抓住本质建构模型——《怎样通知最快》教学探析

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作者 邵秀良 宋国云 《湖北教育》 2024年第17期87-88,共2页

人教版数学五年级下册《怎样通知最快》旨在让学生在设计打电话方案的过程中找到最优的通知方案,发现其中的数学规律,帮助学生初步建立模型意识,提高学习数学的兴趣和解决问题的能力。教学时,教师要抓住“尽量人人都不空闲”,引导学生... 人教版数学五年级下册《怎样通知最快》旨在让学生在设计打电话方案的过程中找到最优的通知方案,发现其中的数学规律,帮助学生初步建立模型意识,提高学习数学的兴趣和解决问题的能力。教学时,教师要抓住“尽量人人都不空闲”,引导学生在充分积累数学活动经验的基础上建构模型。 展开更多

关键词 建构模型 抓住本质 数学规律 解决问题的能力 五年级 积累数学活动经验 学习数学的兴趣 教学探析

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以核心问题驱动深度学习——《圆柱的体积》深度教学策略例谈

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作者 邵秀良 张礼林 《湖北教育》 2023年第8期11-12,共2页

深度教学并不是要加深教学内容的深度与难度,而是要让学生在教师的引导下理解知识本质、掌握研究方法、培养高阶思维、强化核心素养。教学《圆柱的体积》时,笔者以核心问题驱动学生思考与探究,从本质上理解圆柱的体积公式,内化公式推导... 深度教学并不是要加深教学内容的深度与难度,而是要让学生在教师的引导下理解知识本质、掌握研究方法、培养高阶思维、强化核心素养。教学《圆柱的体积》时,笔者以核心问题驱动学生思考与探究,从本质上理解圆柱的体积公式,内化公式推导所蕴含的转化思想方法,实现深度学习。 展开更多

关键词 深度学习 高阶思维 核心素养 深度教学 问题驱动 知识本质 公式推导 教学策略

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在启发与感悟中实现算法的多样化与优化

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2008年第5期24-26,共3页

《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡计算方法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念。下面就本人... 《数学课程标准》指出：“由于学生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多样的，教师应尊重学生的想法，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。”提倡计算方法多样化是《数学课程标准》关于计算教学的基本理念。下面就本人三次教学“九加几”谈一谈对算法多样化的理解。 展开更多

关键词 算法多样化 《数学课程标准》 优化 感悟 尊重学生 计算教学 思考角度 生活背景

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网络资源在科学教学中的利用 被引量：1

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作者 邵秀良 余国俭 《中小学实验与装备》 2007年第6期34-35,共2页

关键词 科学教学 网络资源 科学探究 学习情境 学生学习 知识面 探究欲望

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利用数形结合明晰算理——以《分数乘分数》教学为例

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2022年第8期74-75,共2页

如何建构算理与算法交融的课堂,引导学生在探究算法中理解算理,在理解算理的基础上形成算法,做到算理和算法的和谐统一呢?一、以形解数,理解算理分数乘分数的算理和算法比较抽象,学生难以理解。笔者在教学中引导学生为分数找对应的图形... 如何建构算理与算法交融的课堂,引导学生在探究算法中理解算理,在理解算理的基础上形成算法,做到算理和算法的和谐统一呢?一、以形解数,理解算理分数乘分数的算理和算法比较抽象,学生难以理解。笔者在教学中引导学生为分数找对应的图形,以图形来表达分数,直观地说明运算中的道理。 展开更多

关键词 理解算理 数形结合 以形解数 算法比较 和谐统一 明晰算理 图形 分数

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《磁铁玩具》教学实录与分析

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作者 邵秀良 《湖北教育（科学课）》 2014年第5期72-74,共3页

教学目标 1．认识常见的几种磁铁：条形、蹄形、环形、柱形、磁针等。 2．能够通过猜测、观察、实验、研讨等活动发现磁铁有吸铁的特点。 3．能够做探究磁铁特点的实验，会记录实验现象和结果。 4．会分析实验记录，并得出结论。

