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题名教学本质的对比研究
被引量：8
- 1
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作者
严成志
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出处
《四川师范大学学报（社会科学版）》
北大核心
1995年第4期38-45,共8页
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文摘
关于教学的本质问题，过去和现在都有不少论述，但认识并不一致。本文对比研究了中外学者对教学本质的不同观点后，提出：所谓教学的本质是学生在老师指导下，批判继承和探索创新的学习过程。
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关键词
教学过程
本质
批判继承
探索创新
学习过程
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名批判性教学与接受性教学的对比浅析
被引量：1
- 2
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
1997年第10期10-11,共2页
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文摘
所谓批判性教学,就是在教学中引导学生开展讨论,争辩或反驳,使学生学会批判继承和探索创新。所谓接受性教学,就是在教学中通过教师讲述、讲解、示范、布置作业等,使学生获得系统的知识和技能。要搞好批判性教学,就有必要搞清楚它跟接受性教学有什么区别。从理论上讲,批判性教学跟接受性教学是两种对立性的教学,教学思想、教学原则、教学方法都有许多性质上的不同。
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关键词
接受性教学
批判性
教学方法
探究式教学法
教学原则
教学思想
批判继承
凯洛夫
探索创新
知识和技能
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分类号
G424.1
[文化科学—课程与教学论]
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题名中学化学实验教学规律的研究
被引量：1
- 3
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作者
严成志
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机构
四川省教育厅
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出处
《教育研究》
1983年第8期16-23,共8页
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文摘
在化学实验教学中我们经常看到，不同的教师用同样的实验来教学，其效果有时大不相同。有的实验教学，学生看了或做了，时过境迁，印象消失，在学习上没有产生多大的效果。有的实验教学，不仅使学生对化学产生了浓厚的兴趣和研究化学的愿望，『l而且这种兴趣和愿望将成为他们专心学习的主要动机和动力。
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关键词
中学化学实验
教学规律
化学实验教学
学生
学习
愿望
教师
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名五类教学方法的剖析
被引量：1
- 4
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作者
严成志
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机构
四川省教育科学研究所
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出处
《课程．教材．教法》
1985年第2期37-41,共5页
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文摘
教学方法虽然是多种多多样的,如果从教学过程的本质属性来探讨,其基本方法大体有示范、概括、求解、推理和反馈等五大类。本文拟从认识、心理、逻辑、生理和信息交换等有关理论出发,对五类基本教学方法分别予以剖析,以进一步说明教学方法分类的基本结构。
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关键词
反馈教学法
教学方法
示范教学法
教学过程
引导学生
分析研究
概念和范畴
新知识
知识结构化
思维形式
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名把科学教育概念带进中小学
- 5
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
北大核心
1990年第2期41-42,共2页
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文摘
誉为“近代科学之父”的英国哲学家弗·培根,最早吹起了改造经院教育,向科学教育进军的号角。他主张学以致用,提出“知识就是力量”的革命口号。其后,一些先进的教育家也竭力提倡自然科学教育。卢梭认为对青年教育的基本任务是“启发他们的科学兴趣”,使他们喜爱科学,将来能做研究工作。爱尔维修认为传授实用知识“是工业对教育提出的要求。
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关键词
知识就是力量
教育概念
自然科学教育
青年教育
爱尔维修
社会文化生活
研究工作
工作方法
乌申斯基
知识的基础
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分类号
G527.71
[文化科学—教育学]
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题名科学方法论应是理科教学的指导理论
- 6
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作者
严成志
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机构
四川省教育科学研究所
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出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
1989年第9期44-52,64,共10页
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文摘
本文认为在认识论和教学实践之间还需要一些中间层次岛理论，而科学方法论便是认识论与理科教学的中间层次理论，以它来指导理科教学，可以解决认识和方法的矛盾，有利于学生智能的发展。本文据此提出了适合于指导理科数学的五项原理，并分别进行了探讨。
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关键词
科学方法论
理科教学
中间层次
教学实践
层次理论
学生智能
理科数学
认识论
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分类号
G632
[文化科学—教育学]
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题名理科教学结构的研究
- 7
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作者
严成志
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出处
《教育研究》
CSSCI
北大核心
1990年第10期73-79,共7页
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关键词
教学过程
理科
教学结构
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分类号
G421
[文化科学—课程与教学论]
