素养导向的语文学习能力提升策略

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作者 张启道 《小学语文》 2024年第3期52-55,共4页

阅读教学应该着眼于培养学生的语文学习能力。培养语文学习能力需要让学生自主发现、自我建构知识和意义,让他们在自主、合作、探究学习中有自己的独立思考、见解和创意。培养语文学习能力的阅读教学策略主要有:激活元认知和正反馈,提... 阅读教学应该着眼于培养学生的语文学习能力。培养语文学习能力需要让学生自主发现、自我建构知识和意义,让他们在自主、合作、探究学习中有自己的独立思考、见解和创意。培养语文学习能力的阅读教学策略主要有:激活元认知和正反馈,提升学习内驱力;运用质疑和比较,提升深度思考力;指向拓展和迁移,提升阅读应用能力。 展开更多

关键词 阅读教学 语文学习能力 语文核心素养

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跨界整合:打开阅读教学的另一视界

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作者 张启道 《小学教学参考》 2024年第1期14-17,共4页

跨界整合能够拓展语文学习和运用的领域,引导学生涉猎多学科、多门类的知识。在综合运用多种学习方法的过程中,学生可以发现问题、分析问题、解决问题,进而提高语文核心素养。跨界整合为阅读教学提供了开放的时空。跨界整合阅读教学的... 跨界整合能够拓展语文学习和运用的领域,引导学生涉猎多学科、多门类的知识。在综合运用多种学习方法的过程中,学生可以发现问题、分析问题、解决问题,进而提高语文核心素养。跨界整合为阅读教学提供了开放的时空。跨界整合阅读教学的主要策略包括跨学科有机渗透,生发语言运用力;跨领域实践体验,助推语文学习力;跨技术多元联动,指向发展创新力。 展开更多

关键词 跨界整合 阅读教学 深度学习 学科透视

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养成“读出发现”的习惯——阅读教学策略探寻 被引量：2

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作者 张启道 《小学教学参考（语文版）》 2017年第11期22-24,共3页

“读出发现”是让学生独立提出问题、解决问题的过程,它指向独立思考和富有主见的阅读.这是一种阅读能力.“读出发现”不仅尊重儿童的天性,而且是提升学生阅读能力的有效途径.在课堂上,教师要通过遣词造句、编者意图等不同视角,运用比... “读出发现”是让学生独立提出问题、解决问题的过程,它指向独立思考和富有主见的阅读.这是一种阅读能力.“读出发现”不仅尊重儿童的天性,而且是提升学生阅读能力的有效途径.在课堂上,教师要通过遣词造句、编者意图等不同视角,运用比较、逆向思考等方法培养学生“读出发现”的习惯,全面提升学生的语文素养. 展开更多

关键词 教学策略 读出发现 习惯

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“儿童在场”:学习任务群视域下的阅读课堂

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作者 张启道 《课程教材教学研究（小教研究）》 2023年第7期43-46,共4页

阅读课堂的主体是儿童,学习任务群教学要为儿童语文核心素养的发展服务。因此,学习任务群视域下的阅读教学,教师要引导儿童达到“人在场”“言在理”“心在境”“情在线”“思维在创造”的真实阅读状态,实现儿童语言表达与阅读过程有效... 阅读课堂的主体是儿童,学习任务群教学要为儿童语文核心素养的发展服务。因此,学习任务群视域下的阅读教学,教师要引导儿童达到“人在场”“言在理”“心在境”“情在线”“思维在创造”的真实阅读状态,实现儿童语言表达与阅读过程有效融合,推动儿童情感经验、言语思维和表达运用能力的动态发展。 展开更多

关键词 阅读课堂 语文核心素养 真实阅读 学习任务群 有效融合 言语思维 表达运用 阅读教学

原文传递

在发现阅读中培养语文学习力 被引量：1

5

作者 张启道 《小学教学参考》 2019年第1期23-24,共2页

阅读能力是语文学习力的重要组成部分。阅读教学理应培养学生的阅读能力。在阅读教学中,教师要引导学生在有价值处多流连、在问题处巧点拨、在疑惑处妙引导,让学生对文本进行个性化解读,从而培养学生的阅读能力,获得语文素养的全面提高。

关键词 语文学习力 发现阅读 理解能力 表达能力

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STEM教育理念让阅读充满可能性 被引量：1

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作者 张启道 《基础教育研究》 2020年第18期37-38,共2页

