“无疑处”存疑,“有疑处”解疑——文本教学解读中“问题思维”的构建

下载PDF

导出

摘要 “‘教学解读’是指在语文教学中,师生对课文的语言、结构、思想、情感、背景、手法、技巧、意义、风格及作家等问题进行比较深入的分析、研究的双边共通的教学活动。”[1]区别于文学解读作为一种个体的审美鉴赏活动,教学解读强调的是“师生”“双边共通”,是教者为实现文本教学价值而引领学生积极参与的一项深度思维活动。深度思维离不开问题牵引,为此,文本教学解读须具备问题意识,要能提出真问题、真解决问题——这不仅是教学内容确定的前提,也是有效教学设计的重要保障。

作者徐湘龙

机构地区上海师范大学第二附属中学

出处《语文教学与研究》 2022年第9期21-27,共7页

关键词文本教学教学解读审美鉴赏深度思维有效教学设计文学解读教学活动学生积极参与

分类号 G63 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献7

1王林.教学解读的特征、视角与层次[J].中学语文教学,2020(11):17-20. 被引量：8
2徐湘龙.深度教学理念下的文本解读路径与策略[J].语文教学与研究,2021(15):14-20. 被引量：2
3朱立元.追求文本自在意蕴与阐释者生成意义的有机结合[J].学术界,2015(9):76-80. 被引量：5
4陈世海.于寻常处见功力于细微处见真章——浅论细节与曲艺创作[J].曲艺,2017(7):15-18. 被引量：3
5程海滨.在“反常”处发现“合道”——《种树郭橐驼传》文本细读[J].语文建设,2020(7):53-55. 被引量：3
6楼宇.文言文教学如何实现“文”“言”结合[J].学语文,2021(1):84-86. 被引量：1
7王伟珍.无字处皆有意——文本空白处教学的“发现、填补、评价”策略初探[J].教学月刊（中学版）（语文教学）,2019(5):44-47. 被引量：1

二级参考文献14

1[俄]冈察洛夫.《迟做总比不做好》,《古典文艺理论译丛》第5册,人民文学出版社,1961年,第146、144页. 被引量：2
2高天虹,魏智芳.奥苏泊尔“有意义言语学习理论”对课堂教学改革的启示[J].中国电力教育,2007(7):65-67. 被引量：9
3《文学理论》,北京:高等教育出版社、人民出版社,2009年,第182-184页. 被引量：1
4[德]歌德:《(维廉·麦斯特的学习时代)中关于哈姆雷特的分析》(1795),转引自《莎士比亚评论汇编》(上),杨周翰编选,北京:中国社会科学出版社,1979年,第296页. 被引量：1
5[英]柯尔律治:《关于莎士比亚的演讲》(1818),转引自《莎士比亚评论汇编》(上),杨周翰编选,北京:中国社会科学出版社,1979年,第146-148页. 被引量：1
6[英]赫士列特:《莎士比亚戏剧人物论》(1817),转引自《莎士比亚评论汇编》(上),杨周翰编选,北京:中国社会科学出版社,1979年,第213页. 被引量：1
7郑桂华.凸显文本的语文核心价值——有效教学设计的前提之一[J].中学语文教学,2008(3):27-29. 被引量：53
8郭跃辉.抓住言语形式,解读教材文本[J].语文知识,2016(11):18-20. 被引量：4
9朱开群.基于深度学习的“深度教学”[J].上海教育科研,2017(5):50-53. 被引量：131
10陈世海.于寻常处见功力于细微处见真章——浅论细节与曲艺创作[J].曲艺,2017(7):15-18. 被引量：3

共引文献16

1丁俊苗.论文学典籍注释的统一性与层次性[J].海南大学学报（人文社会科学版）,2016,34(4):89-95.
2杨吉华.文学批评的“中国话语”:“当代性”视域下的阐释焦虑与反思求变[J].湖北社会科学,2017(5):117-123. 被引量：2
3付建舟.“强制阐释论”的独创性与矛盾困境[J].江汉论坛,2017(7):62-66. 被引量：2
4彭白羽.译者行为批评与译者修辞性译叙行为建构——以纪实文学《梁家河》英译为例[J].山东外语教学,2020,41(4):110-120. 被引量：9
5楼宇.文言文教学如何实现“文”“言”结合[J].学语文,2021(1):84-86. 被引量：1
6徐湘龙.深度教学理念下的文本解读路径与策略[J].语文教学与研究,2021(15):14-20. 被引量：2
7张硕.高中语文教学解读:何以可能与何以可为[J].语文教学与研究,2021(15):25-34. 被引量：4
8孙根华,汪传江.黄梅戏《游春》与京剧《拾玉镯》中的喜剧性比较[J].吉林艺术学院学报,2021(4):47-53.
9童志国.刍议文本教学解读的四条路径[J].教育文汇,2021(8):43-45.
10吴碧琴.探索文本潜在的脉络和风格——《项脊轩志》文本解读[J].名师在线,2021(30):28-29.

1崔平.基于整合思维的阅读策略单元教学解读[J].小学教学参考,2022(7):32-34. 被引量：1
2朱昌元.撤去“障碍物”[J].语文教学通讯,2022(1):1-1.
3吴小龙.小学生语文核心素养的培育策略[J].生活教育,2021(34):79-82.
4李琳.培养学生思维的两种策略教学案例--以《兰亭集序》《孔雀东南飞》文本教学为例[J].语文教学与研究,2022(10):74-76.
5李春喜.童话文本教学解读的视角审视--以《蜘蛛开店》为例[J].福建教育学院学报,2022,23(4):77-80.
6郭振鹏.读出史传文学的历史感——《烛之武退秦师》备课札记[J].语文学习,2021(12):41-44.
7吴海霞.翻转课堂模式下的深度学习教学设计研究[J].新教育（海南）,2021(34):43-44.
8陈仕平,张远波.简论国家治理体系现代化视域中一体化的国家战略体系和能力构建的路径[J].海军工程大学学报（综合版）,2021,18(2):15-19.
9苏春蓉.谈“双曲线标准方程”的教学设计[J].数学大世界（中旬）,2021(9):69-70.
10牛金.以“生”为本,因“材”制宜——新课程下高中英语课堂教学设计实效性研究[J].亚太教育,2022(3):157-159.

语文教学与研究

2022年第9期

浏览历史

内容加载中请稍等...

“无疑处”存疑,“有疑处”解疑——文本教学解读中“问题思维”的构建

参考文献7

二级参考文献14

共引文献16

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史