教学评一体化:小学数学课堂教学的改进策略 被引量：7

1

作者 汤飞梅 《数学教学通讯》 2023年第7期3-7,共5页

当前小学数学课堂教学中存在“学什么”目标不清,“怎么学”方向不明,“怎么样”评价无据等问题。文章聚焦课例,探寻基于“教学评一体化”的教学策略:一是确定学习目标,搭建学习任务;二是明确评价目标,设计评价任务;三是学评教一体化,... 当前小学数学课堂教学中存在“学什么”目标不清,“怎么学”方向不明,“怎么样”评价无据等问题。文章聚焦课例,探寻基于“教学评一体化”的教学策略:一是确定学习目标,搭建学习任务;二是明确评价目标,设计评价任务;三是学评教一体化,厘清学习过程。要通过“教学评”整合,改进课堂教学。 展开更多

关键词 教学评一体化 改进 策略

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真实情境在数学命题中的价值意蕴及设计策略

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作者 汤飞梅 《教学月刊（小学版）（数学）》 2024年第6期57-61,共5页

真实情境有助于学生调动已有的知识经验,实现跨学科实践,并能满足学生的高水平认知需求,是发展学生问题解决能力的有效载体。教师选择典型的数学试题,尝试利用真实情境,对其进行改编,以激发学生的学习兴趣和动机,提高学生的问题解决能... 真实情境有助于学生调动已有的知识经验,实现跨学科实践,并能满足学生的高水平认知需求,是发展学生问题解决能力的有效载体。教师选择典型的数学试题,尝试利用真实情境,对其进行改编,以激发学生的学习兴趣和动机,提高学生的问题解决能力、数学建模能力、批判性思维和跨学科综合能力,推动学生核心素养的发展。 展开更多

关键词 真实情境 数学命题 评价

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数学主题式学习教学实践与思考

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作者 汤飞梅 《课程教材教学研究（上半月）》 2024年第6期17-23,共7页

设计跨学科学习主题并开展相应教学,以强化课程的协同育人功能,是新一轮课改的全新内容,在任务主题开发、教学实施中协同以及过程中的评价等方面尚存诸多困惑。以“制作活动日历”主题设计与教学为例,运用大学科视野,任务驱动;支持性资... 设计跨学科学习主题并开展相应教学,以强化课程的协同育人功能,是新一轮课改的全新内容,在任务主题开发、教学实施中协同以及过程中的评价等方面尚存诸多困惑。以“制作活动日历”主题设计与教学为例,运用大学科视野,任务驱动;支持性资源,构建支架;表现性评价,引导认知迭代三条策略,从而在推进数学主题式学习过程中,提升学生综合素养,促进教师教学行为改变。 展开更多

关键词 大任务驱动 多资源支持 表现性评价 主题式学习

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学科统整 协同合作 大数据分析——小学一、二年级第一学段期末无纸化测评方案实践与思考 被引量：1

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作者 汤飞梅 《课程教材教学研究（教育研究）》 2023年第7期33-40,共8页

《义务教育课程方案(2022年版)》提出要强化课程育人导向,课程要培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力。课程内容上,要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联。评价时,要创新评价方式方法,注重对学习过程的观察、... 《义务教育课程方案(2022年版)》提出要强化课程育人导向,课程要培养学生核心素养,体现正确价值观、必备品格和关键能力。课程内容上,要设立跨学科主题学习活动,加强学科间相互关联。评价时,要创新评价方式方法,注重对学习过程的观察、记录与分析,倡导基于证据的评价。加强对话交流,增强评价双方自我总结。 展开更多

关键词 义务教育课程 第一学段 学生核心素养 大数据分析 协同合作 对话交流 育人导向 正确价值观

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“移补”型问题教学策略研究

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作者 汤飞梅 《课程教材教学研究（小教研究）》 2023年第9期41-44,共4页

人教版数学教材提出“移补”策略是在“平均数”与“平行四边形面积”这两节课中。“平均数”教学中,很多教师都是象征性地让学生在教材给出的条形统计图中涂涂画画,不能有效地组织“移多补少”活动。“平行四边形面积”教学中,“割补... 人教版数学教材提出“移补”策略是在“平均数”与“平行四边形面积”这两节课中。“平均数”教学中,很多教师都是象征性地让学生在教材给出的条形统计图中涂涂画画,不能有效地组织“移多补少”活动。“平行四边形面积”教学中,“割补转化”渗透得比较到位,其他课中,教师很少关注这种思想的渗透,究其原因是教师对“移补”的策略与价值缺乏足够的认识,对学生使用中遇到的困难缺乏足够的预期。 展开更多

