摘要
宏观辨识与微观探析素养既是化学学科的重要观念,又是化学问题解决的思维视角。因此,教师有必要对宏观辨识与微观探析素养的基本内涵和学习要求进行梳理,探究培养学生宏观辨识与微观探析素养的教学策略。高中生的抽象思维能力不强,教师可以从宏观物质、生活情境、微观动画、微观模型、实验展示等方面入手,降低学生的认知负荷;物质及变化具有多样性和繁杂性的特点,教师可以基于分类观,让学生对物质及其变化形成结构化认识,提高学生的学习效率;部分学生对宏观辨识与微观探析素养的表征方式理解得不够全面,教师应对学生进行四重表征思维训练,通过辨识宏观现象理解微观本质,通过探析微观本质推演宏观性质,体现符号表征的“纽带”作用,发展学生的定量化能力。
出处
《中学课程资源》
2024年第5期60-64,共5页
Curriculum Resources For Secondary School
基金
厦门市翔安区教育科学“十四五”规划2023年度课题“促进初中生‘化学观念’建构的教学策略”(202394)
厦门市第十五期中学学科带头人培养对象课题2022年度课题“指向核心素养的初中化学‘教材单元’整体备课实践研究”(XMXD2022011540)。
