“问题驱动”教学模式的设计与实践——二轮复习策略的探索 被引量：9

1

作者 杭伟华 戚晶晶 《中学化学教学参考》 2015年第3X期52-54,共3页

高三二轮复习是在学生已系统地学习了知识、规律和方法的基础上进行的,主要围绕专题知识的整合和技能的训练逐步展开,具有知识容量大、知识迁移方式多、综合能力要求高等特点。二轮复习的普遍模式是通过大量的解题训练提高学生的综合能... 高三二轮复习是在学生已系统地学习了知识、规律和方法的基础上进行的,主要围绕专题知识的整合和技能的训练逐步展开,具有知识容量大、知识迁移方式多、综合能力要求高等特点。二轮复习的普遍模式是通过大量的解题训练提高学生的综合能力,教学内容单纯围绕"高考应试",学生长期处于"被动"状态,缺少"主动"思考,常在"题海"中泛舟,经不起稍有变化的风浪。基于二轮复习现状,笔者在二轮复习中实践了" 展开更多

关键词 迁移方式 知识容量 综合能力要求 学习过程 实践反思 复习策略 复习阶段 最近发展区 整体性原则 选修教材

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关于优化高中化学作业设计、布置与评价的思考 被引量：8

2

作者 杭伟华 《中学化学教学参考》 2014年第6期18-21,共4页

随着浙江省课程改革的不断深化，教师需要在教学实践中领悟新课程理念，进一步优化教学行为。作业作为教与学互动的重要形式，是课堂教学的延伸和补充，对学生掌握知识、提高能力、培养兴趣、发展个性有着不可替代的作用。结合现行高中... 随着浙江省课程改革的不断深化，教师需要在教学实践中领悟新课程理念，进一步优化教学行为。作业作为教与学互动的重要形式，是课堂教学的延伸和补充，对学生掌握知识、提高能力、培养兴趣、发展个性有着不可替代的作用。结合现行高中化学作业中存在的问题，从作业设计策略、作业布置类型、作业评价方法三个方面谈一些思考与体会。 展开更多

关键词 作业设计策略 作业布置类型 作业评价方法

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基于教材“螺旋式上升”编写理念的教学设计研究——以“原电池”教学为例 被引量：6

3

作者 杭伟华 《化学教学》 CAS 北大核心 2015年第12期29-33,共5页

以“原电池”相关内容的教学设计为例，根据苏教版高中化学教材的编写特点，在对《浙江省普通高中学科教学指导意见·化学》（2012年版）建议的教学目标进行分析、整合的基础上，呈现了同一内容在不同模块中的递进式教学设计，以契... 以“原电池”相关内容的教学设计为例，根据苏教版高中化学教材的编写特点，在对《浙江省普通高中学科教学指导意见·化学》（2012年版）建议的教学目标进行分析、整合的基础上，呈现了同一内容在不同模块中的递进式教学设计，以契合教材“螺旋式上升”的编写理念。 展开更多

关键词 原电池 教学目标 教学设计

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基于“观念建构”的化学教学——以“盐类的水解”为例 被引量：5

4

作者 杭伟华 江旭峰 《中学化学教学参考》 2016年第7期28-30,共3页

中学化学教学需跳出具体化学知识的传授，站在观念建构的角度设计教学，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法，使学生能深刻理解、掌握化学知识，并能在学习过程中时化学知识进行反思、概括，从而提升化学学习能力，形成化... 中学化学教学需跳出具体化学知识的传授，站在观念建构的角度设计教学，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法，使学生能深刻理解、掌握化学知识，并能在学习过程中时化学知识进行反思、概括，从而提升化学学习能力，形成化学基本观念。 展开更多

关键词 观念建构 驱动性问题链 探究性实验

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“观念建构”视角下的“化学键”教学设计 被引量：5

5

作者 杭伟华 《化学教学》 CAS 北大核心 2016年第12期45-47,共3页

基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,以人教版《化学2》专题3＂化学键＂教学为例,探讨了通过＂确定教学目标＂、＂设置驱动性问题＂、＂设计有效的学生活动＂等来完成＂观念建构＂视角下的化学教学,以达成... 基于《普通高中化学课程标准》（实验）对＂化学观念＂建构的要求,以人教版《化学2》专题3＂化学键＂教学为例,探讨了通过＂确定教学目标＂、＂设置驱动性问题＂、＂设计有效的学生活动＂等来完成＂观念建构＂视角下的化学教学,以达成真正在中学化学课堂教学中落实学科素养的培养。 展开更多