关键词 条形统计图 平行四边形面积 平均数 教学策略研究 人教版数学 涂涂画画 移多补少 渗透

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任务驱动 学科融合 评价复盘——六年级《树叶的长、宽与形状的关系》教学设计与思考

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作者 汤飞梅 《新教师》 2023年第11期82-83,共2页

【整体架构】本节课是在人教版六年级上册学生学习了比和比值的知识后,安排的一节主题学习活动课,以具有一定综合性的任务为主,在确保操作性的基础上,增加实践性活动,逐步加强对学生的推理意识、数据意识和运算能力等的培养。

关键词 学科融合 实践性活动 任务驱动 数据意识 整体架构 推理意识 人教版 运算能力

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注重反馈,提高综合实践活动的实效性——“制作活动日历”教学实践与思考 被引量：4

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作者 汤飞梅 《小学数学教师》 2018年第6期67-70,共4页

综合与实践活动强调的是联系与综合，实践和体验。笔者认为，有效的反馈有助于发挥学生的主观能动性，调动学生与家长参与的积极性。本文以“制作活动日历”为例，提出反馈应“从头到尾，贯穿始终；主体多元，相互补充；内容全面，关注... 综合与实践活动强调的是联系与综合，实践和体验。笔者认为，有效的反馈有助于发挥学生的主观能动性，调动学生与家长参与的积极性。本文以“制作活动日历”为例，提出反馈应“从头到尾，贯穿始终；主体多元，相互补充；内容全面，关注差异”，以期提高数学综合实践活动课的实效性，培养学生解决问题的能力，积累数学活动经验。 展开更多

关键词 反馈 综合实践活动 实效性

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如何在“求同”中触摸度量本质

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作者 汤飞梅 《中小学数学（小学版）》 2023年第4期1-2,共2页

课前思考:如何进行“度量”内容教学,让学生自主关联“知识群”,对有相似的性质、相似的思考方式的知识,能进行理解与迁移,可以从以下几方面入手。

关键词 内容教学 思考方式 自主 度量 知识

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跨学科主题学习校本实践与探索

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作者 汤飞梅 《课程教材教学研究（小教研究）》 2023年第5期9-15,共7页

一、问题提出:跨学科主题学习的现状分析,在2022年4月新出版的《义务教育课程方案(2022年版)》中,跨学科主题学习被写人其中。跨学科主题学习是在分科设置课程的背景下,实事求是、积极稳妥的一种课程综合化、实践化的策略。笔者调查了... 一、问题提出:跨学科主题学习的现状分析,在2022年4月新出版的《义务教育课程方案(2022年版)》中,跨学科主题学习被写人其中。跨学科主题学习是在分科设置课程的背景下,实事求是、积极稳妥的一种课程综合化、实践化的策略。笔者调查了周边学校跨学科主题学习的情况,总结了以下几点不足. 展开更多

关键词 主题学习 课程综合化 义务教育课程 实践化 实践与探索 跨学科 现状分析 积极稳妥

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舌尖上的数学——低年级数学教学中“说话”能力的培养 被引量：2

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作者 汤飞梅 《新课程研究（上旬）》 2012年第10期95-97,共3页

数学是思维的体操．数学离不开思维，而思维离不开语言。目前教学中，尤其是低年级数学教学中，学生在课堂上存在着语言交流困难的问题。一方面是教师对学生“说数学”的重视程度不够，提供给学生语言交流的机会太少。另一方面是低年级... 数学是思维的体操．数学离不开思维，而思维离不开语言。目前教学中，尤其是低年级数学教学中，学生在课堂上存在着语言交流困难的问题。一方面是教师对学生“说数学”的重视程度不够，提供给学生语言交流的机会太少。另一方面是低年级学生只关注自己的想法。不会倾听别人的发言。下面笔者结合教学案例，谈谈对低段数学语言能力培养的一些做法。 展开更多

关键词 低年级学生 数学教学 能力的培养 “说话” 语言交流 语言能力培养 教学案例 思维

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图形教学要夯实概念本质——以“角的初步认识”教学为例 被引量：2

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作者 汤飞梅 《中小学数学（小学版）》 2018年第5期62-64,共3页