关键词 磁铁 教学实录 玩具 实验现象 教学目标 实验记录

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算法多样化与优化的再思考——《三位数乘两位数》教学反思

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2012年第10期39-40,共2页

计算教学是数学教学的一个重要内容，2011年版《义务教育数学课程标准》提出了“重视口算．加强估算。提倡算法多样化”的新要求。笔者结合人教版《数学》四年级上册《三位数乘两位数》一课的分析，谈一谈对计算教学中算法多样化与优化... 计算教学是数学教学的一个重要内容，2011年版《义务教育数学课程标准》提出了“重视口算．加强估算。提倡算法多样化”的新要求。笔者结合人教版《数学》四年级上册《三位数乘两位数》一课的分析，谈一谈对计算教学中算法多样化与优化的思考。 展开更多

关键词 算法多样化 两位数 三位数 教学反思 《义务教育数学课程标准》 优化 计算教学 数学教学

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让学生亲历概念的建构过程——《认识负数》的教学实践与反思

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作者 邵秀良 王晓丽 《湖北教育》 2013年第2期42-43,共2页

数学概念的教学一般要经过概念的引入、建立、巩固和深化阶段。教师应恰当地设计、安排概念教学的过程，让学生在数学活动中去体验、去思考．从而主动建构数学概念。那么．概念教学应如何引领学生亲历概念的建构过程呢？下面结合《认识... 数学概念的教学一般要经过概念的引入、建立、巩固和深化阶段。教师应恰当地设计、安排概念教学的过程，让学生在数学活动中去体验、去思考．从而主动建构数学概念。那么．概念教学应如何引领学生亲历概念的建构过程呢？下面结合《认识负数》一课．谈谈我的体会。 展开更多

关键词 数学概念 教学实践 学生 负数 反思 概念教学 数学活动 主动建构

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《电磁铁》教学谈

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作者 邵秀良 《湖北教育（科学课）》 2017年第2期73-74,共2页

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。学生亲身经历以探究为主的学习活动是他们学习科学的主要途径，科学课程应向学生提供充分的科学探究机会，

关键词 电磁铁 科学探究 学习活动 教学 学生

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掌握估算方法 感受估算价值——《乘数是一位数的估算》实践与反思

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2012年第8期40-41,共2页

人教版课标实验教材《数学》三年级上册《乘数是一位数的乘法》中编人了＂一位数乘接近整十、整百数＂的估算。学生在二年级学习＂100以内数和万以内数的加减法＂时已学过估算,所以,教学时要求学生把接近整十、整百的数看成整十、整百数... 人教版课标实验教材《数学》三年级上册《乘数是一位数的乘法》中编人了＂一位数乘接近整十、整百数＂的估算。学生在二年级学习＂100以内数和万以内数的加减法＂时已学过估算,所以,教学时要求学生把接近整十、整百的数看成整十、整百数,相对来说比较容易。问题在于如何使学生真正感悟到为什么要估算？估算的价值是什么？如何熟练地掌握估算技能？笔者对此课进行了三次教学实践和反思。 展开更多

关键词 估算价值 教学实践 一位数 反思 乘数 感受 三年级上册 《数学》

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小学自然课中实验教学的策略

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作者 邵秀良 《中小学实验与装备》 2002年第6期16-17,共2页

关键词 小学生 实验教学 小学自然课 演示实验 小课题研究活动 教学策略

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让学生在活动中建构概念——《倍的认识》教学设计与反思

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作者 邵秀良 杨兵 《湖北教育》 2011年第12期21-23,共3页

《倍的认识》是人教版课标实验教材《数学》二年级上册的教学内容。 一、创设情境。引入新课 师（出示红花2朵，黄花6朵）：看看这幅图，你能获得哪些数学信息？

关键词 《倍的认识》 教学设计 反思 概念 学生 二年级上册 教学内容 《数学》

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从形式模仿到深刻理解——《乘法分配律》的教学实践与反思

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作者 邵秀良 王小丽 《湖北教育》 2015年第7期54-55,共2页

笔者执教《乘法分配律》，从植树的情境图引入，让学生对乘法分配律的意义进行理解，学生应答自如，效果较好。于是，笔者认为学生在练习时不会有太大问题。但结果并非如此，学生在练习25×（4＋8）这一题时，

