作文智能评改技术,助力学生自主评改

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作者 钟传祎 《江西教育》 2024年第2期65-67,共3页

传统的作文评改存在评改标准随意、评语简单笼统、评价反馈滞后等问题,导致学生习作兴趣不高,习作的主体意识欠缺。这些问题同样也导致习作教学效果不佳,制约着教师习作教学的积极性。笔者认为,教师可以将作文评改的权利交给学生,让学... 传统的作文评改存在评改标准随意、评语简单笼统、评价反馈滞后等问题,导致学生习作兴趣不高,习作的主体意识欠缺。这些问题同样也导致习作教学效果不佳,制约着教师习作教学的积极性。笔者认为,教师可以将作文评改的权利交给学生,让学生由被动接受到主动参与,充分发挥学生的主体作用,学生按照一定的规范给同学或自己的作文打分、写评语,能在互评互改和自评自改中提高习作能力。 展开更多

关键词 学生的主体作用 作文评改 习作教学 学生习作 互评互改 自评自改 自主评改 主动参与

原文传递

智能评测视域下作文“教-学-评”一体化探索以跨学科作文《科学日记:水沸腾了》教学为例

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作者 钟传祎 刘妙灵 《语文教学通讯》 2024年第23期23-26,共4页

传统的作文教学存在的一个问题“教-学-评”彼此割裂,教学目标未能有效贯穿“教-学-评”三个环节。智能评测立足大数据、智能化,有效解决作文评改的痛点、难点,为作文教学的三位一体提供可能。基于智能评测的作文教学三位一体策略包括:... 传统的作文教学存在的一个问题“教-学-评”彼此割裂,教学目标未能有效贯穿“教-学-评”三个环节。智能评测立足大数据、智能化,有效解决作文评改的痛点、难点,为作文教学的三位一体提供可能。基于智能评测的作文教学三位一体策略包括:制定目标,打好“教-学-评”一体化基础;贯穿目标,畅通“教-学-评”一体化流程;检视目标,确保“教-学-评”一体化有效。 展开更多

关键词 人工智能 智能批改 三位一体 作文教改 评价改革

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基于智能评测的作文课堂讲评范式

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作者 钟传祎 《语文教学通讯》 2024年第19期14-16,共3页

传统的作文课堂讲评简单化、形式化、过场化,甚至“空场”,导致作文教学效率低下,学生不清楚习作目标,看不到努力的方向。立足智能评测的作文讲评,可以充分发挥人工智能大数据、多连接、强互动的功能,打通教、学、评三者之间的障碍,形... 传统的作文课堂讲评简单化、形式化、过场化,甚至“空场”,导致作文教学效率低下,学生不清楚习作目标,看不到努力的方向。立足智能评测的作文讲评,可以充分发挥人工智能大数据、多连接、强互动的功能,打通教、学、评三者之间的障碍,形成基于智能评测的作文讲评新范式。 展开更多

关键词 人工智能 智能批改 作文讲评 讲评流程

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从习作、作文走向表达——小学作文教学的重新定位 被引量：2

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作者 钟传祎 《语文教学通讯》 2023年第3期39-43,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“作文”定位为“表达”,为小学作文教学确定了新的赛道。本文旨在明晰小学作文教学在新课改中的根本诉求,探寻“表达”在核心素养教育中的重要地位。

关键词 深度学习 学习共同体 学科写作 跨学科学习

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基于跨学科学习的作文教学探索 被引量：4

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作者 钟传祎 《语文教学通讯》 2022年第39期29-32,共4页

本文基于《义务教育课程方案(2022年版)》关于跨学科学习理念,立足语文课改的新要求,探索基于跨学科学习的作文教学路径和策略,结合具体教学实践尝试:基于学科,创设联结;基于学习,讲究策略;基于技法,凸显实用。

关键词 跨学科学习 学科作文 课程整合

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借助作文智能评改,发挥最优评价力量 被引量：1

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作者 钟传祎 《江西教育》 2023年第10期54-55,共2页