小学阶段,学生普遍认为图形与几何是较难掌握的一部分,主要原因是概念理解不够深刻。图形课的概念是对客观现实中空间形式方面本质属性的抽象,一切图形规则的研究、表达和应用都离不开图形概念。本文结合＂角的初步认识＂一课,从＂再现... 小学阶段,学生普遍认为图形与几何是较难掌握的一部分,主要原因是概念理解不够深刻。图形课的概念是对客观现实中空间形式方面本质属性的抽象,一切图形规则的研究、表达和应用都离不开图形概念。本文结合＂角的初步认识＂一课,从＂再现生活情境,激活主体经验＂、＂引导操作体验,形成概念表象＂、＂加强材料辨析,抽象概念本质＂、＂淡化形式表达,深化概念理解”等几个方面，阐述了图形教学应该夯实概念本质这一观点。 展开更多

关键词 图形教学 概念理解 “角的初步认识” 本质 抽象概念 小学阶段 空间形式 客观现实

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一年级“解决问题”错例成因分析及教学对策——以“问号在大括号上面与下面”一课为例 被引量：1

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作者 汤飞梅 《中小学数学（小学版）》 2022年第4期57-58,共2页

在学习“解决问题”知识的过程中,学生往往受认知结构、心理特征及思维水平发展等因素影响,出现一系列学习和认知障碍。本文以一年级“问号在大括号上面和下面”的问题为例,根据错例分析学生学习上的障碍,并提出了相应的教学对策。一、... 在学习“解决问题”知识的过程中,学生往往受认知结构、心理特征及思维水平发展等因素影响,出现一系列学习和认知障碍。本文以一年级“问号在大括号上面和下面”的问题为例,根据错例分析学生学习上的障碍,并提出了相应的教学对策。一、错例分析(一)“阅读顺序”并非“列式顺序”错例1中,教师往往认为这样的错误属于审题不仔细或考虑不全面,只是因为学生的粗心而已。其实真正的原因是阅读顺序与列式顺序之间的问题。 展开更多

关键词 思维水平 错例 阅读顺序 大括号 列式 教学对策 认知结构 成因分析

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多层联结 提升数学概念学习水平——以“因数与倍数”单元学习为例

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作者 汤飞梅 《课程教材教学研究（小教研究）》 2022年第9期44-45,共2页

“因数与倍数”是人教版五年级下册第二单元的内容,该单元概念较多,涉及“因数与倍数”“奇数与偶数”和“质数与合数”等多组概念。概念抽象而零散,容易混淆,学生学习中出现概念类化不足、过度类化和概念分离等问题,笔者在教学实践中... “因数与倍数”是人教版五年级下册第二单元的内容,该单元概念较多,涉及“因数与倍数”“奇数与偶数”和“质数与合数”等多组概念。概念抽象而零散,容易混淆,学生学习中出现概念类化不足、过度类化和概念分离等问题,笔者在教学实践中总结出以下策略。一、数形联结,在几何直观中形成概念弗赖登塔尔认为:“几何直观能告诉我们什么可能重要、可能有意义和可接近的,并使我们在课题、概念与方法的荒谬之中免于陷入歧途之苦。” 展开更多

关键词 类化 数形 几何直观 弗赖登塔尔 五年级 数学概念学习 教学实践 概念抽象

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二年级学生用除法解决问题的典型错误与对策

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作者 汤飞梅 《教学月刊（小学版）（数学）》 2022年第10期37-39,共3页

二年级学生学习表内除法时,主要体会除法运算的含义,以及用除法运算解决简单的实际问题。学生经常出现“除法运算与其他运算混淆”“条件信息与问题混淆”“等分除与包含除混淆”等典型错误。教学时,可以通过“由点到面,梳理四则运算之... 二年级学生学习表内除法时,主要体会除法运算的含义,以及用除法运算解决简单的实际问题。学生经常出现“除法运算与其他运算混淆”“条件信息与问题混淆”“等分除与包含除混淆”等典型错误。教学时,可以通过“由点到面,梳理四则运算之间的意义关系”“凸显数量关系,从理解意义到提炼结构”“立足关联,重视数学模型建立”等对策为学生答疑解惑。 展开更多

关键词 除法 解决问题 典型错误 对策

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基于学习资源包研发的区域“云教研”架构与运行 被引量：1

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作者 鲍善军 汤飞梅 《小学数学教育》 2021年第1期31-33,共3页

