谋定而后动 知止而有得——初中数学起始课的设计及反思

1

作者 刘春江 《中学数学杂志》 2024年第2期34-37,共4页

初中数学起始课是小初数学教学衔接的重要环节,可以帮助学生从心理和行为上做好学好初中数学的准备.通过梳理初中数学起始课的研究成果,概括了初中数学起始课的基本样态,并从“数学是什么、为什么学数学、初中数学学什么以及如何学好初... 初中数学起始课是小初数学教学衔接的重要环节,可以帮助学生从心理和行为上做好学好初中数学的准备.通过梳理初中数学起始课的研究成果,概括了初中数学起始课的基本样态,并从“数学是什么、为什么学数学、初中数学学什么以及如何学好初中数学”等环节设计并实施了初中数学起始课案例,以此阐述初中数学起始课应该如何设计、如何实施,从而实现“认识数学学科本质,勾勒初中数学结构,激发数学学习热情,提出数学学习要求”等方面的目的. 展开更多

关键词 初中数学 起始课 小初衔接 教学设计

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“阅读·写作”教学变革的现实出路

2

作者 曾宣伟 《语文教学通讯（初中）（B）》 北大核心 2008年第12期10-12,共3页

拒绝“有感情地朗读” “荷叶圆圆的，绿绿的”，谁来读？你读的荷叶不圆，也不绿。谁来读？圆是圆了点，还不够绿……

关键词 教学变革 写作 阅读 荷叶 朗读

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“阅读·写作”教学变革的现实出路

3

作者 曾宣伟 《中学语文教与学（下半月初中读本）》 2009年第4期9-11,共3页

“荷叶圆圆的，绿绿的”，谁来读？你读的荷叶不圆，也不绿。谁来读？圆是圆了点，还不够绿…… 就一句话，读一次，再读一次，读出感情来，读出感情来……

关键词 教学变革 写作 阅读 荷叶 感情

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融入德育的跨学科主题学习实践研究——以“防溺水”为例

4

作者 乔军利 颜石珍 《中学生物教学》 2024年第28期40-43,共4页

在“防溺水”跨学科主题学习中以“如何有效预防和减少青少年溺水事故发生”作为驱动问题,基于生物学学科开展跨学科实践活动,通过剖析溺水身亡的原因、掌握防溺水基本知识、学习心肺复苏等急救操作、进行防溺水宣传4个核心活动,对生物... 在“防溺水”跨学科主题学习中以“如何有效预防和减少青少年溺水事故发生”作为驱动问题,基于生物学学科开展跨学科实践活动,通过剖析溺水身亡的原因、掌握防溺水基本知识、学习心肺复苏等急救操作、进行防溺水宣传4个核心活动,对生物学科中的德育资源进行充分挖掘,综合生物学、物理学、急救等多领域知识,多角度分析问题,旨在为生物学教学探索一条融合德育的新路径。 展开更多

关键词 德育 跨学科 防溺水

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从“合并同类项”到“同类项合并”

5

作者 刘春江 《中小学数学（初中版）》 2024年第7期14-16,共3页

初中数学与小学数学的最大区别是从数到式的跨越,各种数与式定义不是目的,运算才是目的,也可以说是基于运算而产生了新的数或式,领域整体框架如图1.类比数及其运算的学习顺序,将概念作为预备,运算作为主角,式及其运算的学习也应从整式... 初中数学与小学数学的最大区别是从数到式的跨越,各种数与式定义不是目的,运算才是目的,也可以说是基于运算而产生了新的数或式,领域整体框架如图1.类比数及其运算的学习顺序,将概念作为预备,运算作为主角,式及其运算的学习也应从整式及其加减运算开始,进一步分析即必将研究聚焦到同类项及其合并内容上,因此将本节作为单元起始课进行设计与实施.本文以初中数学七年级上册“合并同类项”一课为例,探索基于整体设计分步实施的单元起始课教学. 展开更多

