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为学生的言语智能发展而教——薛法根组块教学目标述评
1
作者 沈正元 《江苏教育研究》 2020年第19期8-13,共6页
“为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张,是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征,是人类智能发展的生长点,是语文核心素养形成与发展的... “为学生的言语智能而教”是薛法根试图解决语文教学“高耗低效”顽症而提出的教学主张,是组块教学直抵语文课程育人价值的目标。言语智能是运用语言进行认知与交际的言语心理特征,是人类智能发展的生长点,是语文核心素养形成与发展的心理学基础。言语智能的结构要素包括言语材料、言语法则、言语方式及言语思维。“为学生的言语智能而教”契合了语文课程言语性特质,超越知识与能力,使语文教学的目标摆脱了“工具性与人文性”的无谓之争,顺应了语文教学的语用规律。 展开更多
关键词 言语智能 言语智慧 核心素养 言语性 语用性
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从线形教学走向块状教学——薛法根组块教学基本原理述评
2
作者 沈正元 《江苏教育研究》 2020年第31期16-20,共5页
组块教学建立在认知心理学基础上,是基于组块原理的教学策略。组块,是一个记忆单位,又是一种记忆策略,还是一种学习策略、教学策略。组块化使组块的功能得以发挥,联结使组块化得以实现,组块顺应了语文课程、语文学习的规律。组块,将线... 组块教学建立在认知心理学基础上,是基于组块原理的教学策略。组块,是一个记忆单位,又是一种记忆策略,还是一种学习策略、教学策略。组块化使组块的功能得以发挥,联结使组块化得以实现,组块顺应了语文课程、语文学习的规律。组块,将线形教学转变为块状教学,有效解决了小学语文教学存在的“不完整、不确定、不充分”等问题。 展开更多
关键词 组块教学 组块内涵 组块机制 课程逻辑
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内核:构建适宜内容板块的核心——组块教学板块内容研制述评
3
作者 沈正元 《江苏教育研究》 2021年第4期19-22,共4页
教学块,即板块,是组块教学的基本教学单位。组块教学通过一定的关联,将碎片状的内容整合成具有独立性、简约性、增值性的教学块。这种“关联”,便是内核。内核是教学板块的核心,是教学的切入点,也是教与学的锲子。组块教学关于“内核”... 教学块,即板块,是组块教学的基本教学单位。组块教学通过一定的关联,将碎片状的内容整合成具有独立性、简约性、增值性的教学块。这种“关联”,便是内核。内核是教学板块的核心,是教学的切入点,也是教与学的锲子。组块教学关于“内核”的主张,厘清了小学语文教学内容的含义和边界,“内核”将散状的教学内容聚焦为“适宜的内容板块”,从而教得集中,教得深入。 展开更多
关键词 教学板块 内核 教学内容 研制 组块教学
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引入“学习地图”,让学习可见 被引量：1
4
作者 沈正元 《教育视界》 2023年第7期74-77,共4页
“学习地图”概念发轫于企业员工培训领域,是围绕员工能力发展路径和职业规划而设计的一系列学习行为。图式理论、认知地图则为可视化学习提供了理论依据,呼唤教师设计学习地图。“学习地图”是以学生学习能力发展为主轴,基于学生学习... “学习地图”概念发轫于企业员工培训领域,是围绕员工能力发展路径和职业规划而设计的一系列学习行为。图式理论、认知地图则为可视化学习提供了理论依据,呼唤教师设计学习地图。“学习地图”是以学生学习能力发展为主轴,基于学生学习需要、学习特点,依据学习内容、学习目标而设定的学习路径、学习方法,具有直观性、个性化、多元化、反思性等特点,能够让学习可见。 展开更多
关键词 “学习地图” 可视化学习 图式理论 认知地图
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用“发现”成就更好的自我——兼谈李新及其“发现教育”实践
5
作者 沈正元 《教育视界》 2023年第4期53-55,共3页
江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学“发现教育”的提出源于李新及其团队的善于 发现。“发现教育”的核心理念是“发现你自己”,这一理念的形成源于李新的 目中有人。“发现教育”是有根的,根在数学课堂、学校传统和核心素养的沃土 中;“... 江苏省苏州市吴江区鲈乡实验小学“发现教育”的提出源于李新及其团队的善于 发现。“发现教育”的核心理念是“发现你自己”,这一理念的形成源于李新的 目中有人。“发现教育”是有根的,根在数学课堂、学校传统和核心素养的沃土 中;“发现教育”是有张力的,体现在校本课程开发和人本管理中;“发现教育” 是脚踏实地的,体现在发现型课堂与发现性学习中。 展开更多