随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新技术的发展,“智能+作文”或“作文+智能”开始改变作文教学现状,尤其是在作文批改领域,AI审阅为作文评改带来新的生机,赋予作文评改新的样式,为真正解决作文教学的问题提供了新的契机和路径... 随着大数据、云计算、区块链、人工智能等新技术的发展,“智能+作文”或“作文+智能”开始改变作文教学现状,尤其是在作文批改领域,AI审阅为作文评改带来新的生机,赋予作文评改新的样式,为真正解决作文教学的问题提供了新的契机和路径。一、优化作文体验当你写完一篇文章,是否会产生一种急切感,一种急于知道结果、获得反馈的感觉呢?这种渴望就是好奇。当这种渴望及时得到满足时,我们会乐在其中;当这种渴望不断被延迟,我们会逐渐失去信心和兴趣。 展开更多

关键词 作文评改 作文批改 作文教学 人工智能 区块链 大数据 云计算

原文传递

借助AI,实现作文评改的“精准帮扶”

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作者 钟传祎 《小学教学研究》 2023年第27期18-20,共3页

随着大数据和人工智能在教育领域的深度运用,智能作文评改为语文教师解决学困生的作文问题提供了新的途径。本文利用智能评改,优化作文教学生态,采用找准病根、实施面批、发现亮点、树立信心等精准帮扶措施,帮助学困生走出作文困境。

关键词 作文批改 智能评改 学困生

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基于“智能+”的作文评改模式探索

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作者 钟传祎 《语文教学通讯》 2023年第19期33-36,共4页

随着人工智能技术的发展,作文智能评改已逐步成为语文老师的帮手,也影响着作文评改的模式。本文结合具体的作文评改实践,梳理出“智能+”的八种作文评改新范式,分别是以老师为主、以合作为主、以探究为主、以学生为主、以修改为主、以... 随着人工智能技术的发展,作文智能评改已逐步成为语文老师的帮手,也影响着作文评改的模式。本文结合具体的作文评改实践,梳理出“智能+”的八种作文评改新范式,分别是以老师为主、以合作为主、以探究为主、以学生为主、以修改为主、以发表为主、以交流为主、以优化为主的作文评改模式。 展开更多

关键词 人工智能 作文批改 模式

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基于智能批阅平台的作文档案袋评价探索

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作者 钟传祎 《语文教学通讯》 2023年第47期37-40,共4页

基于智能评阅平台的作文档案袋评价为提高作文教学效率提供新的路径和方案。作文档案袋评价依靠智能批阅获取的大数据和统计模型分析,发挥作文评价的引导、诊断、改进和激励作用。实施作文档案袋评价,应聚焦习作目标,凸显学生主体地位,... 基于智能评阅平台的作文档案袋评价为提高作文教学效率提供新的路径和方案。作文档案袋评价依靠智能批阅获取的大数据和统计模型分析,发挥作文评价的引导、诊断、改进和激励作用。实施作文档案袋评价,应聚焦习作目标,凸显学生主体地位,充分利用数据,强化档案袋评价价值。 展开更多

关键词 人工智能 智能评测 档案袋 大数据

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语文跨学科学习例说

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作者 钟传祎 《教育研究与评论（小学教育教学）》 2023年第9期18-22,共5页

指向“深度品读”的跨学科学习意在让学生围绕学习内容,吸纳多个学科的知识、技能、观念和方法,构建个性化的正确运用语言文字的模型。讲求“能说会说”的跨学科学习意在引导学生在多学科提供的广阔学习和生活情境中“敢于说”“学会说... 指向“深度品读”的跨学科学习意在让学生围绕学习内容,吸纳多个学科的知识、技能、观念和方法,构建个性化的正确运用语言文字的模型。讲求“能说会说”的跨学科学习意在引导学生在多学科提供的广阔学习和生活情境中“敢于说”“学会说”“能说好”。强调“自由抒发”的跨学科学习意在引导学生关注不同学科的知识情境,积极思维,学会用文字自由表达。观照“整体建构”的跨学科学习意在让学生整合运用和建构针对同一个主题的不同学科知识,增强整合建构和运用能力,掌握更多综合性、实践性知识。 展开更多