关键词 合并同类项 初中数学 起始课 小学数学 分步实施 加减运算 数与式 整体框架

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省考趋势下初中数学高价值新颖试题的研究及启示

6

作者 刘春江 《中学数学教学》 2024年第2期86-90,共5页

通过对数学中考试题的分类分析,从数学结构、数学实验、数学阅读、数学文化、数学建模等五个方面厘清新颖试题的类型,发掘新颖试题的原始价值、直接价值、间接价值以及根本价值等高价值点,探索高价值新颖试题在培养学生数学素养方面的... 通过对数学中考试题的分类分析,从数学结构、数学实验、数学阅读、数学文化、数学建模等五个方面厘清新颖试题的类型,发掘新颖试题的原始价值、直接价值、间接价值以及根本价值等高价值点,探索高价值新颖试题在培养学生数学素养方面的具体体现,从中归纳出供省考命题以及一线教学的可行性参考. 展开更多

关键词 中考数学 新颖试题 高价值 启示

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初中数学跨学科项目化学习的设计与实施——以“设计汉语键盘”项目为例

7

作者 刘春江 《中国教师》 2024年第3期64-69,共6页

数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个... 数学跨学科学习的开展需要学生在理解数学知识及其他学科知识内涵的基础上,发挥应用意识与创新精神,实现跨学科知识的迁移应用与深度发展。本文以跨学科项目化学习“设计汉语键盘”为例,从问题选取、内容设计、过程实施、实施反思四个方面对初中数学跨学科项目化学习实施的核心要素进行实践,在跨学科项目化学习实施的过程中促进数学与其他学科知识的整合,促使学生感悟数学与其他学科、数学与现实世界的关联,促成学生核心素养的落地。 展开更多

关键词 跨学科 项目化学习 汉语键盘

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PBL视角下的单元起始课--以“定制华语键盘”为例

8

作者 刘春江 《中学数学研究（华南师范大学）（下半月）》 2024年第1期3-5,共3页

在“数据的收集与整理”单元教学中开展“定制华语键盘”项目化学习.在项目单元起始课中有效运用项目工具助力驱动性问题的提出与拆解,项目实施过程的构思与设想,项目成果的形式与评价,以保障项目顺利实施并促进核心素养发展.

关键词 项目化学习 数据的收集与整理 华语键盘设计

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问题生长筑起高效课堂 单元复习亦能温故知新——谈《一次函数》复习课的例习题设计

9

作者 吕德国 《中学数学月刊》 2024年第8期34-36,40,共4页

组织好数学复习课要求教师经历整体梳理单元信息、合理制定单元目标、精心设计单元作业、及时跟进单元评价等过程,实现课堂轻负高效.在单元作业设计中,提倡以“问题生长”的方式,通过落实基本问题、巧编发散问题、解决综合问题三个环节... 组织好数学复习课要求教师经历整体梳理单元信息、合理制定单元目标、精心设计单元作业、及时跟进单元评价等过程,实现课堂轻负高效.在单元作业设计中,提倡以“问题生长”的方式,通过落实基本问题、巧编发散问题、解决综合问题三个环节,实现深度复习,提升数学素养. 展开更多

关键词 作业设计 问题生长 学科素养

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指向运算素养的项目化学习——以“潜伏”为例

10

作者 刘春江 《中学数学教学参考》 2024年第8期60-63,共4页

项目化学习是培养学生运算素养的重要渠道之一.以"潜伏"项目设计密码为任务主题,从培养学生运算能力的视角出发,运用逆向教学设计中的GRASPS工具构建驱动性问题,以学生对驱动性问题的拆解与完成情况作为评价证据,助力运算能... 项目化学习是培养学生运算素养的重要渠道之一.以"潜伏"项目设计密码为任务主题,从培养学生运算能力的视角出发,运用逆向教学设计中的GRASPS工具构建驱动性问题,以学生对驱动性问题的拆解与完成情况作为评价证据,助力运算能力的培养. 展开更多

关键词 数学运算 项目学习 表现性评价

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基于整体设计的单元起始课——以“整式的乘除”单元为例 被引量：3

11

作者 刘春江 《中学数学月刊》 2023年第10期37-40,共4页

通过对数学课程标准的学习及各版本教材的比较分析,在整体设计的理念下确定“整式的乘除”单元架构.依据单元整体架构对单元内容进行结构划分,将幂的乘法运算确定为单元起始课,再聚焦于该单元起始课的设计与实施,在问题解决过程中发展... 通过对数学课程标准的学习及各版本教材的比较分析,在整体设计的理念下确定“整式的乘除”单元架构.依据单元整体架构对单元内容进行结构划分,将幂的乘法运算确定为单元起始课,再聚焦于该单元起始课的设计与实施,在问题解决过程中发展学生的认知结构,以此促进学生数学核心素养的发展. 展开更多