关键词 观念建构 驱动性问题 学生活动 化学教学

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融入生活情境的项目式教学设计与实施——以“芹菜营养成分的探析”为例

6

作者 费阳 杭伟华 《中学化学教学参考》 2024年第7期19-22,共4页

以"为何人们习惯性吃芹菜茎而不是芹菜叶"这一问题为切口,开展"芹菜茎或叶中营养成分的定性检验和定量测定"项目式学习,帮助学生将原本较为繁琐的、零散的、单一的知识点条理化、系统化、进阶化,建构真实情境中物... 以"为何人们习惯性吃芹菜茎而不是芹菜叶"这一问题为切口,开展"芹菜茎或叶中营养成分的定性检验和定量测定"项目式学习,帮助学生将原本较为繁琐的、零散的、单一的知识点条理化、系统化、进阶化,建构真实情境中物质研究的方法模型,体验利用所学知识解决生活问题的乐趣,使深度学习真实发生. 展开更多

关键词 生活化 情境 项目式 芹菜

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基于“核心素养”培育的“氧化还原反应”教学 被引量：4

7

作者 杭伟华 《中学化学教学参考》 2017年第23期21-23,共3页

“核心素养”要真正落地，必须通过具体的课堂教学来实现。以苏教版《化学1》专题2“氧化还原反应”教学内容为例，探讨如何在课堂教学中通过“确定指向‘核心素养’的教学目标”“设置渗透‘核心素养’的驱动性问题”“组织发展‘核心... “核心素养”要真正落地，必须通过具体的课堂教学来实现。以苏教版《化学1》专题2“氧化还原反应”教学内容为例，探讨如何在课堂教学中通过“确定指向‘核心素养’的教学目标”“设置渗透‘核心素养’的驱动性问题”“组织发展‘核心素养’的学生活动”来实现“核心素养”的培育。 展开更多

关键词 核心素养 驱动性问题 学生活动

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氯及其化合物项目化复习教学设计

8

作者 杨志亮 杭伟华 《中学化学教学参考》 2024年第31期59-63,共5页

以“自制‘84'消毒液”为项目,开展氯及其化合物复习教学。引导学生从科学探究视角完成“绘制含氯物质的‘价一类二维图’,得出制备“84'消毒液的最优方案”“优化制备实验装置,实验自制‘84”消毒液”“制作使用说明书,得出自... 以“自制‘84'消毒液”为项目,开展氯及其化合物复习教学。引导学生从科学探究视角完成“绘制含氯物质的‘价一类二维图’,得出制备“84'消毒液的最优方案”“优化制备实验装置,实验自制‘84”消毒液”“制作使用说明书,得出自制‘84'消毒液的正确使用方法”三个任务,构建从物质类别、元素价态角度预测陌生物质性质的模型,促使教学内容组织结构化,促进教学关注点由学科知识转向学科素养,在科学探究中发展科学态度与社会责任等核心素养,最终促成“知识、能力、素养”融合发展。 展开更多

关键词 项目化 高阶思维 结构化 素养

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化学学科能力表现性目标的研制路径与应用——以人教版选择性必修“配合物”为例

9

作者 王星乔 王仕杰 +1 位作者 李晶 杭伟华 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第9期31-35,共5页

基于学科能力模型和学习表现性目标理论构建学科能力表现性目标的研制路径,以“配合物”为例详细呈现学科能力表现性目标的研制过程,提供基于表现性目标的“教-学-评”一体化的活动设计。基于表现性目标的“教、学、评”活动设计使得教... 基于学科能力模型和学习表现性目标理论构建学科能力表现性目标的研制路径,以“配合物”为例详细呈现学科能力表现性目标的研制过程,提供基于表现性目标的“教-学-评”一体化的活动设计。基于表现性目标的“教、学、评”活动设计使得教学活动任务更加精准化、多样化和梯度化,有效促进了学科能力的发展。 展开更多

关键词 学科能力 表现性目标 配合物

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家校合作：从问题取向到资源取向——以浙江省长兴中学为例 被引量：3

10

作者 杭伟华 谢伟 《中小学心理健康教育》 2020年第6期64-66,共3页

通过梳理问题取向和资源取向的家校合作的特点,提出资源取向家校合作的三种路径:(1)协助父母学会赋能;(2)开展教练式家长学校;(3)邀请家长参与分享式论坛。资源取向的家校合作更适合新时代学校、家长和学生的特点,更有利于家庭和学校形... 通过梳理问题取向和资源取向的家校合作的特点,提出资源取向家校合作的三种路径:(1)协助父母学会赋能;(2)开展教练式家长学校;(3)邀请家长参与分享式论坛。资源取向的家校合作更适合新时代学校、家长和学生的特点,更有利于家庭和学校形成合力。 展开更多

