摘要
客观恰切地认识学校课程规划实然和应然的过程性,有助于更好地理解学校课程建设的现实状态和发展规律,既能敏锐地发现机遇,也能洞察阻滞其可持续健康发展的问题,循序渐进地推动学校课程文化向真实、踏实和丰实的方向发展。学校课程规划的研制和实践水平之间是双向推动、互促深化的,大体经历四个发展阶段:外力推动下的执行性实践和格式化表达;实践审议中的调适性实践和存疑性表达;行动自觉中的发展性实践和叙事性表达;文化自觉中的科学化实践和主体性表达。
出处
《教育科学研究》
CSSCI
北大核心
2017年第7期65-70,共6页
Educational Science Research
基金
江苏省教育科学"十二五"规划2013年度课题"江苏省义务教育学校课程规划的经验
问题与对策"(C-c/2013/01/028)的阶段性研究成果
