在社交/情感策略的使用上差异不大,比较趋向一致。 展开更多
关键词 阅读策略 认知策略 元认知策略 社交/情感策略 英语阅读能力
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阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的元分析 被引量：13
18
作者 王利娜 吴勇毅 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2017年第3期50-56,共7页
国内外有关阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的研究众多,但研究结果不尽相同。本研究以Comprehensive Meta-analysis V2软件为工具对国内外27项此类研究进行了元分析。研究结果如下:1)阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的总效应值... 国内外有关阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的研究众多,但研究结果不尽相同。本研究以Comprehensive Meta-analysis V2软件为工具对国内外27项此类研究进行了元分析。研究结果如下:1)阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的总效应值为0.816,达到大效应值;2)可能存在多种因素共同作用影响阅读策略培训对学生阅读理解能力影响的效果;3)语言环境和培训的策略类别对研究结果无显著影响,而实验周期和阅读理解能力测试方式对研究结果具有显著影响。 展开更多
关键词 阅读策略 策略培训 阅读理解能力 元分析
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听力障碍学生阅读策略研究概述 被引量：13
19
作者 张茂林 杜晓新 《中国特殊教育》 CSSCI 北大核心 2011年第7期49-54,59,共7页
阅读策略是学习策略在阅读领域的具体应用与体现,也是当前阅读研究领域的主要热点之一。本文在对其概念及类型进行阐释的基础上,对听力障碍学生阅读策略领域的研究进行分析和述评,梳理和总结了听力障碍学生阅读策略研究中的诸多观点及... 阅读策略是学习策略在阅读领域的具体应用与体现,也是当前阅读研究领域的主要热点之一。本文在对其概念及类型进行阐释的基础上,对听力障碍学生阅读策略领域的研究进行分析和述评,梳理和总结了听力障碍学生阅读策略研究中的诸多观点及其主要特点,最后指出该领域未来研究的可能发展方向。 展开更多
关键词 听力障碍学生 阅读策略 认知策略 元认知策略
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从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度 被引量：12
20
作者 孔文 《外语测试与教学》 2011年第3期1-13,共13页
本研究试图运用有声思维的研究方法从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度。研究问题包括:(1)考生是否按照命题者的设计意图在文本不同层面上找出不同问题类型的答案?(2)不同水平组考生在阅读和答题过程中使用的策略有何异同?... 本研究试图运用有声思维的研究方法从考生答题过程验证TEM4阅读理解任务的构念效度。研究问题包括:(1)考生是否按照命题者的设计意图在文本不同层面上找出不同问题类型的答案?(2)不同水平组考生在阅读和答题过程中使用的策略有何异同?研究结果发现:(1)符合命题者预期层面的答案次数占总回答次数的73.3%;不符合者仅占26.7%。(2)不同水平组考生在使用不同阅读和答题策略上既有相同之处,也存在较大差异。它们的分布情况主要与考生的语言水平有关。在无效答题策略上,高分组考生使用的次数远低于中、低分组的考生。对所有受试而言,依靠无效答题策略答对的概率不足10%。本研究从考生答题过程获得的数据分析为TEM4阅读理解任务的构念效度提供了实质性证据。TEM4阅读理解部分中也有少数题目需要改进,以降低考生猜到正确答案的可能性。 展开更多
关键词 TEM4阅读理解任务 构念效度 阅读策略 答题策略 有声思维
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