关键词 家校合作 问题取向 资源取向

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基于“科学探究”素养水平进阶的教学研究--以“氧化还原反应”为例 被引量：3

11

作者 杭伟华 费阳 《中学化学教学参考》 2021年第19期17-19,共3页

基于课标的解读和分析,“科学探究”素养可拆解为科学探究意识、科学探究技能、科学探究思维三个要素,通过对构成要素逐级渐进的学习,实现素养的落实。学生在教师指导下通过进阶学习,逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的科学思维,... 基于课标的解读和分析,“科学探究”素养可拆解为科学探究意识、科学探究技能、科学探究思维三个要素,通过对构成要素逐级渐进的学习,实现素养的落实。学生在教师指导下通过进阶学习,逐步形成发现问题、分析问题、解决问题的科学思维,以“氧化还原反应”为例,探索以“科学探究”素养水平进阶为导向的教学。 展开更多

关键词 科学探究 素养水平 进阶

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基于“深度学习”理论的课堂追问设计与研究——以“电解池的工作原理及应用”教学为例 被引量：3

12

作者 杨志杰 杭伟华 《化学教与学》 2018年第2期32-34,61,共4页

以 “深度学习” 理论为依据, 在苏教版 《化学反应原理》 的 “电解池的工作原理及应用” 课例中, 采用 “问题驱动” 的教学模式, 通过一系列 “追问” 的设计, 将学生带入 “深度学习” 状态, 培养学生的 “高阶思维”.

关键词 深度学习 高阶思维 追问

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2-羟基-5-磺酸苯基重氮氨基偶氮苯与铂显色反应 被引量：1

13

作者 王园朝 杭伟华 《分析测试学报》 CAS CSCD 北大核心 2006年第4期126-128,共3页

研究了显色剂2-羟基-5-磺酸苯基重氮氨基偶氮苯与铂的显色反应。在混合表面活性剂SDS和Triton X-100存在下，于pH9．50的磷酸盐缓冲溶液中，铂（IV）与该试剂形成1：2的黄色配合物，其最大吸收波长位于545nm处，铂量在0—8．0×10^-... 研究了显色剂2-羟基-5-磺酸苯基重氮氨基偶氮苯与铂的显色反应。在混合表面活性剂SDS和Triton X-100存在下，于pH9．50的磷酸盐缓冲溶液中，铂（IV）与该试剂形成1：2的黄色配合物，其最大吸收波长位于545nm处，铂量在0—8．0×10^-2mg／L范围内符合比尔定律，其表观摩尔吸光系数ε为3．49×10^5 L·mol^-1·cm^-1。方法用于铂碳催化剂中铂含量的测定，结果满意。 展开更多

关键词 分光光度法 铂 2-羟基-5-磺酸苯基重氮氨基偶氮苯 显色反应

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“追问驱动推理”教学模型的构建与实践——以“乙醇和苯酚的性质”教学为例 被引量：2

14

作者 杭伟华 杨志杰 《中学化学教学参考》 2017年第13期23-25,2,共3页

以“乙醇和苯酚的性质”中的教学片断为例，通过呈现具体的追问过程，构建、实践“追问驱动推理”的教学模型，并展现“追问驱动推理”教学模型的特点。

关键词 追问 推理 构建 实践

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培养学生化学核心素养的小专题教学案例分析——以“氧化还原反应”单元整体教学设计为例 被引量：2

15

作者 杨志杰 杭伟华 《化学教与学》 2020年第7期63-67,共5页

高中化学教学中以一课时为单位单独设计教学,存在知识结构不完整和课时之间知识点落实各自为政,缺乏连贯性等缺陷,不利于培育学生的化学学科核心素养。作者以"氧化还原反应"单元整体教学设计为例,由"水果榨汁"为大... 高中化学教学中以一课时为单位单独设计教学,存在知识结构不完整和课时之间知识点落实各自为政,缺乏连贯性等缺陷,不利于培育学生的化学学科核心素养。作者以"氧化还原反应"单元整体教学设计为例,由"水果榨汁"为大情境,通过对"果汁颜色的变与不变"分解为若干小问题,以任务的形式启发学生进行思考与探究,在这循序渐进的过程中进行学科核心素养的渗透与培育。 展开更多