关键词 单元整体设计 单元起始课 整式的乘除 幂的乘法

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指向系统思维发展的记叙文写作微项目教学实践——以七年级上册跨单元文本为例

12

作者 毛雨鑫 《语文教学与研究》 2024年第5期116-122,共7页

“双新”背景下如何通过记叙文作文训练培养学生的系统思维能力,解决中学生记叙文主题平庸、情节平淡、语言平乏的问题是中学语文教育的关注议题。通过微项目的教学形式调用整体性思维凝练主旨,凸显协同性思维选用素材,活用动态性思维... “双新”背景下如何通过记叙文作文训练培养学生的系统思维能力,解决中学生记叙文主题平庸、情节平淡、语言平乏的问题是中学语文教育的关注议题。通过微项目的教学形式调用整体性思维凝练主旨,凸显协同性思维选用素材,活用动态性思维美化语言,化解学生记叙文写作的常见疑难,为跨单元实施作文教学提供支撑。 展开更多

关键词 系统思维 记叙文写作 微项目

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一般观念统摄下基于双情境的单元教学设计与实施——以“平面内两直线的位置关系”单元为例

13

作者 刘春江 《数学教学通讯》 2024年第26期8-12,共5页

通过新旧课标与各版本教材的对比分析,在一般观念的统摄下确定“平面内两直线的位置关系”的教学目标以及认识方式.以“研究对象元素的确定的大小关系和位置关系”一般观念统摄单元教学,围绕教学目标选择数学情境和生活情境“双情境”... 通过新旧课标与各版本教材的对比分析,在一般观念的统摄下确定“平面内两直线的位置关系”的教学目标以及认识方式.以“研究对象元素的确定的大小关系和位置关系”一般观念统摄单元教学,围绕教学目标选择数学情境和生活情境“双情境”并行的方式,在问题解决过程中形成学生认识平面内直线位置关系的基本思路,促进学生数学核心素养的发展. 展开更多

关键词 一般观念 单元整体设计 双情境 相交线 平行线

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一般观念指导的单元起始课——以一元一次方程的应用单元为例

14

作者 刘春江 《福建中学数学》 2024年第6期17-20,共4页

《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)中提出“基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式.”[1]另一方面,《普通高中数学课程标准(2017年版)... 《义务教育数学课程标准(2022版)》(以下简称“新课标”)中提出“基于核心素养发展要求,遴选重要观念、主题内容和基础知识,设计课程内容,增强内容与育人目标的联系,优化内容组织形式.”[1]另一方面,《普通高中数学课程标准(2017年版)》首次引入大概念(Big Ideas):“重视以学科大概念为核心,使课程内容结构化,以主题为引领,使课程内容情境化,促使学科核心素养的落实.”[2] 展开更多

关键词 学科核心素养 起始课 一元一次方程 主题内容 情境化 优化内容 课程内容结构 育人目标

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在建构与运用中理解美学观念——《无言之美》备教手记

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作者 张占营 《语文教学与研究》 2024年第7期106-113,共8页

《无言之美》是统编教材新编入的一篇文艺论文,指导初中生阅读此类文本,既要凸显文体特征,重点理解核心概念及实例与观点的联系,突出学生自主建构文艺论文的阅读策略;又要切合学情,注重学生需求,依据学生的问题和教材的编写意图,选择适... 《无言之美》是统编教材新编入的一篇文艺论文,指导初中生阅读此类文本,既要凸显文体特征,重点理解核心概念及实例与观点的联系,突出学生自主建构文艺论文的阅读策略;又要切合学情,注重学生需求,依据学生的问题和教材的编写意图,选择适宜的学习内容,引导学生以实践运用深入美学观念。基于研读文本、学生提问、明确目标基础上的教学设计,还需在备课时精心设计语文实践活动和学习评价标准.促进学教评一体化。 展开更多

关键词 文艺论文阅读策略 《无言之美》 迁移运用

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大单元教学视域下的大问题设计

16

作者 郑建周 《语文教学与研究》 2024年第3期98-102,共5页

新课标理念下,大单元教学是落实语文学科素养的重要途径,而“大问题”是实施大单元教学的重要抓手,指向学生的高阶思维发展,具有牵一发而动全身的作用。“大问题”设计要具有向心力、驱动力、整合力、发展力,指向学生学习的真实性、实... 新课标理念下,大单元教学是落实语文学科素养的重要途径,而“大问题”是实施大单元教学的重要抓手,指向学生的高阶思维发展,具有牵一发而动全身的作用。“大问题”设计要具有向心力、驱动力、整合力、发展力,指向学生学习的真实性、实践性、综合性。围绕大问题设计,本文将着重阐释三个问题:准确认识大问题,大问题设计原则和大问题设计导向。 展开更多

