基于中考命题分析的实用性表达探索

1

作者 周奕 《语文教学通讯》 2023年第34期85-88,共4页

在大力提倡教学评一体的当下,中考试卷中关于实用性表达的试题也在努力指向在特定的表达任务中考查学生运用语言文字的实际能力。关于实用性表达的中考复习,教师应该研究命题,对近年来的中考真题进行分层级归类,研究学情,聚焦学生存在... 在大力提倡教学评一体的当下,中考试卷中关于实用性表达的试题也在努力指向在特定的表达任务中考查学生运用语言文字的实际能力。关于实用性表达的中考复习,教师应该研究命题,对近年来的中考真题进行分层级归类,研究学情,聚焦学生存在的主要问题,针对学情研究方法,开发学习支架,指导学生有效学习,不断提升学生实用性表达的条理性、清晰性、针对性,促进学生语文素养不断提升。 展开更多

关键词 实用性表达 中考命题 分层级归类 学习支架

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基于深度学习的数学试卷讲评课设计与思考——以宁波市储能学校七年级上学期数学期末试题为例

2

作者 陈琦 《中学教研（数学版）》 2022年第7期9-12,共4页

文章以一堂数学试卷讲评课为例,探究基于初中数学深度学习的试卷讲评课设计,通过深度思考,精准分析学情;深度参与,学生合作讲解;深度引领,教师有效讲评;深度拓展,错题生成个性化的拓展性作业,以提高试卷讲评的精准性、有效性,引领学生... 文章以一堂数学试卷讲评课为例,探究基于初中数学深度学习的试卷讲评课设计,通过深度思考,精准分析学情;深度参与,学生合作讲解;深度引领,教师有效讲评;深度拓展,错题生成个性化的拓展性作业,以提高试卷讲评的精准性、有效性,引领学生走向深度学习. 展开更多

关键词 试卷讲评 深度学习 精准教学

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“ 一题一课”视角下的初中数学习题课初探——基于圆综合复习题的教学实践

3

作者 陈琦 《中学教研（数学版）》 2022年第12期26-29,共4页

为了提升学生对知识的综合运用水平,提高习题课的效率,“一题一课”逐渐成为一种新型的习题课教学形式,频繁出现在复习课教学中.文章通过对一道圆综合题教学的设计,抓住课堂教学的核心,设计有梯度的教学环节,努力培养学生的发散性思维,... 为了提升学生对知识的综合运用水平,提高习题课的效率,“一题一课”逐渐成为一种新型的习题课教学形式,频繁出现在复习课教学中.文章通过对一道圆综合题教学的设计,抓住课堂教学的核心,设计有梯度的教学环节,努力培养学生的发散性思维,重视问题化和活动化设计,实现“一题一课”的教学目的. 展开更多

关键词 一题一课 圆 活动 拓展 建模

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基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计——以听说课为例 被引量：1

4

作者 张烨绩 《教学月刊（中学版）（外语教学）》 2024年第1期116-120,共5页

逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路,它将评价设计前置于教学活动设计,有利于达成教、学、评一致性。具体到听说课中,基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计应先基于《义教课标》、教学内容和学情... 逆向教学设计理念倡导以学习结果为目标的教学设计思路,它将评价设计前置于教学活动设计,有利于达成教、学、评一致性。具体到听说课中,基于逆向教学设计理念的初中英语“教—学—评”一体化设计应先基于《义教课标》、教学内容和学情设定单元学习目标和课时学习目标,再设计评价任务,进而以评价任务为驱动设计教学活动。 展开更多

关键词 逆向教学设计 “教—学—评”一体化 听说课 初中英语

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探理 察形 勤练 品悟——例析二年级下册“书写提示”中包围结构的教学

5

作者 汤佳镠 黄海晔 《教学月刊（小学版）（语文）》 2024年第1期8-11,共4页

二年级学生已经有了练写基本笔画的基础,因此书写时更需要注意字的间架结构。教师可以二年级下册语文园地中的“书写提示”为依托,针对包围结构,从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位等维度出发,层层推进,由扶到放... 二年级学生已经有了练写基本笔画的基础,因此书写时更需要注意字的间架结构。教师可以二年级下册语文园地中的“书写提示”为依托,针对包围结构,从归纳书写要领、关注间架结构、自主迁移运用、提升审美品位等维度出发,层层推进,由扶到放,帮助学生掌握包围结构的字的书写方法。 展开更多