关键词 “发现教育” 学校文化 学校课程 教育管理
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以“积极生长者”成就“积极生长者”——新时代愿景下的学校文化新探
6
作者 张菊荣 沈正元 《教育视界》 2022年第22期32-36,共5页
“积极生长者”的表达符合江苏省吴江实验小学教育集团发展的历史逻辑,符合“把学校建设成为智力生活和精神世界不断丰富之地”的共同愿景。“积极生长者”是未来理想人格的整体形象,是正向生长与主动生长的统一,指向智力生活和精神世... “积极生长者”的表达符合江苏省吴江实验小学教育集团发展的历史逻辑,符合“把学校建设成为智力生活和精神世界不断丰富之地”的共同愿景。“积极生长者”是未来理想人格的整体形象,是正向生长与主动生长的统一,指向智力生活和精神世界的不断丰富。“积极生长者”的特质反映在基本要素之中:价值是正向的,行动是努力的,精神是饱满的。成就“积极生长者”,需要文化支持,需要广阔平台,更需要课程与教学的专业路径,通过“儿童创造信息”“整块学习时间”“穷尽思维可能”“同学成为同学”,建构“积极生长好课堂”。 展开更多
关键词 学校文化 积极生长者 人格描摹 课程与教学
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文化:学校管理的灵魂——张菊荣校长的管理哲学探析
7
作者 沈正元 《教育视界》 2022年第22期37-41,共5页
校长都是带着自己的教育哲学走进学校的。张菊荣的管理哲学,核心是文化管理,即以先进的、有特色的学校文化为基石,从文化的角度对管理理论进行审视、完善,使学校管理更富有人情味和文化意蕴。张菊荣的文化管理主要体现在如下几个方面:... 校长都是带着自己的教育哲学走进学校的。张菊荣的管理哲学,核心是文化管理,即以先进的、有特色的学校文化为基石,从文化的角度对管理理论进行审视、完善,使学校管理更富有人情味和文化意蕴。张菊荣的文化管理主要体现在如下几个方面:以儿童为本,基于儿童立场;重视学校管理软要素,尤其是学校的核心价值、办学理念等要素的价值和作用;注重学校文化的建设,发挥文化力的作用;加强课程领导,增强文化管理的内生活力;弘扬人文精神,强调人是理性与非理性因素的统一。 展开更多
关键词 管理哲学 文化管理 儿童立场
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薛法根:有云气、接地气 被引量：1
8
作者 沈正元 《江苏教育》 2017年第78期70-71,共2页
弹指一挥间,与法根交往有20多个年头了。在我的印象中,法根做事很执着,有追求完美的特质,但他不是完美主义者,因为他追求的完美能接地气。观摩法根的课堂,研读法根的论文,聆听法根的报告,都使人深深地感觉到,法根能够成为小学语文教学... 弹指一挥间,与法根交往有20多个年头了。在我的印象中,法根做事很执着,有追求完美的特质,但他不是完美主义者,因为他追求的完美能接地气。观摩法根的课堂,研读法根的论文,聆听法根的报告,都使人深深地感觉到,法根能够成为小学语文教学界的一个标杆,能够成为小学语文教学改革森林中的一棵大树,绝不是偶然的,因为法根有着其对语文教学独特的认识以及深刻的理解,他仰望星空,有云气;同时,法根扎根语文教学沃土,深入研究小学语文教学,他脚踩大地,接地气.法根的云气和地气,都闪耀着人性的光辉. 展开更多
关键词 小学语文教学 接地气 教学范式
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《江苏教育》:我的精神导师
9
作者 沈正元 《江苏教育》 2020年第58期74-75,共2页
我与《江苏教育》结缘是从20世纪90年代初开始的。1992年,我调到吴江市教育局教科室工作。当时,江苏教育报刊社十分关注吴江,报刊社的领导、专家每年都会数次莅临吴江,调研、指导区域教育的改革与发展,我便有机会与《江苏教育》的领导... 我与《江苏教育》结缘是从20世纪90年代初开始的。1992年,我调到吴江市教育局教科室工作。当时,江苏教育报刊社十分关注吴江,报刊社的领导、专家每年都会数次莅临吴江,调研、指导区域教育的改革与发展,我便有机会与《江苏教育》的领导、专家结识。 展开更多
关键词 精神导师 报刊社 《江苏教育》 改革与发展 吴江市 教科室工作
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