基于大概念的小学科学大单元教学的设计与实施策略——以教科版五年级下册“船的研究”单元为例 被引量：4

1

作者 王可斌 《安徽教育科研》 2023年第26期77-79,共3页

基于大概念的小学科学大单元教学突出教学活动设计的系统性、结构性、关联性,强调学生学习活动的真实性、实践性、渐进性。大概念统领下的单元整体教学使学生更容易深度理解和把握单元的核心知识和核心概念,更有利于学生自主构建新知识... 基于大概念的小学科学大单元教学突出教学活动设计的系统性、结构性、关联性,强调学生学习活动的真实性、实践性、渐进性。大概念统领下的单元整体教学使学生更容易深度理解和把握单元的核心知识和核心概念,更有利于学生自主构建新知识并在不同的情境中迁移和运用所学的知识,是培养学生科学核心素养的有效途径。 展开更多

关键词 大概念 核心素养 大单元教学 教学设计

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教师角色定位与培养学生数学语言表达能力 被引量：7

2

作者 张亚松 《教育实践与研究（小学版）（A）》 2009年第1期45-46,共2页

数学教学培养学生的数学语言表达能力是不容忽视的,教师要做耐心的"倾听者":转变角色,甘做"听众",把更多的表达和展示的机会留给学生;教师要做严谨的"示范者":重视教师的示范作用,重视语言表达的规范和严... 数学教学培养学生的数学语言表达能力是不容忽视的,教师要做耐心的"倾听者":转变角色,甘做"听众",把更多的表达和展示的机会留给学生;教师要做严谨的"示范者":重视教师的示范作用,重视语言表达的规范和严谨;教师要做恰当的"点拨者":只有"点拨"适当,才能引发学生的思维碰撞;教师要做智慧的"引导者":引导学生乐于倾听,敢于表达,勤于阅读,善于捕捉。这样才能有助于发展学生的数学表达能力。 展开更多

关键词 教师角色 数学语言 表达能力 倾听者 示范者 点拨者 引导者

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跨学科学习视域下小学数学作业与语文学科的融合研究

3

作者 刘情情 《安徽教育科研》 2024年第7期39-41,共3页

本文在双减政策和新课程理念下,从跨学科学习的视角,对小学数学作业与语文学科的融合展开探究。文章首先分析了小学数学作业与语文学科融合的必要性与可行性,然后提出促进二者融合的有效路径,即把“成语故事”引入数学作业、把“古诗鉴... 本文在双减政策和新课程理念下,从跨学科学习的视角,对小学数学作业与语文学科的融合展开探究。文章首先分析了小学数学作业与语文学科融合的必要性与可行性,然后提出促进二者融合的有效路径,即把“成语故事”引入数学作业、把“古诗鉴赏”植入数学作业、把“文本阅读”嵌入数学作业、把“论文写作”融入数学作业,从而激发学生的教学兴趣、培养学生的数学眼光、发展学生的数学思维、优化学生的数学表达。 展开更多

关键词 跨学科学习 数学作业 语文学科 数学核心素养

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语文实践活动的教学指向

4

作者 许继忠 《七彩语文（教师论坛）》 2019年第10期67-68,共2页

众所周知,语文教学离不开语文实践活动。《语文课程标准》中指出:'语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。'然而在践行中,有些一线教师却常常会陷入只有实践活动而没有... 众所周知,语文教学离不开语文实践活动。《语文课程标准》中指出:'语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。'然而在践行中,有些一线教师却常常会陷入只有实践活动而没有语文教学的窘境。语文实践活动并不能等同于语文教学,二者关系的混淆,致使我们的语文教学只有活动却没有教学,用王荣生教授的话就是,'语文活动遮蔽了语文教学内容',这可能是语文教学低效的根本原因。 展开更多

关键词 实践活动 文本内容 文本语言

原文传递

跟着古诗词游家乡——“徐州古诗词”校本课程建设实践 被引量：3

5

作者 周兵兵 张保勇 +1 位作者 房敏 王明珠 《基础教育课程》 2023年第5期26-34,共9页

利用富有地域特色的文化资源,开发与国家课程接续、与中华优秀传统文化接脉、与地方文化接根、与现代化教育接轨的中华优秀传统文化体验课程,是落实立德树人根本任务,帮助学生认识家乡、涵养家国情怀,铸牢中华民族共同体意识的有效手段... 利用富有地域特色的文化资源,开发与国家课程接续、与中华优秀传统文化接脉、与地方文化接根、与现代化教育接轨的中华优秀传统文化体验课程,是落实立德树人根本任务,帮助学生认识家乡、涵养家国情怀,铸牢中华民族共同体意识的有效手段。本文立足乡土乡情,挖掘地方文化资源,提出中华优秀传统文化体验教育校本课程开发的实施策略:以文化体验课程激趣、以文化实践活动浸润、以多元评价激励提升、以家校社协同育人赋能。 展开更多

