摘要
基于具身认知的学习情境,以认知过程中的"身心合一"为设计指导思想,从动态调整能力、情感培养能力两个维度展开,突出情感要素在认知中的"构造"作用,强调学习情境对学习者状况和职业工作任务实际需求的动态调整性。学习情境情感功能设计和实施以激发学习兴趣为起点,以问题引导学习过程,以角色扮演调整学习者心态,最终使学习者在职业认同感的支持下,实现知识构建;学习情境动态调整功能的设计,遵循与学习者心智发展水平匹配和以问题产生背景引领知识迁移路径的改变两条主线。
出处
《中国职业技术教育》
北大核心
2018年第20期80-83,共4页
Chinese Vocational and Technical Education
基金
北京市教育科学规划"十二五"重点课题"高等职业教育实施职业资格认证制度的基本条件和建设研究"(项目编号:AEA1194)
