规范作图,提升直观想象素养第一步——简析一类试题的错因以及相应教学建议被引量：1

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摘要 1.背景普通高中《数学课程标准》(2017年版)把直观想象素养水平划分为三层,水平一认定为:能够通过图形直观认识数学问题,能够用图形描述和表达熟悉的数学问题、启迪解决问题的思路,体会数形结合.这表明根据条件规范作图,居于直观想象素养的底层.高中数学教学中,讲授、训练学生作图已经被边缘化.

作者王庆来

机构地区河北省唐山市教育局教研室

出处《中小学数学（高中版）》 2020年第5期47-49,共3页

基金河北省“十三·五”教育科学规划课题——高中生在数学学习中的认知错误归因以及教学策略研究(编号:1704287)阶段性研究成果。

关键词直观想象高中数学教学数形结合图形描述教学建议图形直观认识数学素养水平

分类号 G63 [文化科学—教育学]

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中小学数学（高中版）

2020年第5期

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