关键词 第一学段 写字教学 包围结构

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实用性表达教学的三大突破

6

作者 周奕 《中学语文教学参考》 2024年第6期29-31,共3页

初中语文实用性表达教学面临困境,教师可以通过教学实践实现三大突破:对教材中与“实用性表达”相关的教学内容进行梳理,建构有序列的学习内容;根据学习内容,用好生活情境,设置驱动性任务;依据学情搭建学习支架,运用评价反馈推动学习。

关键词 实用性表达 驱动性任务 生活情境 学习支架 评价反馈

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“教—学—评”一体化视角下初中英语听后评价活动的设计

7

作者 金卉 《教学月刊（中学版）（外语教学）》 2024年第5期61-66,共6页

听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标... 听后输出环节是检验学生听的学习效果、反映学生听的实际获得的环节,常以小组对话交流形式展开。“教—学—评”一体化视角下的初中英语听后评价活动可以从听力文本主题、脉络、语法知识和交际意图四个方面进行设计,以及时检测教学目标是否达成、及时发现学生学习过程中的问题、及时给学生提供帮助和反馈,实现以评促学,以评促教。 展开更多

关键词 听后评价活动 “教—学—评”一体化 初中英语

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“生物体的稳态与调节”的实验探究

8

作者 郑成明 《文理导航》 2024年第8期4-6,共3页

本文旨在探讨初中科学“生物体的稳态与调节”实验探究教学中,以“生态缸”模拟实验为例的教学方法。实验内容以生态缸类型决定,如“淡水生态缸”涵盖了水生植物、小型鱼类和水质等指标的测定,旨在通过实验帮助学生理解生态系统的基本概... 本文旨在探讨初中科学“生物体的稳态与调节”实验探究教学中,以“生态缸”模拟实验为例的教学方法。实验内容以生态缸类型决定,如“淡水生态缸”涵盖了水生植物、小型鱼类和水质等指标的测定,旨在通过实验帮助学生理解生态系统的基本概念,掌握稳态与调节的关系,培养科学分析能力并提高操作技能。 展开更多

关键词 初中科学 实验 “生态缸”

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在“做好科学教育加法”背景下挖掘“三深”课堂内涵

9

作者 黄文政 《小学科学》 2024年第4期30-32,共3页

针对我校学生思维水平低、协作能力低和科学研究欲望低的现状,笔者欲构建“三深”科学课堂。“三深”,即深度思维、深度协作和深度研究。本文在“做好科学教育加法”背景下,挖掘“三深”科学课堂内涵。

关键词 小学科学 核心素养 “三深”科学课堂

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实用性阅读与交流学习活动中表现性评价的没计与实施——以六上《竹节人》一课为例

10

作者 杨柳 郑冰洁 《小学教学设计》 2024年第25期14-17,共4页

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“课程内容”中设置“实用性阅读与交流”学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活... 《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称“2022年版课标”)在“课程内容”中设置“实用性阅读与交流”学习任务群,旨在引导学生在语文实践活动中,通过倾听、阅读、观察,获取、整合有价值的信息,满足家庭生活、学校生活、社会生活交流沟通需要。然而,对于这一目标的达成情况,一些教师缺少测评依据,也缺乏测评工具。针对这一现状,笔者以统编教材六上《竹节人》一课为例,尝试运用表现性评价,以促进学生学习为旨归,努力提升实用性阅读与交流学习活动中评价的有效性。 展开更多