关键词 小学语文 跨学科学习 核心素养

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从智能评测到自能作文——基于阅神AI语文作文智能教学系统的作文教学改革

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作者 钟传祎 张琴琴 《语文教学通讯》 2023年第35期82-85,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用,要求充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。深圳市钟传祎教育科研专家工作室以人工智能技术为工具,探索作文教学评价改革路径,初步建立统编版... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》倡导课程评价的过程性和整体性,重视评价的导向作用,要求充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。深圳市钟传祎教育科研专家工作室以人工智能技术为工具,探索作文教学评价改革路径,初步建立统编版单元作文评价标准及规范。 展开更多

关键词 作文教学改革 智能教学系统 语文作文 人工智能技术 现代信息技术 改革路径 自能作文 重视评价

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基于人工智能的单元作文目标导向评改

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作者 钟传祎 《中小学数字化教学》 2023年第9期38-42,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程评价要有利于促进学生学习,改进教师教学”,要“加强语文课程评价的整体性和综合性”和“重视评价的导向作用”[1]。依据课程标准,作文评价的目标被设定为促进学生发展,提高作文表达... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》指出:“语文课程评价要有利于促进学生学习,改进教师教学”,要“加强语文课程评价的整体性和综合性”和“重视评价的导向作用”[1]。依据课程标准,作文评价的目标被设定为促进学生发展,提高作文表达能力,提升生活领悟力。语文教师害怕教作文,其中一个很重要的原因是批改作文较为烦琐:简单批改,自己内心慌乱,学生难以得到发展;精批细改,耗时耗力,无法及时看到效果[2]。 展开更多

关键词 语文课程评价 作文评价 促进学生发展 目标导向 人工智能 领悟力 重视评价 课程标准

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“作文与学科整合”课题研究报告 被引量：3

13

作者 钟传祎 《小学教育科研论坛》 2004年第6期12-14,共3页

小学生作文是一种习作，它和小学生的日常生活、学习是紧密相连的。我们经常发现作文要求写小制作、小发明；写一次活动，写动物、植物或者气候。我们也经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动，需要学生动手，需要学生观... 小学生作文是一种习作，它和小学生的日常生活、学习是紧密相连的。我们经常发现作文要求写小制作、小发明；写一次活动，写动物、植物或者气候。我们也经常发现体育课、音乐课、美术课、自然课有很多的活动，需要学生动手，需要学生观察，需要学生细细体验；我们还发现自然老师不知如何指导学生写观察记录、实验报告等。显然学科教学有丰富的作文素材，关注学习生活又能促进学生更好地学习。沟通学科问的联系，拓宽学生的写作素材，让学生逐步养成反思学习、总结经验的习惯，提高学习能力，愿写作文，会写作文，写好作文。 展开更多

关键词 学科整合 课题研究报告 小学 作文教学 语文 作文素材

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从“学科作文”到“写中学” 被引量：3

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作者 钟传祎 《语文教学通讯（小学）（C）》 2014年第1期4-7,共4页

这是一道小学三年级科学测试题：302班同学准备对校园里的一棵大树展开观察活动，可能观察到大树的那些特征，根据你的观察经验，写一段观察记录，主要对大树的特征展开描述。分值14分。

关键词 中学 作文 学科 小学三年级 观察活动 测试题 校园 同学

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作文教学与学科教学的整合--“科学作文：我们看云去”案例及点评 被引量：2

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作者 钟传祎 吴立岗 《语文建设》 北大核心 2010年第12期18-20,共3页

一、教学理念 学生作文不同于作家写作，学生作文是在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。它和学生的学科学习密切相关。学科学习的内容是社会生活的浓缩、概括、总结，课堂的教学需要打通和生活的联系，还原生活... 一、教学理念 学生作文不同于作家写作，学生作文是在教师的指导下，为了一定的语言训练目标而进行的一种活动。它和学生的学科学习密切相关。学科学习的内容是社会生活的浓缩、概括、总结，课堂的教学需要打通和生活的联系，还原生活的本来样子，让学生结合生活学习，并将学习的知识和技能应用于生活。 展开更多