关键词 《乘法分配律》 教学实践 反思 模仿 学生 情境图 练习 执教

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“分数问题”教法初探

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2020年第10期68-69,共2页

“分数问题”是小学阶段数学教学的重要内容和难点。在教学过程中,教师应注重对问题解决的研究,发展学生思维,提升学生解决分数实际问题的能力。一、找准单位“1”,明确分数的意义找单位“1”是解分数问题的基础与关键,只有找准了单位“... “分数问题”是小学阶段数学教学的重要内容和难点。在教学过程中,教师应注重对问题解决的研究,发展学生思维,提升学生解决分数实际问题的能力。一、找准单位“1”,明确分数的意义找单位“1”是解分数问题的基础与关键,只有找准了单位“1”,才能明确题中每个分数所表示的具体意义,才能清楚题目的数量关系,找到解决问题的方法。 展开更多

关键词 分数问题 数学教学 分数的意义 解决问题的方法 分数实际问题 小学阶段 教法初探 发展学生思维

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返璞归真 凸显数学味——《可能性》教学案例与反思

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作者 邵秀良 王涛 《湖北教育》 2010年第12期37-39,共3页

《可能性》是人教版课标实验教材《数学》五年级上册的教学内容。课前我对学生进行了调查,发现他们对＂可能性＂的感知还是比较丰富的,只是有些零散、杂乱,大多是建立在经验上,数学化的程度较低。因此,在教学时,我以学生感兴趣的生活情... 《可能性》是人教版课标实验教材《数学》五年级上册的教学内容。课前我对学生进行了调查,发现他们对＂可能性＂的感知还是比较丰富的,只是有些零散、杂乱,大多是建立在经验上,数学化的程度较低。因此,在教学时,我以学生感兴趣的生活情境贯穿全过程,创设生动、直观、有趣而富有挑战性的活动, 展开更多

关键词 《可能性》 数学味 返璞归真 教学案例 反思 教学内容 《数学》 实验教材

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创设有价值的问题情境--以小学数学课堂教学引入情境为例

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2021年第29期6-7,共2页

课程标准强调“让学生在具体的情境中学习数学”(第一学段),“在现实的情境中体验和理解数学”(第二学段)。教学情境的创设能使抽象的数学知识变得生动形象,帮助学生更好地理解教学内容,感悟知识所蕴含的价值和情感。在课堂教学的引入环... 课程标准强调“让学生在具体的情境中学习数学”(第一学段),“在现实的情境中体验和理解数学”(第二学段)。教学情境的创设能使抽象的数学知识变得生动形象,帮助学生更好地理解教学内容,感悟知识所蕴含的价值和情感。在课堂教学的引入环节,什么样的问题情境更有价值呢? 展开更多

关键词 第一学段 理解数学 情境的创设 问题情境 引入情境 引入环节 课堂教学 课程标准

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把握本质 巧设联系——分数意义的题目常见错误原因分析及应对策略

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2021年第8期66-67,共2页

分数一直是学生学习的难点。虽然教师在课堂上想方设法让学生厘清分数的意义,但效果总不尽如人意。在复习阶段,笔者有意识地关注了这个问题,并通过分析错误原因,提出改进对策,帮助学生防错、纠错,提高他们解决分数问题的能力。

关键词 复习阶段 分数问题 应对策略 把握本质 改进对策 错误原因分析 分数意义 分数的意义

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让学生真正经历探究的过程——《三角形三边关系》的三次教学思考

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作者 邵秀良 《湖北教育（综合资讯）》 2010年第4期41-43,共3页

《三角形三边关系》是人教版课标实验教材《数学》四年级下册的教学内容。三角形三边关系不仅给出了三角形三边之间的大小关系．更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准．该课是在学生对三角形的特征有了初步了解的基础上．... 《三角形三边关系》是人教版课标实验教材《数学》四年级下册的教学内容。三角形三边关系不仅给出了三角形三边之间的大小关系．更重要的是提供了判断三条线段能否组成三角形的标准．该课是在学生对三角形的特征有了初步了解的基础上．进一步教导他们学习三角形的特征。 展开更多

关键词 三边关系 三角形 教学思考 学生 经历 教学内容 《数学》 实验教材

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在探究中积累活动经验——《周长的认识》教学实践与反思

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作者 邵秀良 《湖北教育》 2014年第11期52-53,共2页

《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：教师要发挥主导作用，引导学生独立思考、主动探索、合作交流，体会和运用数学思想和方法，让学生获得基本的数学活动经验。那么，教师该如何让学生在探究经历中积累数学活动经验呢？

关键词 数学活动经验 教学实践 反思 周长 数学课程标准 引导学生 义务教育 主动探索

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