关键词 表现性评价 语文实践活动 统编教材 交流学习 测评工具 交流沟通 促进学生学习 课程内容

原文传递

初中科学课堂教学情境创设的策略研究

11

作者 吕淑君 《进展》 2023年第10期98-100,共3页

初中科学课堂教学中,通过多种方式创设情境,可以有效地营造轻松愉快的课堂氛围,让学生置身于有效的情境之中,能迅速融入科学课堂中,激发学习的兴趣,学生的感性认识慢慢升华,逐渐由感性认识转变为理性认识,并且为将理性认识应用到生活中... 初中科学课堂教学中,通过多种方式创设情境,可以有效地营造轻松愉快的课堂氛围,让学生置身于有效的情境之中,能迅速融入科学课堂中,激发学习的兴趣,学生的感性认识慢慢升华,逐渐由感性认识转变为理性认识,并且为将理性认识应用到生活中做好铺垫。 展开更多

关键词 科学课堂 情境 创设

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践行自主学习 推进深度拓展--以“探究直角三角形的‘三线’”为例

12

作者 陈琦 《中学数学教学参考》 2023年第6期10-12,共3页

以直角三角形“三线”的拓展课为例,探究开放自主的数学拓展课教学。通过学生先行、教师引导,让学生经历探究、验证和拓展的全过程,从而掌握直角三角形过直角顶点的“三线”与斜边的关系,培养其良好的思维品质,实现拓展课的深度教学。

关键词 直角三角形 三线 深度拓展

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以深度学习为导向的信息科技课堂教学策略——以《查找与替换》一课为例

13

作者 柯芸芸 《中国信息技术教育》 2023年第14期68-70,共3页

培养学生核心素养和关键能力,离不开对学生课堂学习的关注,而深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。本文聚焦信息科技课堂深度学习,以《查找与替换》一课为具体课例,通过对学生的“纵横”分析,确定指向核心素养的教学目标,系统实施... 培养学生核心素养和关键能力,离不开对学生课堂学习的关注,而深度学习是核心素养培育与发展的基本途径。本文聚焦信息科技课堂深度学习,以《查找与替换》一课为具体课例,通过对学生的“纵横”分析,确定指向核心素养的教学目标,系统实施深度教学设计,及时对学生进行多元化教学评价,促使深度学习真实发生,以期能够建构深度学习的信息科技课堂。 展开更多

关键词 深度学习 教学策略 教学反思

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一道新定义的命制过程

14

作者 李珊珊 《福建中学数学》 2023年第2期1-2,共2页

1试题展示学习了直角三角形判定方法,我们知道:在一个三角形中,如果两个角的和为90°,那么这个三角形是直角三角形.类似地,我们定义:在一个三角形中,如果两个角的度数之差是90°,这个三角形叫做幸福三角形.

关键词 直角三角形 判定方法 命制过程 定义

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基于史料实证素养的初中历史项目式学习课堂实践--以“原始先民的足迹”为例 被引量：4

15

作者 干学展 《中学历史教学参考》 2020年第13期45-48,共4页

史料实证素养是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证是历史教学的基础,是再现历史的基本素材和依据,特别是学习没有文字记载的史前时代,教师教给学生合理选择、辨析、解读史料的方法,进而... 史料实证素养是指对获取的史料进行辨析,并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。史料实证是历史教学的基础,是再现历史的基本素材和依据,特别是学习没有文字记载的史前时代,教师教给学生合理选择、辨析、解读史料的方法,进而认识历史,有助于培养学生史料实证素养。 展开更多

关键词 项目式学习 初中历史 课堂实践 史料实证 再现历史 原始先民 基本素材 史前时代

原文传递

数学文化在中考试题中的渗透及其教学启示 被引量：2

16

作者 陈琦 《宁波教育学院学报》 2022年第6期103-106,共4页

近几年,以数学文化为背景的试题频繁出现在各地中考中。为促进数学教师的专业发展,转变教学观念,提升学生数学文化素养,帮助学生深入理解数学,以2022年全国各地中考试题为例,通过赏析方程类、勾股类、游戏类、故事类的中考试题的文化内... 近几年,以数学文化为背景的试题频繁出现在各地中考中。为促进数学教师的专业发展,转变教学观念,提升学生数学文化素养,帮助学生深入理解数学,以2022年全国各地中考试题为例,通过赏析方程类、勾股类、游戏类、故事类的中考试题的文化内涵和背景,反思各地中考中有关数学文化试题普遍存在的问题。要不断改进渗透数学文化的试题的形式和内容,在教学中重视挖掘教材中阅读材料,研究有关数学文化试题,组织数学文化活动,落实教育“立德树人,文化育人”的理念。 展开更多