STEM教育并不是简单地把科学、技术、工程和数学拼凑叠加起来,而是一种跨学科融合的教育理念。在小学语文阅读教学中渗透STEM教育理念,从项目设计、探究性学习和跨学科融合的角度,关注知识的自然生长,指向思维品质的培养,让阅读的形式... STEM教育并不是简单地把科学、技术、工程和数学拼凑叠加起来,而是一种跨学科融合的教育理念。在小学语文阅读教学中渗透STEM教育理念,从项目设计、探究性学习和跨学科融合的角度,关注知识的自然生长,指向思维品质的培养,让阅读的形式更加丰富。因此小学跨学科阅读可以呈现出各种提升阅读效益的可能性,能更好地培养小学生的探究、设计和创新能力。 展开更多

关键词 STEM教育 阅读教学 跨学科

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观照童言童慧的审美生长——小学语文审美阅读教学探索 被引量：1

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作者 张启道 《江苏教育研究》 2020年第13期75-79,共5页

审美的鉴赏与创造是语文学科的四大核心素养之一,但在小学阅读教学中往往被忽视。审美阅读能力不是天生的,它需要从小学阶段开始培养。指向审美阅读的教学策略,为培养学生健康的审美情趣和提升语文学习力觅得一条生态化的境脉。教学中,... 审美的鉴赏与创造是语文学科的四大核心素养之一,但在小学阅读教学中往往被忽视。审美阅读能力不是天生的,它需要从小学阶段开始培养。指向审美阅读的教学策略,为培养学生健康的审美情趣和提升语文学习力觅得一条生态化的境脉。教学中,教师要做善教者,引领学生在美的世界里徜徉;学生要做善学者,在审美阅读中获得智慧启迪。 展开更多

关键词 核心素养 审美阅读 美的规律 学习境脉

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融人文主题于语文要素的落实之中——《军神》第二课时教学设计及反思 被引量：1

8

作者 张启道 《七彩语文（教师论坛）》 2021年第3期51-52,共2页

一、抓住文眼,走进文本课文中是谁称谁为军神?(板书:军神、刘伯承、沃克)教师范写"沃"和"承",强调"沃"的第四笔为"撇","承"的部首是"横钩".沃克是如何称赞刘伯承的?沃克... 一、抓住文眼,走进文本课文中是谁称谁为军神?(板书:军神、刘伯承、沃克)教师范写"沃"和"承",强调"沃"的第四笔为"撇","承"的部首是"横钩".沃克是如何称赞刘伯承的?沃克医生惊呆了,大声嚷道:"你是一个真正的男子汉,一块会说话的钢板!你堪称军神!" 展开更多

关键词 走进文本 人文主题 军神 抓住文眼 语文 范写 刘伯承 课文

原文传递

培塑家校沟通的自我效能 被引量：1

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作者 张启道 李光华 《中小学班主任》 2020年第7期51-53,共3页

教育管理中往往出现一些矛盾,给老师带来许多烦扰。事实上,我们往往习惯地认为老师管理学生是顺理成章、理直气壮的,所以当遇到管理逆境时,就有些手足无措。倡导“逆管”,不仅要求老师做好自我管理,还要求家长做好自我管理。管理中,运... 教育管理中往往出现一些矛盾,给老师带来许多烦扰。事实上,我们往往习惯地认为老师管理学生是顺理成章、理直气壮的,所以当遇到管理逆境时,就有些手足无措。倡导“逆管”,不仅要求老师做好自我管理,还要求家长做好自我管理。管理中,运用变通策略,充分利用家庭教育资源;积极唤醒逆商,调和矛盾,提升家校沟通的自我效能;与家庭教育形成合力,引领家长改变教育观念,给他们提供具体实在的帮助,这是解决和规避教育问题的有效路径。 展开更多

关键词 家校沟通 自我管理 自我效能

原文传递

课后习题的变式使用

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作者 张启道 《教育视界》 2023年第32期69-70,共2页

课后习题是助学系统的一部分,应充分发挥其助学价值。课后习题与课文内容关联十分紧密,教师可运用“拓展同类习题”“关联多个习题”“细化复杂习题”等方法,对课后习题做变式处理,使其更好地融入课文教学,最大化发挥助学价值。