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题名谈谈学习的暂时兴趣和持久兴趣
- 8
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
北大核心
1992年第4期43-44,共2页
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文摘
学生对学习有没有兴趣,是关系到学习效果的重要问题。学生对学习感兴趣就积极主动,不感兴趣就懒懒散散。所以我们在教学中注意激发、培养学生的学习兴趣是很重要的。有的学生由于教师的培养,学习收到了难以估量的效果。著名科学家爱因斯坦在少年时,他的父亲拿个罗盘给他看,感到很惊奇。他想指南针的背后一定隐藏着什么东西,因而对物理学产生了兴趣。当他看到他的叔父做数学游戏而受到了激发,又产生了学习数学的兴趣。
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关键词
学习活动
兴趣培养
学习效果
数学游戏
学习手段
思维活动过程
组织教学过程
创造性思维
研究现象
现象和本质
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分类号
G527.71
[文化科学—教育学]
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题名化学教学中培养学生逻辑思维能力的研究
- 9
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作者
严成志
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机构
四川省教育厅
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出处
《教育研究》
1981年第11期43-48,共6页
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文摘
在教学中培养学生的逻辑思维能力，是提高教学质量的重要因素，也是教学必须完成的重要任务。培养学生的逻辑思维能力，由于各门学科有各自的特点，因而教学方法也有所不同。不管采用什么样的教学形式，从思维活动来说，不外乎通过分析和综合、比较和分类、归纳和演绎、知识结构化和练习系统化等思维活动。在化学教学中怎样引导学生开展思维活动，有些什么规律，现在分别予以探讨。
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关键词
逻辑思维能力
化学教学
引导学生
培养
思维活动
知识结构化
教学质量
教学方法
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分类号
G633.8
[文化科学—教育学]
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题名化学教学中应用推理教学法的研究
- 10
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作者
严成志
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机构
四川省教育科学研究所
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出处
《课程．教材．教法》
1987年第3期40-43,共4页
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文摘
学生的学习方法有多种,逻辑推理的学习方法是一类基本的方法。要培养学生学习这类方法,可以采用与之相应的推理教学法。所谓推理教学法,是从已知现象推论出未知本质,从已知本质推论出未知现象,或从已知结论推论出未知结论的教学方法。本文主要探讨推理教学法应用于化学教学的意义、类型和规律。
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关键词
教学法
化学教学
氧化一还原反应
电离能
教学方法
教学内容
化合价
推论出
学习方法
已知知识
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
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题名注重培养学生的批判精神
- 11
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
1997年第5期12-13,共2页
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文摘
说起批判很容易联想到唯物论对唯心论的批判,辩证法对形而上学的批判。我们这里所说的“批判”,主要是指在学习、研究中的讨论、争辩和反驳。我们认为,在教学中引导学生讨论、争辩、反驳就是批判性的教学活动。
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关键词
批判性
注重培养
批判精神
教学活动
辩证法
反馈教学法
中小学教师
教学过程
形而上学
思想品德课
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分类号
G420
[文化科学—课程与教学论]
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题名辨析错误是学习的重要组成部分
- 12
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
1998年第5期10-11,共2页
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文摘
面对学生在学习过程中出现的这样或那样的错误,教师应该怎么办呢?一般来说,主要有两种不同的对待方法。第一种,事先采取预防措施,尽可能不让错误出现。采用这种方法的教师见到学生在学习上出现错误时,往往焦躁不安,总是想方设法让学生不犯错误,于是在教学时反复讲解,再三叮嘱:哪些地方有坡坡坑坑,需要怎样注意才不会摔跤;哪些地方不容易转过弯子,需要使用哪些带枢纽性的、关键性的话语才可能把前后知识联系起来。就是说必须把学习中可能出现错误的地方事先讲得清清楚楚,加强各方面预防措施,以保证学习的顺利进行。教师给学生解决了问题,认为教得其法,心安理得;学生也认为教师讲得透彻,很有水平。
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关键词
预防措施
科学研究
教学方法
批判性
教学思维
析错
教学思想
教师
接受性教学
学习过程
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分类号
G442
[哲学宗教—心理学]
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题名自然科学的教学也应重视培养学生的形象思维
- 13
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
北大核心
1993年第Z1期14-15,共2页
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文摘
形象思维是人类共有的一种普遍的思维形式,它是客观事物在人们头脑中的形象反映、再现和再创造,是人们学习、研究、生产不能缺少的。科学家在创立科学理论时,要先应用形象思维帮助他们认识物质形态和变化现象;工程技术人员在设计各种机器或部件时,要先应用形象思维思考机械的形态和工作状况;服装设计师在创造新款式的衣服时,要先应用形象思维设想各种新的样式;印染,技师在创造新潮流的衣料时,要先应用形象思维来构思各种图案。可以说只要是创造性的活动就不能缺少形象思维。今后社会上的各行各业。
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关键词
教学效果
变化现象
思维形式
形象分析
工程技术人员
物质形态
创造型人才
文学艺术研究
文叉
感知对象
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分类号
G527.71
[文化科学—教育学]
-
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题名善于学,才善于教