关键词 学科学习 作文教学 学科教学 学生作文 案例 整合 社会生活 教学理念

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叶圣陶批改作文的七大法则 被引量：1

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作者 钟传祎 《教师博览（中旬刊）》 2022年第4期22-26,共5页

作文批改是一项系统工程,长期以来制约着作文教学的改革。作家肖复兴的文章《那片绿绿的爬山虎》中写了叶圣陶修改他获奖作文的故事。文章中,肖复兴写道:“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风... 作文批改是一项系统工程,长期以来制约着作文教学的改革。作家肖复兴的文章《那片绿绿的爬山虎》中写了叶圣陶修改他获奖作文的故事。文章中,肖复兴写道:“我虽然未见叶老先生的面,却从他的批改中感受到他的认真、平和以及温暖,如春风拂面。”叶圣陶作为作家、教育家、文学出版家,有“优秀的语言艺术家”之称,他在作文批改上的改革也具有示范性和开创性。 展开更多

关键词 作文批改 出版家 春风拂面 批改作文 系统工程 叶圣陶 语言艺术家 教学的改革

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在学习中作文,在作文中学习 被引量：1

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作者 钟传祎 裴海安 《语文教学通讯（小学）（C）》 2019年第1期20-23,共4页

裴海安(以下简称裴):钟老师,您好!听说您探索学科作文近二十年,您的研究先后获得了广东省中小学教育创新成果一等奖,首届国家级基础教育教学成果二等奖,今年推出了《学科作文练写手册》,联合香港卫视旅游台举办全国电视学科作文大赛,今... 裴海安(以下简称裴):钟老师,您好!听说您探索学科作文近二十年,您的研究先后获得了广东省中小学教育创新成果一等奖,首届国家级基础教育教学成果二等奖,今年推出了《学科作文练写手册》,联合香港卫视旅游台举办全国电视学科作文大赛,今天我想请您谈谈学科作文。 展开更多

关键词 作文大赛 学习 教育创新 教学成果 基础教育 学科 一等奖 中小学

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分解,让习作更轻松——《我学会了前滚翻》实录及点评 被引量：1

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作者 钟传祎 《教育科学论坛》 2013年第5期44-46,共3页

【课堂回放】一、导入新课。传授新知1．师：听说我们上节体育课学会了一项技能，是什么技能？生：前滚翻（师板书：“我学会了前滚翻”，并播放课件：前滚翻分解动作图片）师：想想都有哪些动作？我们先来看看。这是一个前滚翻的完整... 【课堂回放】一、导入新课。传授新知1．师：听说我们上节体育课学会了一项技能，是什么技能？生：前滚翻（师板书：“我学会了前滚翻”，并播放课件：前滚翻分解动作图片）师：想想都有哪些动作？我们先来看看。这是一个前滚翻的完整动作。我们把前滚翻这个大动作分解成一个一个的小动作，这就是我今天要教大家的作文方法：学会动作分解。（板书：分解） 展开更多

关键词 分解动作 前滚翻 学会 实录 习作 动作分解 导入新课 作文方法

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我的“学科作文”的行动研究

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作者 钟传祎 《小学语文教学》 2012年第4期13-14,共2页

困惑 与思考自从做语文老师的那一天，我就开始尝试各种方法来改革我的作文教学，如“作文三级训练”“多媒体组合作文训练”“情景作文教学”等，但效果不是很好，学生依然不愿意写作文，害怕写作文。

关键词 作文教学 行动研究 学科 作文训练 多媒体组合 语文老师 学生

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对话体作文的意义及教学策略

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作者 钟传祎 《语文教学通讯（小学）（C）》 2016年第6期50-52,共3页

本文着重阐述了对话体作文的内涵、意义及操作策略。对话体作文立足学科生活,训练学生沟通交流能力、听记表达能力、综合思维能力,使学生学会观察,提高学习效率。对话体作文的教学策略是掌握方法、理清关系、明确要点、勤于记录。

关键词 对话 作文 学习方式

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