同课为何会异构——以高中物理“功”的概念教学为例被引量：5

下载PDF

导出

摘要最近,我校D老师和安徽W老师在安徽某重点中学就人教版高中物理必修2第7章第2节＂功＂进行了同课异构的课堂展示.两位老师分别来自所在省的重点中学,均为一级教师,有着差不多的教龄;授课对象均为某校的高一年级实验班,授课班级原授课老师为同一人.两位老师基于相同的＂课标＂和教材,面对着同层次的授课对象。

作者汤家合

机构地区南京师范大学附属扬子中学

出处《教学月刊（中学版）（教学参考）》北大核心 2014年第8期63-67,共5页

基金江苏省教育科学“十二五”重点资助课题《知情交融:学校教学质量优化的新探索》(批准号B-a/2013/02/028)的阶段性研究成果

关键词高中物理概念教学授课对象同课异构一级教师重点中学人教版学习活动多元互动层次的

分类号 G633.7 [文化科学—教育学]

引文网络
相关文献

参考文献2

1汤家合.有效教学需要目标引领——“目标引领·问题导学”教学模式探索[J].物理教学,2013,35(11):6-8. 被引量：7
2汤家合.“光的全反射”实验探究式教学设计[J].物理教学探讨（中学教学教研版）,2008,26(9):12-14. 被引量：3

二级参考文献3

1崔允都.有效教学[M].上海:华东师范大学出版社,2012.5. 被引量：1
2L.W.安德森等.学习、教学和评估的分类学[M].上海:华东师范大学出版社,2012.7. 被引量：1
3朱建廉.教学设计中应把握的两种结构[J].物理教师（高中版）,2008,29(4):23-25. 被引量：4

共引文献8

1汤家合.“动量和动量定理”教学中问题串的设计[J].物理教学探讨（中学教学教研版）,2014,32(2):67-69.
2张洪明.利用实验突破习题教学中难点的案例赏析[J].物理教学,2015,37(9):56-58. 被引量：4
3常仁飞,胡彩霞.用对称性和补偿思想解决物理问题——浅谈正弦式交流电有效值的引入[J].物理教学,2015,37(10):10-10. 被引量：1
4孟拥军.精选多版资源优化“功”的教学[J].物理教学,2015,37(11):9-12. 被引量：4
5丁宏伟.问题在情境中呈现目标在过程中达成——《功》教学设计[J].理科考试研究（高中版）,2017,24(2):42-45.
6汤家合.高中物理“牛顿第三定律”的PCK解析[J].中学物理教学参考,2017,0(6):1-4. 被引量：11
7汤家合.以“终”为“始”:指向学科核心素养的教学设计--以“电场、电场强度”的概念教学为例[J].物理通报,2020,49(5):38-41. 被引量：2
8汤家合.指向核心素养的概念教学:问题和对策[J].物理教学,2022,44(2):12-15. 被引量：8

同被引文献13

1汤家合.对向心加速度物理意义的探讨[J].物理教师（高中版）,2011,32(2):33-34. 被引量：3
2姚维贵.注重科学方法渗透引导学生自主探究——“速度变化快慢加速度”教学设计[J].中学物理教学参考,2011,40(4):10-13. 被引量：5
3吴加澍.中学物理教师的学科教学知识[J].物理教学,2012,34(12):5-10. 被引量：40
4俞传辉.中学物理核心概念教学设计的基本模式探讨[J].物理教学探讨（中学教学教研版）,2014,32(8):64-65. 被引量：5
5翟俊卿,王习,廖梁.教师学科教学知识(PCK)的新视界——与范德瑞尔教授的对话[J].教师教育研究,2015,27(4):6-10. 被引量：30
6孟拥军.精选多版资源优化“功”的教学[J].物理教学,2015,37(11):9-12. 被引量：4
7徐斌.从PCK视角看物理概念教学的设计[J].物理教师,2016,37(8):16-19. 被引量：3
8薛金福.重视过程方法促进自主建构——“变压器”教学设计[J].物理教师,2016,37(10):7-9. 被引量：3
9居殿兵,郭如松.PCK理论指导下的“速度变化快慢的描述——加速度”教学设计[J].物理教学探讨（中学教学教研版）,2016,34(12):66-69. 被引量：3
10肖利,赵赫,梁林艳,李雪,刘乃宁,史策.物理教师PCK能力建构策略研究——以库仑定律教学为例[J].物理教师,2018,39(5):10-12. 被引量：6