关键词 数学文化 赏析 中考试题 教学建议

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对项目化学习热的冷思考 被引量：2

17

作者 陈倩倩 《中学政治教学参考》 北大核心 2022年第34期28-30,共3页

小组合作是项目化学习最主要的学习方式。在项目化学习小组合作中,存在部分学生旁观、平等深入参与不充分、效果评价不全面等情况。提升小组合作有效性,可以合理划分成员角色,帮助学生准确定位,在组内找到归属感;通过跨组交流实现组间... 小组合作是项目化学习最主要的学习方式。在项目化学习小组合作中,存在部分学生旁观、平等深入参与不充分、效果评价不全面等情况。提升小组合作有效性,可以合理划分成员角色,帮助学生准确定位,在组内找到归属感;通过跨组交流实现组间有序化学习;采用链式评价机制,以多主体评价倒逼小组合作学习质量提升。 展开更多

关键词 项目化学习 小组合作 学生角色 有序化学习 多主体评价

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浅谈“精准教学”视野下教学目标的制定

18

作者 吕淑君 《中国科技期刊数据库 科研》 2022年第7期125-127,共3页

精准教学框架是进行教学管理和评估的工具,初中教学目标设计时,掌握"精""准"内涵可将知识和应用的目标相结合并通过知识和应用水平的划分培养学生核心素养,本文从精准教学的角度分析初中科学教学目标制定的现状,提... 精准教学框架是进行教学管理和评估的工具,初中教学目标设计时,掌握"精""准"内涵可将知识和应用的目标相结合并通过知识和应用水平的划分培养学生核心素养,本文从精准教学的角度分析初中科学教学目标制定的现状,提出制定精准的教学目标是建构“精准教学”的重要基础,并从研究分析教学目标的制定依据、剖析分解初中科学课程目标、明确教学目标表述要素这三个方面阐述精准的教学目标制定的途径。 展开更多

关键词 精准教学 教学目标 制定现状 制定途径

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基于核心素养的初中科学模型的建构

19

作者 吕淑君 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2022年第9期12-15,共4页

提升学生的额核心素养是科学教育的意义与追求。思维是科学核心素养的关键组成之一,其中组建模型是推动学生形成科学思维的合理策略与手段。有效的运用模型教育,能够促使学生理清科学知识,发展抽象思维逻辑,养成科学精神。本文尝试从知... 提升学生的额核心素养是科学教育的意义与追求。思维是科学核心素养的关键组成之一,其中组建模型是推动学生形成科学思维的合理策略与手段。有效的运用模型教育,能够促使学生理清科学知识,发展抽象思维逻辑,养成科学精神。本文尝试从知识巩固、解题套路与历史教育等方面探讨建模的价值与作用,来推动学生核心素养发展的落实。 展开更多

关键词 核心素养 模型建构 知识巩固 解题思路 科学史教育

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小园香径“共”徘徊--《唐诗三百首》杜甫诗歌整合阅读作业设计与管理

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作者 陈烈燕 《语文教学通讯》 2022年第38期80-84,共5页

呈现并阐述《唐诗三百首》杜甫诗歌整合阅读作业设计与管理课例,阐述有效的分层作业能帮助不同学习水平的学生在原有水平基础上获得发展,以及基于核心概念的综合、开放的作业设计能为学生提供深度学习的路径,驱动学生自主探究与合作学习... 呈现并阐述《唐诗三百首》杜甫诗歌整合阅读作业设计与管理课例,阐述有效的分层作业能帮助不同学习水平的学生在原有水平基础上获得发展,以及基于核心概念的综合、开放的作业设计能为学生提供深度学习的路径,驱动学生自主探究与合作学习,以可检验学习成果的作业促使学生获得思维发展,形成学科能力,实现人格成长。 展开更多

关键词 作业设计 杜甫诗歌 《唐诗三百首》

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