关键词 大单元 大单元教学 大问题

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基于“理解数学、理解学生、理解教学”的单元整体教学探究——以《两个三角形相似的判定》为例

17

作者 吕德国 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2024年第7期13-18,共6页

单元整体教学是一项系统的工作,其设计需要基于联系以构建单元整体,基于学生以鼓励自主探究.在进行单元整体教学前,教师需要基于“理解数学、理解学生、理解教学”,综合分析单元内容、学情能力、单元整体框架,确定单元整体教学目标.具... 单元整体教学是一项系统的工作,其设计需要基于联系以构建单元整体,基于学生以鼓励自主探究.在进行单元整体教学前,教师需要基于“理解数学、理解学生、理解教学”,综合分析单元内容、学情能力、单元整体框架,确定单元整体教学目标.具体教学中,教师可通过问题前测激发学习欲望,通过类比关联明确研究思路,通过有序探究培养学习能力,通过聚焦特例得出预备定理,通过回归一般渗透转化思想,通过总结梳理完善认知结构,帮助学生形成系统性和整体性的认知. 展开更多

关键词 理解数学 理解学生 理解教学 单元整体教学 初中数学

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基于活动经验 凝练一般观念——以“二次根式单元起始课”为例

18

作者 刘春江 《课程教材教学研究（下半月）》 2024年第10期52-55,共4页

根据二次根式单元起始课归纳总结形成代数学习的一般方法及路径。通过与已学内容进行对比,实现数与式体系的系统化,让学生感悟数与式模块发展的内在要求。具体操作中以二次根式的概念为例,剖析概念的性质与判定的二重性,并将其总结为数... 根据二次根式单元起始课归纳总结形成代数学习的一般方法及路径。通过与已学内容进行对比,实现数与式体系的系统化,让学生感悟数与式模块发展的内在要求。具体操作中以二次根式的概念为例,剖析概念的性质与判定的二重性,并将其总结为数学学习研究的一般观念。 展开更多

关键词 单元起始课 二次根式 一般观念 二重性

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文化视角下素养立意的单元起始课教学——以"字母表示数"为例 被引量：2

19

作者 刘春江 《中学数学教学参考》 2023年第17期8-10,共3页

文化视角强调以真实适切的数学史情境、简约深刻的学习活动贯穿教学,从数学之史、数学之用、数学之美、数学之趣等角度进行教学设计.以"字母表示数"作为单元起始课对单元内容进行结构化的组织,合理划分单元课型后,从文化视角... 文化视角强调以真实适切的数学史情境、简约深刻的学习活动贯穿教学,从数学之史、数学之用、数学之美、数学之趣等角度进行教学设计.以"字母表示数"作为单元起始课对单元内容进行结构化的组织,合理划分单元课型后,从文化视角进行教学,在完成课时教学任务的同时,运用类比思想规划单元整体架构,提高学生的数学能力,发展数学核心素养. 展开更多

关键词 文化视角 数学素养 字母表示数 单元起始课

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数学表达——发展核心素养的有效途径——以“不等式单元起始课”为例 被引量：2

20

作者 刘春江 《中学数学教学》 2023年第2期35-39,共5页

聚焦数学核心素养发展的课堂会让学生走得更远.数学表达是一种聚焦学生数学核心素养发展,让学生走得更远的教学实践范式.以“认识不等式”一课的教学片断为例,展示了从数学表达视角下对初中数学概念教学进行设计,通过数学表达及转换助... 聚焦数学核心素养发展的课堂会让学生走得更远.数学表达是一种聚焦学生数学核心素养发展,让学生走得更远的教学实践范式.以“认识不等式”一课的教学片断为例,展示了从数学表达视角下对初中数学概念教学进行设计,通过数学表达及转换助力学生思维显性化,从而使学生不仅掌握了扎实的数学基础知识,更通过数学表达发促使深度学习发生从而切实地形成数学素养. 展开更多

关键词 数学表达 数学素养 概念教学 不等式

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