关键词 徐州古诗词 校本课程建设 中华优秀传统文化教育 家国情怀

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情感教学法在小学思想品德教学中的应用 被引量：3

6

作者 黄宏珍 《名师在线》 2018年第34期42-43,共2页

思想品德在小学课程中有着至关重要的位置。由于传统思想品德教育方式过于死板,教学过程缺乏新意,导致小学生学习主动性不强。因此,对小学思想品德教育进行改革与完善,应从教材内容出发,结合实例,将自身情感融入课堂教学中,以达到更好... 思想品德在小学课程中有着至关重要的位置。由于传统思想品德教育方式过于死板,教学过程缺乏新意,导致小学生学习主动性不强。因此,对小学思想品德教育进行改革与完善,应从教材内容出发,结合实例,将自身情感融入课堂教学中,以达到更好的教学效果。同时,教师应使小学生积极参与到课堂讨论中,营造良好的课堂氛围,促进小学生的思想品德学习。 展开更多

关键词 情感 内涵 教学法 小学思想品德

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阅读教学中的视角选择与开发——以《景阳冈》教学为例

7

作者 许继忠 王莹 《七彩语文》 2022年第12期26-28,共3页

阅读教学离不开文本解读,而文本解读可以有多重视角。面对同一篇文章,有的读者发现文本的内容价值;有的读者发现文本的学术价值;而教师的教学视角则不然,需要以课程标准为纲领,以学情为基础,致力于开发文本的教学价值,丰富学生的语文经... 阅读教学离不开文本解读,而文本解读可以有多重视角。面对同一篇文章,有的读者发现文本的内容价值;有的读者发现文本的学术价值;而教师的教学视角则不然,需要以课程标准为纲领,以学情为基础,致力于开发文本的教学价值,丰富学生的语文经验,培养学生的语文能力。 展开更多

关键词 教学视角 语文能力 文本解读 阅读教学 教学价值 课程标准 多重视角 视角选择

原文传递

以概念理解为本,促进学生深度学习 被引量：1

8

作者 邵静 《小学教学参考》 2020年第5期94-95,共2页

理解是学好数学概念的基础。学习者对学习的理解深度,决定着知识迁移的广度。数学作为一门知识性、概念性非常强的课程,数学教学更应该按概念理解的方式组织,以概念为本,围绕核心概念建构知识网络,通过转换和运用,丰富学生的图式认知,... 理解是学好数学概念的基础。学习者对学习的理解深度,决定着知识迁移的广度。数学作为一门知识性、概念性非常强的课程,数学教学更应该按概念理解的方式组织,以概念为本,围绕核心概念建构知识网络,通过转换和运用,丰富学生的图式认知,促进深度学习。 展开更多

关键词 概念教学 深度学习 思维

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促进学生深度学习的教学策略 被引量：1

9

作者 徐丽娟 《小学教学参考》 2019年第26期95-96,共2页

深度学习的课堂,是教师们孜孜追求,不断努力的方向。在教学过程中,教师通过设计富有挑战性的学习任务,促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动,让学生经历知识的形成过程,使学生主动参与数学学习;及时评价,激励学生持续参与学习... 深度学习的课堂,是教师们孜孜追求,不断努力的方向。在教学过程中,教师通过设计富有挑战性的学习任务,促使学生深度参与数学学习;设计有效的体验活动,让学生经历知识的形成过程,使学生主动参与数学学习;及时评价,激励学生持续参与学习活动。这些都是促进学生深度学习的重要策略,也是培养学生学科素养的重要途径。 展开更多

关键词 深度学习 学习任务 体验感悟 评价激励

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小学数学结构化教学设计的路径研究——以立体图形为例

10

作者 刘情情 《我爱学·课程与教学研究》 2022年第1期14-17,共4页

小学数学结构化教学需要教师基于课时视角、单元视角和领域进行整体设计,着力于帮助学生经历散点到网状的知识结构化、单点到拓展的思维结构化、理解到迁移的策略结构化,促进学生的知识走向深度建构,提高学生灵活迁移应用知识的能力。

关键词 小学数学 结构化教学 立体图形

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“苹果”里的儿童立场——从《认识苹果》看于永正老师的作文教学设计