关键词 小学语文 课后习题 变式使用

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细节审美:指向学习任务的有效落实

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作者 张启道 《江苏教育研究》 2023年第10期75-79,共5页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布促进了教学组织形式的创新,其中学习任务群教学形式应运而生,有力推动了语文核心素养的落地。但是,有的任务学习又出现为了任务而任务,语文要素公式化、概念化,忽视细节等问题,导致学生浅尝辄... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》的颁布促进了教学组织形式的创新,其中学习任务群教学形式应运而生,有力推动了语文核心素养的落地。但是,有的任务学习又出现为了任务而任务,语文要素公式化、概念化,忽视细节等问题,导致学生浅尝辄止、囫囵吞枣、食而不化。无论哪一种学习任务群的组织与呈现都不能忽略学习任务的具体细节,关注细节审美教学。指向细节审美的教学策略有:细节品咂,设计体验型任务;细节比对,考量比较型任务;细节挖掘,审视探究型任务;细节品味,落实创造型任务。 展开更多

关键词 学习任务 细节审美 审美体验 审美创造

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指向学力的语文阅读“桥段”创构

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作者 张启道 《江苏教育研究》 2019年第10期61-65,共5页

阅读教学的"桥段"手法是指通过重组课堂结构,创设特定场景,建构经典片段,使学生全身心地投入到对语文素养的修习和发展中去,从而实现课程价值。运用"桥段"手法建构阅读课堂的经典片段能够培养学生的参与意识,导向... 阅读教学的"桥段"手法是指通过重组课堂结构,创设特定场景,建构经典片段,使学生全身心地投入到对语文素养的修习和发展中去,从而实现课程价值。运用"桥段"手法建构阅读课堂的经典片段能够培养学生的参与意识,导向核心素养,指向学力提升。教学中,可以通过创构"情境桥段"培养阅读能力,铺设"思维桥段"升格思考能力,链接"致用桥段"提升表达能力,让学生亲历桥段创设的过程,从而提升语文学力。 展开更多

关键词 阅读教学 桥段 语文学力

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“自为审美”:观照童言童慧的自觉习得

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作者 张启道 《江苏教育》 2021年第78期28-31,共4页

统编语文教材选文具有语言美、形象美、情韵美、思想美等多种美的元素,为培养学生的“自为审美”能力提供了各种可能。语文阅读教学理应为培养学生健康的审美情趣和富有智慧的言语表达能力营造一种生态化的阅读场域,引导学生在美的世界... 统编语文教材选文具有语言美、形象美、情韵美、思想美等多种美的元素,为培养学生的“自为审美”能力提供了各种可能。语文阅读教学理应为培养学生健康的审美情趣和富有智慧的言语表达能力营造一种生态化的阅读场域,引导学生在美的世界里汲取营养,在审美阅读中生长言语智慧。 展开更多

关键词 小学语文 阅读教学 “自为审美” 阅读场域

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自主发现:培养探究性阅读能力的路径

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作者 张启道 《小学教学参考（语文版）》 2016年第8期22-23,共2页

阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。＂自主发现＂就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有：引发意向,让学生乐于发现;依据文本,... 阅读教学要让学生读出自己的理解,读出自己的发现。主动而有主见的发现,是自主学习的一种境界。＂自主发现＂就是主动而有主见地发现文本内容和语言形式的营养价值。培养自主发现能力的路径主要有：引发意向,让学生乐于发现;依据文本,引导学生自主发现;对话文本,让学生体验过程;关注结果,让学生学有发现。 展开更多

关键词 自主发现 引发意向 阅读能力 探究性

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对话“对话”

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作者 张启道 《江苏教育（小学教学）》 2018年第1期64-65,共2页

话题偏误、情境错构和思辨缺失是对话教学无声相应、浅白庸俗的病根所在。由于这些问题，师生在对话中往往听不到真实的声音、深度思考的声音和富含创意的声音。

关键词 阅读教学 对话教学 情境 思辨

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形神兼备:观照汉字书写的生命体认

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作者 张启道 《江苏教育》 2021年第5期45-47,共3页

书法教学,需要引导学生发自内心体认汉字的生命意蕴,只有领会书写要领,体验书写过程,唤醒生命意蕴,感受美感层次,才能把字写得“形”“神”兼备,富有美感。把汉字当作富有生命力的“主体”,从尊重汉字生命的高度研习汉字书写文化,把书... 书法教学,需要引导学生发自内心体认汉字的生命意蕴,只有领会书写要领,体验书写过程,唤醒生命意蕴,感受美感层次,才能把字写得“形”“神”兼备,富有美感。把汉字当作富有生命力的“主体”,从尊重汉字生命的高度研习汉字书写文化,把书写当作“主体间”生命价值的实现,就会在笔尖流淌着情意和理趣,自然能够有效培养书法素养。 展开更多