一、缘起:疫情背景下区域教研方式变革的迫切需要2020年突如其来的新冠疫情导致延期开学,教育教学形态随之发生了巨大改变。为严格落实教育部有关文件精神,"停课不停学"工作迅速开展,学生居家自主学习、教师线上直播教学成为... 一、缘起:疫情背景下区域教研方式变革的迫切需要2020年突如其来的新冠疫情导致延期开学,教育教学形态随之发生了巨大改变。为严格落实教育部有关文件精神,"停课不停学"工作迅速开展,学生居家自主学习、教师线上直播教学成为教育教学的新常态。1.倾听:区域教研方式变革的现实需要。结合2020年2月19日全区7850名家长远程教学问卷的调查,发现现有微课资源在使用中存在一些问题,致使学习效果不佳。 展开更多

关键词 微课资源 区域教研 教学形态 直播教学 方式变革 新常态 学习资源包 自主学习

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重组 创新——一年级数学期末复习与评价的重新定义 被引量：1

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作者 汤飞梅 《小学数学教师》 2021年第12期48-51,共4页

复习课的教学目标就是对已学知识进行梳理、概括与提升,带着学生从更高视角来思考问题,从"树木"走向"森林"。一年级的数学知识比较少,可以连点成线的不多。那么,一年级数学应该怎样复习?复习的目标定位是什么?笔者... 复习课的教学目标就是对已学知识进行梳理、概括与提升,带着学生从更高视角来思考问题,从"树木"走向"森林"。一年级的数学知识比较少,可以连点成线的不多。那么,一年级数学应该怎样复习?复习的目标定位是什么?笔者认为,除了知识的巩固,更多的是阅读能力、表达能力、理解能力的培养与进一步夯实。 展开更多

关键词 知识的巩固 已学知识 一年级数学 复习课 目标定位 教学目标 表达能力 重新定义

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改进 发掘 感悟——提升命题立意的三大策略

17

作者 汤飞梅 《课程教材教学研究（小教研究）》 2022年第7期29-30,共2页

一线教师要研究并掌握命题的技术与技巧,它可以促进教师更好地理解和把握教材,促进教师对学生学习状况的了解,可从以下三个角度提升试题立意。一、改进薄弱环节,促进深度理解知识的深度理解指的是对知识内在结构的逐层深化。良好的目标... 一线教师要研究并掌握命题的技术与技巧,它可以促进教师更好地理解和把握教材,促进教师对学生学习状况的了解,可从以下三个角度提升试题立意。一、改进薄弱环节,促进深度理解知识的深度理解指的是对知识内在结构的逐层深化。良好的目标引领可以促使学生的学习呈阶梯式递进,从知识理解到结构把握,提升学习水平,发展能力素养。针对试题薄弱环节,需要分析现有材料与目标的契合度,围绕目标组织材料。 展开更多

关键词 学生学习状况 一线教师 能力素养 知识理解 命题立意 目标引领 深度理解 阶梯式

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多出来的角哪来的 被引量：1

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作者 汤飞梅 《小学数学教师》 2018年第11期72-74,共3页

缘起 在上“四边形的内角和”新授课时，学生通过猜想、验证，得出四边形的内角和是3600后，教材安排了“做一做”，让学生利用三角形或四边形的内角和求出正六边形的内角和。

关键词 内角和 四边形 教材安排 正六边形 三角形 学生 课时

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在“解决问题”中培养低年级学生的数学学习习惯——以“求一个数比另一个数多(少)几”图文题为例

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作者 汤飞梅 《小学数学教师》 2015年第3期34-37,共4页

叶圣陶先生说过：“什么是教育？简单的一句话就是要养成良好的习惯。”要想让学生在数学这个广阔的领域中自由翱翔，必须在培养学生良好的学习习惯上下工夫。尤其是一二年级学生，有很大的可塑性。

关键词 低年级学生 学习习惯 “解决问题” 数学 培养 个数 文题 叶圣陶

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小圆片在低年级数学教学中的价值

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作者 汤飞梅 《小学数学教师》 2012年第12期82-86,共5页

低年级学生的思维仍处于具体形象的水平，还不能有意识地组织自己的思维活动。因此，在低年级数学教学中，需要借助学具操作，通过手、脑、口并用，把外部活动转化为内部语言。

关键词 低年级学生 数学教学 价值 圆片 思维活动 具体形象 学具操作 内部语言

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