11

作者 满田田 《小学教学参考（语文版）》 2018年第3期84-84,14,共2页

何谓“儿童立场”？许多教育专家都有自己的阐释，于永正老师虽然没有明确表述，但在他的课例中无一不渗透着对儿童的尊重，对语文的理解。潜心阅读于老师的课例，总能感受到于老师鲜明的儿童的立场，于老师将语文学科本体性、实践独特... 何谓“儿童立场”？许多教育专家都有自己的阐释，于永正老师虽然没有明确表述，但在他的课例中无一不渗透着对儿童的尊重，对语文的理解。潜心阅读于老师的课例，总能感受到于老师鲜明的儿童的立场，于老师将语文学科本体性、实践独特性与儿童主体性需要有机融合，一步步地将学生引入“语文的殿堂”。 展开更多

关键词 语文学科 儿童立场 营造

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影响合作学习有效性的问题及解决策略

12

作者 满田田 《教书育人（教师新概念）》 2016年第10期33-34,共2页

如何开展合作学习是课程改革中广大教师探索实践的一个重要课题,在课堂上把学生编成小组,让学生围在一起学习,并不一定是合作学习。真正的合作是小组成员有积极的相互依赖关系,有强烈荣辱与共的感觉,还应该有结构化的合作方式,或互助或... 如何开展合作学习是课程改革中广大教师探索实践的一个重要课题,在课堂上把学生编成小组,让学生围在一起学习,并不一定是合作学习。真正的合作是小组成员有积极的相互依赖关系,有强烈荣辱与共的感觉,还应该有结构化的合作方式,或互助或协同,使合作效率更高。更重要的是,合作学习的前提是具备合作技能。有效的合作学习需要教师采取有策略的支持行动,当合作学习在实践中碰到一些问题的时候,作为教师应从现象出发,审视现象的成因,并寻找有效的策略赶走这些“拦路虎”。 展开更多

关键词 学习有效性 学习小组 相互依赖关系 小组讨论 样圆 补充资料 控制小组 时间观念 虎鱼 中穿

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小学思想品德课教育管理探讨

13

作者 郑虹 《教书育人（校长参考）》 2016年第5期76-77,共2页

立德树人是思想品德教育的重点,而小学的思想品德教育,在很大程度上,是对学生人生观的正确指导。下面我们就从现代小学生思想品德课程教学中存在的问题及相关的解决方案两方面进行简要的分析。

关键词 思想品德课 教育管理 小学 思想品德教育 学生思想品德 立德树人 课程教学 人生观

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于永正写作教学范式研究

14

作者 许继忠 《小学语文教学》 2018年第7期14-17,共4页

教学作文，必须基于学情，正视学生习作时所面临的困难。众所周知，学生不愿意写作文，源于两种困难，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。对此，学界与一线教师已经做了许多有益的尝试，梳理这些经验非常必要，因为唯有如此，我们才... 教学作文，必须基于学情，正视学生习作时所面临的困难。众所周知，学生不愿意写作文，源于两种困难，一是不知道写什么，二是不知道怎么写。对此，学界与一线教师已经做了许多有益的尝试，梳理这些经验非常必要，因为唯有如此，我们才不至循环重复，徒耗精力；唯有如此，我们才能站在巨人的肩膀上，一步一个脚印走得更远。本文中，笔者试图围绕于永正老师的写作课例，着重分析造成两种困难的深层原因，并归纳基于两种困难的写作教学应该怎样教。 展开更多

关键词 写作教学 教学范式 于永正 一线教师 作文 学生 学情 课例

原文传递

经验写作:为写作经验而教——浅谈我的写作教学主张

15

作者 许继忠 《小学教学参考》 2020年第34期92-93,共2页

小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程,既需要基于已有的写作经验,建构当下的写作经验,又需要借力公共经验,超越已有经验,建构指向未来的写作经验。其内涵有三,首先,写作是一门基于学生已有写作经验的课程... 小学写作教学是一门基于学生经验、通过学生经验和为着学生经验的课程,既需要基于已有的写作经验,建构当下的写作经验,又需要借力公共经验,超越已有经验,建构指向未来的写作经验。其内涵有三,首先,写作是一门基于学生已有写作经验的课程;其次,写作学习是改造已有经验使其优化的过程;最后,写作学习的目的是建构优质的、可供迁移的写作经验。要达成这一目的必须注重写作知识、写作学习与写作活动的统整和融合,从而形成一种“活”的写作经验。 展开更多

