摘要
以自制苏打气泡水为情境任务,进行大概念统摄下的单元教学,通过任务驱动、实验探究,诊断学生对物质的性质与转化、气体的制备与用途、溶解度和溶液配制、金属的性质、化学材料的应用和垃圾的分类回收等知识的掌握程度。将碎片化课时主义的教学走向结构化单元整体的教学,帮助学生从解题走向解决问题,知识逻辑与生活逻辑并重,帮助学生形成科学的学习逻辑,通过证据推理与模型建构的过程,实现知识从结构化走向系统化、素养化。
出处
《化学教与学》
2023年第20期35-40,54,共7页
Chemistry Teaching and Learning