- 14
-
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
1998年第12期9-10,共2页
-
文摘
教会学生怎样科学地学习,是所有教师都必须认真思考的重要课题。关于这个问题,不少教师从学生方面想得多,从自己方面想得少。其实这个问题跟教师自己的学习有密切关系。善于学习的教师所教的学生,理解知识比较深刻,应用知识比较灵活,智力发展比较迅速。也就是说他们的学习能力是比较强的。不善于学习的教师所教的学生,学习方法死板,食而不化,不会应用知识,
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关键词
善于学习
批判继承
教师
启发教学
教学方法
探索创新
教育家
学习能力
政治学
学习方法
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分类号
G441
[哲学宗教—心理学]
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-
题名试论学习方法的基本类型
- 15
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作者
严成志
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机构
四川省教育科学研究所
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出处
《教育研究》
1985年第4期58-62,共5页
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文摘
教学是教师和学生的统一活动，只研究教师的教学，不研究学生的学习，是不能搞好教学的，不了解学习的规律性，教学是缺乏依据的。关于学习问题，我国古代教育家做了不少的研究，得出了许多很有价值的结论。大家知道，孔子的“学而时习之”，苟子的“闻、见、知、行”，《中庸》上写的“博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之”，就是对学习所作的最概括、最朴实的经验总结。
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关键词
学习方法
“学而时习之”
研究学生
学习问题
《中庸》
教学
教育家
教师
-
分类号
G442
[哲学宗教—心理学]
-
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题名中学化学概念教学规律的研究
- 16
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作者
严成志
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机构
四川省教育科学研究所
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出处
《课程．教材．教法》
1988年第11期36-39,共4页
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文摘
一 问题的提出 在中学化学教学中,怎样让学生掌握化学概念是化学教学的重要问题,也是教师经常研究的问题。由于对概念的看法不同,因而对化学概念的教学也就有很大的差别。归纳起来主要有两种思想方法支配着我们的教学:一种是从形式逻辑出发,把概念看成一种现成的、相对固定的东西,只注意研究它的内涵和外延,只强调讲清概念的定义,不注意揭示概念的矛盾,不注意让学生把握概念的多样性和多方面的联系。具有这样观点的人只抓住概念的定义,如认为氧化反应就是物质跟氧发生反应。
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关键词
具体概念
抽象概念
氧化反应
中学化学
化学概念
概念教学
氧化一还原反应
化合价
分子概念
形成过程
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分类号
G63
[文化科学—教育学]
-
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题名不愤要启 不悱要发
- 17
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作者
严成志
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机构
四川省教育科研所
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出处
《四川教育》
北大核心
1989年第1期41-42,共2页
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文摘
“不愤不启,不悱不发。”(《论语、述而》)是伟大教育家孔子总结的教学经验,也是最早提出来的启发教学。它为当今不少教育工作者所认可。这句话是什么意义呢?宋代的朱熹解释说:“愤者,心求通而未通之意;悱者,口欲言而未能之貌。启谓开其意;发谓达其辞。”(朱注《四书》)就是说学生对事理没有达到求通而不得通,想说而未能说的时候,就不要急于去启发。可见孔子的启发是有条件论。的确,孔子是善于把握时机的,如他的学生子贡问。“穷而无谄,富而无骄,
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关键词
教育家孔子
口欲
启发教学
教育工作者
不愤不启
不悱不发
求通
学习方法
《四书》
条件论
-
分类号
G527.71
[文化科学—教育学]
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题名教师要做“慧眼识英才”的伯乐
- 18
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
北大核心
1991年第1期43-44,共2页
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文摘
学校是培养人才的地方,教师都应是善于发现人才的伯乐。英国科学家戴维,就是慧眼识英才的典范。他的学生法拉第,是铁匠的儿子,十三岁就参加劳动,当过书店的送报工、勤杂工、订书工。在青年时,戴维发现法拉第有研究科学的才华,破格录用,当他的助手。法拉第不负戴维的厚望,终于提出了法拉第电解定律,奠定了电化学的基础,使电一下子成为改造自然的锐利武器,并广泛地应用于工业、交通、通讯等方面。他的成就是青出于蓝而胜于蓝的。如果法拉第不知遇于戴维。
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关键词
法拉第电解定律
发现人才
书工
锐利武器
培养人才
机械动作
考试分数
屡试不第
狭义相对论
广义相对论
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分类号
G527.71
[文化科学—教育学]
-
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题名教学要注意创造知识的智力价值
- 19
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作者
严成志
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机构
四川省教科所
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出处
《四川教育》
北大核心
1989年第5期37-38,共2页
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文摘
对教育来说,知识最重要的价值是认识价值和智力价值。因为正确的知识可以用来指导实践,认识事物,所以知识具有认识价值。在掌握知识和运用知识的过程中可以发展人的智力,所以知识又具有智力价值。实现知识的认识价值,主要在于对知识的内容和涵义的掌握;实现知识的智力价值。
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关键词
认识价值
学习方法
学习能力
教育学派
内驱力
解题能力
技术杂志
示范表演
学校教育
社会劳动
-
分类号
G527.71
[文化科学—教育学]
-