关键词 经验写作 写作经验 写作教学

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小学语文教学中多媒体应用的基本原则

16

作者 满田田 《语文天地（小教版）》 2017年第12期26-27,共2页

作为最富活力、最具实力和最有潜力的一种教学辅助手段,以多媒体为主的现代教育技术自进入校园时空以来,它凭借先进独特的综合性能和无可比拟的优势功用迅速地脱颖而出,不仅为各类课程教学提供了前所未有的良好支撑,而且正日益显现一种... 作为最富活力、最具实力和最有潜力的一种教学辅助手段,以多媒体为主的现代教育技术自进入校园时空以来,它凭借先进独特的综合性能和无可比拟的优势功用迅速地脱颖而出,不仅为各类课程教学提供了前所未有的良好支撑,而且正日益显现一种不可逆转的强劲发展态势。然而,任何科技产品都客观存在＂双刃剑＂现象,多媒体技术同样是难以规避的。我们不断反思多媒体教学的成败得失,其根本目的就是为了纠偏改错,有利于更好地促进科学. 展开更多

关键词 小学语文教学 多媒体应用 小学生 课件制作 多媒体教学 现代教育技术 适时性

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小学高年级学生思想品德综合素质的提升策略

17

作者 李承承 《教师》 2018年第25期28-29,共2页

在现代教育全面改革的大背景下,教师需要与时俱进地更新现有的教育方式,转变自身的教育理念,来提升课堂教育效率。而小学高年段的思想品德教育也需满足这些要求,以创新有效的思想品德教育路径来创建有效课堂,提高学生在思想品德上的综... 在现代教育全面改革的大背景下,教师需要与时俱进地更新现有的教育方式,转变自身的教育理念,来提升课堂教育效率。而小学高年段的思想品德教育也需满足这些要求,以创新有效的思想品德教育路径来创建有效课堂,提高学生在思想品德上的综合素质水平。文章主要以苏教版小学高年段品德与社会课程为例,对其有效教学策略进行分析,以期提高学生的思想品德综合素质。 展开更多

关键词 小学 品德与社会 综合素质 教学策略

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科学课中学生探究能力的培养刍探

18

作者 王可斌 《成才之路》 2019年第34期98-99,共2页

新课程改革改变了以往以知识为中心的教育观念,而转向以学生为中心,倡导启发式、探究式的教学方式。在科学课堂中,合作探究更是学生进行科学课学习的重要形式。文章从培养学生探究能力的角度出发,提出在科学课教学中教师要引导学生发现... 新课程改革改变了以往以知识为中心的教育观念,而转向以学生为中心,倡导启发式、探究式的教学方式。在科学课堂中,合作探究更是学生进行科学课学习的重要形式。文章从培养学生探究能力的角度出发,提出在科学课教学中教师要引导学生发现问题、将问题转为探究活动、给学生提供探究环境和方法,从而真正提升学生的个人探究能力。 展开更多

关键词 科学教学 小学生 探究能力 发现问题 探究活动 探究方法

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创新水墨画教学方法浅谈

19

作者 蔡海澄 《新课程研究（下旬）》 2017年第9期91-92,共2页

水墨画讲究“笔墨”,具有鲜明的民族特点和很高的艺术造诣。它讲究形式美,要求画面具有“形神兼备”的艺术效果。文章从“随意点画,体味水墨变化;给以方法,使学生爱画;寓教于乐,学会水墨画”3个方面,就创新水墨画教学方法进行了探讨。

关键词 水墨画 创新能力 小学生

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基于形成性评价的作后讲评教学路径

20

作者 许继忠 《七彩语文（教师论坛）》 2020年第7期37-38,共2页

作后讲评属于评价范畴,按照其功能表现,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。无论是形成性评价还是终结性评价,都以诊断性评价为基础,即先做诊断,再根据诊断结果决定做何种评价。作后讲评,既可以是形成性评价,也可以是... 作后讲评属于评价范畴,按照其功能表现,可分为诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种类型。无论是形成性评价还是终结性评价,都以诊断性评价为基础,即先做诊断,再根据诊断结果决定做何种评价。作后讲评,既可以是形成性评价,也可以是终结性评价。笔者以为,目前的作后讲评,大多以终结性评价为主,即读读、评评、议议,学生也是以看看、听听、说说为主,对写作能力的提升帮助不大。那么,作后讲评究竟为什么而讲评?讲评什么?怎样讲评? 展开更多

关键词 终结性评价 诊断性评价 教学路径 作后讲评 形成性评价 议议 写作能力 读读

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