引证文献5

1汤家合.基于PCK理论的教学设计——以“向心加速度”概念教学为例[J].物理教师,2017,38(5):17-20. 被引量：7
2李英.物理概念教学的PCK解析——以“加速度”概念教学为例[J].中学物理,2017,35(7):38-40. 被引量：1
3董伟.PCK理论指导下的“功”教学设计[J].中学物理教学参考,2021(15):34-36. 被引量：2
4董伟.创设物理情境,优化课堂教学--以“功”的教学设计为例[J].新课程教学（电子版）,2021(19):137-138.
5李昊文.提升ECK水平落实深度学习--“变压器”教学反思[J].中学物理教学参考,2023(36):40-42.

二级引证文献10

1朱涧泉,卓亭.基于真实情境的任务引导型教学设计——以《功》为例[J].湖南中学物理,2023(5):57-59.
2汤珍.基于pck理论的“浮力”教学案例[J].中学物理教学参考,2017,0(11):36-40. 被引量：1
3党强强.基于物理科学思维核心素养的“水平级”教学实践研究与思考——以“库仑定律”教学设计为例[J].物理教师,2018,39(7):13-15. 被引量：7
4王永胜.借助PCK理论优化教学设计——以《多用电表原理》为例[J].教育界（教师培训）,2018,0(9):115-117.
5熊耀华,尉爱领.基于PCK视角下《磁场》教学难点的调查与突破策略研究[J].中学物理,2019,37(1):9-12.
6张朋举.“函数的奇偶性”概念教学的PCK解析[J].数学之友,2019,33(8):37-40.
7陈俊,王和荣.从PCK视角谈平抛运动教学设计[J].物理之友,2020,36(9):39-41.
8谢福良,姚彬.基于PCK理论的初高中物理教学衔接--以“功”为例[J].物理教学探讨,2021,39(11):9-11. 被引量：1
9熊耀华.核心素养视域下的“双线索”教学设计--以“向心加速度”为例[J].中学物理教学参考,2022(16):32-35.
10汤珍.PCK理论在“浮力”教学中的应用[J].中学课程辅导（教师教育）,2018(13):30-31.

1李桂芬.因材施教有的放矢[J].现代教育,2004(1):33-34.
2邱晓文,杜鹏辉.初中数学教学的基本环节及应注意的问题[J].语数外学习（初中版）（下旬）,2013(3):75-75.
3黄韶芳.普通高校音乐鉴赏教学效果之提升[J].教育评论,2007(3):94-96. 被引量：3
4黄柳宁.浅谈高校辅导员新时期大学生思想政治教育工作探讨[J].今日财富（金融发展与监管）,2011,0(10):98-99. 被引量：1
5雷国才.在“新”字上做文章[J].体育师友,1998,21(2):4-4.
6卞建慧.以科学发展观指导高校“两课”教学[J].职教研究,2008,0(3):54-56.
7郝正亚.授课的五要素[J].石家庄理工职业学院学术研究,2010,0(4):54-56.
8黄炫维.以生动的教学方法提高学生的地理素养[J].广西教育,2017,0(1):111-112.
9吴会华,张峰,乔金锁.化学课堂“五让”教学法[J].晋中师范高等专科学校学报,2003,20(2):179-180.
10王克煊.浅谈低年级学生口语交际训练的几点做法[J].新课程导学（上旬刊）,2014(3):73-73.

教学月刊（中学版）（教学参考）

2014年第8期

浏览历史

内容加载中请稍等...

同课为何会异构——以高中物理“功”的概念教学为例被引量：5

参考文献2

二级参考文献3

共引文献8

同被引文献13

引证文献5

二级引证文献10

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

同课为何会异构——以高中物理“功”的概念教学为例 被引量：5

参考文献2

二级参考文献3

共引文献8

同被引文献13

引证文献5

二级引证文献10

相关作者

相关机构

相关主题

浏览历史

同课为何会异构——以高中物理“功”的概念教学为例被引量：5