关键词 书法教学 字理字趣 形神兼备

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“定向重构”:培塑语文学力的密钥

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作者 张启道 《课程教材教学研究（小教研究）》 2021年第1期10-12,共3页

温儒敏先生说过:"一堂课下来,要让学生有能带得走的‘干货’。"所谓"干货",笔者的理解是,它并非干巴巴的知识和技能,而是基于情境运用的和实际问题解决的语文素养。一切教学活动都以学生的发展为指针,"干货&qu... 温儒敏先生说过:"一堂课下来,要让学生有能带得走的‘干货’。"所谓"干货",笔者的理解是,它并非干巴巴的知识和技能,而是基于情境运用的和实际问题解决的语文素养。一切教学活动都以学生的发展为指针,"干货"也需要转换成适应学生发展的形式,才能让他们易于接受,才能有效培塑和提升他们的必备品格和关键能力,具体表现为言语智能和人文素养。因此,语文教学要根据课堂出现的新情况和新问题. 展开更多

关键词 语文教学 语文素养 温儒敏 知识和技能 学生的发展 情境运用 人文素养 必备品格

原文传递

贾府的茄子与语文味

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作者 张启道 《江苏教育（小学教学）》 2013年第4期28-30,共3页

审视当下的小学语文阅读课，教师滥用多媒体、无度拓展、随意解读等现象仍有一定的市场，无端造成语文味的缺失。正如事物绚烂至极终将归于平淡一般，过于花哨则会掩盖本质。对于小学阅读教学而言，最根本的内容就是语言文字，就是听说... 审视当下的小学语文阅读课，教师滥用多媒体、无度拓展、随意解读等现象仍有一定的市场，无端造成语文味的缺失。正如事物绚烂至极终将归于平淡一般，过于花哨则会掩盖本质。对于小学阅读教学而言，最根本的内容就是语言文字，就是听说读写思。判断和衡量一节课是不是具有语文味，应该看“听说读写思”的训练是否落实到位，应该看学生是否在主动积极的思维和在情感活动中发展语言，应该看课堂实施是不是以提高语言能力、提升学生语文素养为目标指向。 展开更多

关键词 语文味 语言训练 思维训练 情感活动

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“跨界驱动”:跨入品质化阅读的另一样态

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作者 张启道 《课程教材教学研究（教育研究）》 2022年第9期26-29,共4页

阅读教学要有质量意识,应改变以本为本、照本宣科的程式化解读模式,走向跨界阅读的大视野、大格局,实现语文核心素养的整体提升。跨界思维下的阅读教学并非把其他领域的内容生硬地揉进课堂,把课堂蜕变为包罗万象的杂耍,而是整合其他领... 阅读教学要有质量意识,应改变以本为本、照本宣科的程式化解读模式,走向跨界阅读的大视野、大格局,实现语文核心素养的整体提升。跨界思维下的阅读教学并非把其他领域的内容生硬地揉进课堂,把课堂蜕变为包罗万象的杂耍,而是整合其他领域的内容,推进阅读教学的内涵变革,实现阅读素养的品质提升。闭门造车,在文本内部绕圈子,这样的所得往往有限,打开通道,让学生带着文本以外的精彩走进文本,带着独特的发现走出文本,他们会有更加广阔的眼界、格局,会有更加丰富多彩的收获。 展开更多

关键词 阅读素养 语文核心素养 走进文本 质量意识 阅读教学 跨界思维 品质提升 整体提升

原文传递

如何打造充满活力的阅读课堂

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作者 张启道 《小学教学参考（语文版）》 2015年第8期35-36,共2页

阅读教学要充满活力。活力四射的课堂教学，师生都能发挥自身的潜能，达成更加理想的教学效果。打造富有魅力的阅读课堂教学，有以下策略：改变内容的呈现方式，让学生充满期待；改善教学的引导方式，让学生满怀好奇；挖掘文本的言语内... 阅读教学要充满活力。活力四射的课堂教学，师生都能发挥自身的潜能，达成更加理想的教学效果。打造富有魅力的阅读课堂教学，有以下策略：改变内容的呈现方式，让学生充满期待；改善教学的引导方式，让学生满怀好奇；挖掘文本的言语内涵，让学生跃跃欲试；开放课堂的思维空间，让学生恩绪翩翩。 展开更多

关键词 阅读教学 活力课堂 精彩 好奇

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