关键词 单元教学 大情境 小问题 核心素养

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“溴水褪色”的观念建构教学设计研究 被引量：1

16

作者 杭伟华 凌勇 《中学化学教学参考》 2017年第9期21-23,共3页

核心素养明确了“育什么人”。基于这一目标，以“溴水褪色”教学为例，展示“站在观念建构的角度”设计教学，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法，使学生能深刻理解、掌握化学知识，并能在学习过程中对化学知识进行反思... 核心素养明确了“育什么人”。基于这一目标，以“溴水褪色”教学为例，展示“站在观念建构的角度”设计教学，通过设置驱动性问题链、设计探究性实验等教学方法，使学生能深刻理解、掌握化学知识，并能在学习过程中对化学知识进行反思、概括，从而提升化学学习能力，形成化学基本观念。 展开更多

关键词 观念建构 溴水褪色

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“演绎推理法”教学模型的构建与分析——以“食醋总酸含量的测定”教学为例 被引量：1

17

作者 杭伟华 杨志杰 《中学化学教学参考》 2017年第17期21-23,共3页

在化学实验课题中引入“数理分析与逻辑推理”思想，并以“食醋总酸含量的测定”教学为例，构建从已知条件出发，步步推理直至得出结论的“演绎推理法”教学模型，挖掘化学学科的“精密知识”，让学生体悟知识的生成过程和逻辑关系，培... 在化学实验课题中引入“数理分析与逻辑推理”思想，并以“食醋总酸含量的测定”教学为例，构建从已知条件出发，步步推理直至得出结论的“演绎推理法”教学模型，挖掘化学学科的“精密知识”，让学生体悟知识的生成过程和逻辑关系，培养学生严密的逻辑推理能力和思维能力。 展开更多

关键词 演绎推理 教学模型 构建

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深度学习视阈下化学核心概念教学的策略研究--以人教版必修主题内容“氧化还原反应”的教学为例 被引量：1

18

作者 王强 杭伟华 《化学教与学（下半月）》 2022年第4期6-9,共4页

当前高中化学核心概念的课堂教学中,存在教材知识编排跳跃性大、学生主体体验活动缺乏、问题设计缺乏系统深度等问题,从而影响学生概念建构、认知和思辨。本文从深度学习理论视角,提出重构教学内容、重建学习情境、重视实验探究、重现... 当前高中化学核心概念的课堂教学中,存在教材知识编排跳跃性大、学生主体体验活动缺乏、问题设计缺乏系统深度等问题,从而影响学生概念建构、认知和思辨。本文从深度学习理论视角,提出重构教学内容、重建学习情境、重视实验探究、重现思维辨析等教学策略,构建以学生为本的课堂教学模式。 展开更多

关键词 深度学习 核心概念 教学策略 氧化还原反应

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为每一位学生的生涯发展而设计——浙江省长兴中学生涯规划教育的实践与思考 被引量：1

19

作者 杭伟华 谢伟 《中小学心理健康教育》 2016年第24期11-13,共3页

结合前期的调查研究、学校的特色品牌及培养目标建构了具有校本特色的生涯规划体系,该体系由“人生规划、职业规划和学业规划”三大部分组成。在该体系整体的目标与定位下,从系,该体系由“人生规划、职业规划和学业规划”三大部分组成... 结合前期的调查研究、学校的特色品牌及培养目标建构了具有校本特色的生涯规划体系,该体系由“人生规划、职业规划和学业规划”三大部分组成。在该体系整体的目标与定位下,从系,该体系由“人生规划、职业规划和学业规划”三大部分组成。在该体系整体的目标与定位下,从“课程开发、德育导师制、学科学习指导、社团活动、职业测评和研究性学习”六个维度来探索实践学生生涯发展教育,在课程建设、德育研究、学生学习、职业选择等方面取得了良好的成效。 展开更多

关键词 高中生生涯发展 长兴中学 实践

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以疑启思,以行解惑,让学习真正发生——以“探究铁的吸氧腐蚀”为例 被引量：1

20

作者 杭伟华 王杰 《中学化学教学参考》 2018年第7期42-43,共2页

“学起于思，思源于疑”，归根究底，疑问是学习的起点。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，实践是获得真知的有效途径。针对学生在实验教学中产生的疑问，抓住契机，设计相应的实验探究活动，帮助学生在实践中释疑解惑，以达到“授... “学起于思，思源于疑”，归根究底，疑问是学习的起点。“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”，实践是获得真知的有效途径。针对学生在实验教学中产生的疑问，抓住契机，设计相应的实验探究活动，帮助学生在实践中释疑解惑，以达到“授人以渔”的教学目的，启发学生思考，让学习真正发生。 展开更多

关键词 课堂疑问 实验探究

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