小学数学有效教学“八要” 被引量：4

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作者 曹洪辉 《新课程研究（上旬）》 2007年第7期27-29,共3页

从教学的“三维目标”看,小学数学有效教学就是要实现学生获取知识的高效率、学生思维发展的高效益、学生在经历学习过程中赋予情感态度与价值观的高效应。实施小学数学有效教学必须关注以下八个要点。

关键词 有效教学 小学数学 情感态度与价值观 学生实际 教材内容 数学课堂教学 教师 学习数学 解决问题 数学教学

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运用“变易理论”改革数学教学——小学数学“变易”教学策略研究

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作者 曹洪辉 李友中 冯子旭 《小学数学教育》 2013年第11期6-11,共6页

“什么是好的数学教学？”“如何促进学生学习数学？”这些最本质的问题也是数学教!学改革的深层性问题已成为广大数学教育工作者研究实践的重要课题。

关键词 小学数学 数学教学 教学策略 改革 变易 易理 学习数学 作者研究

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“有趣的平衡”教学实录与评析

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作者 邵华 曹洪辉 胡涛 《小学数学教育》 2011年第7.8期11-14,共4页

教学内容:人教版《义务教育课程标准实验教科书·数学》六年级下册第114～115页。教学目标:1.学生探究并发现在"左边硬币数×刻度数=右边硬币数×刻度数"的条件下杠杆平衡的规律。

关键词 演示实验 教学实录 杠杆原理 探究活动 文昌鱼 分组实验

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指向数学理解的小学数学阅读指导

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作者 胡念红 《小学数学教育》 2022年第17期20-21,共2页

《数学课程标准(2022年版)》对课程内容组织提出了“三个重视、处理好三个关系”的要求,即重视数学结果的形成过程,处理好过程与结果的关系;重视数学内容的直观表述,处理好直观与抽象的关系;重视学生直接经验的形成,处理好直接经验与间... 《数学课程标准(2022年版)》对课程内容组织提出了“三个重视、处理好三个关系”的要求,即重视数学结果的形成过程,处理好过程与结果的关系;重视数学内容的直观表述,处理好直观与抽象的关系;重视学生直接经验的形成,处理好直接经验与间接经验的关系。学生对数学知识的学习以透彻理解教材编排的数学知识为前提和基础,其中对教材中文字、数学符号、图示图表等数学语言的阅读就显得尤为重要。 展开更多

关键词 教材编排 数学语言 数学符号 小学数学阅读 直接经验 数学知识 数学理解 数学课程标准

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“整理和复习”课教学的实施策略——以六年级下册“数的认识整理和复习”为例 被引量：1

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作者 曹洪辉 《小学数学教育》 2017年第6期12-13,共2页

“整理和复习”是使知识清晰化、系统化、巩固化、应用化的学习过程，是激活知识储备帮助学生进一步夯实基础、提高技能、获得思想方法、积累学习经验、提高解决问题能力、培养学科核心素养的发展过程，是数学课堂教学的重要组成部分。

关键词 “整理和复习”课 数学课堂教学 六年级 下册 解决问题能力 知识储备 学习过程 思想方法

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实验操作考试与实验教学

6

作者 吴子游 《实验教学与仪器》 2002年第5期21-23,共3页

关键词 实验操作考试 实验教学 初中物理 初中化学

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对有效设计数学课堂教学的案例分析与思考

7

作者 曹洪辉 《中小学数学（小学版）》 2010年第10期45-46,共2页

在影响课堂教学的多种因素中，如何处理学习内容是导致不同学习效果的一个最重要的因素。因此，有效设计数学课堂教学的一个关键行为就是对学习内容的处理。不同的数学学习内容，有其不同的选材策略，现以具体案例说明之。

关键词 数学课堂教学 案例分析 有效设计 学习内容 学习效果

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教师怎样听课

8

作者 曹洪辉 《新课程研究（下旬）》 2007年第2期16-17,共2页

听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。听后要组织评议交流，此环节是听课者与... 听课是教师从感性到理性的一种学习、评价及研究的教育教学方法。听课是评课的前提和依据。听课的一般步骤是听前有备、听中有记、听后有评。听课时要将听到的、看到的、想到的尽可能地记录在册。听后要组织评议交流，此环节是听课者与执教者之间的信息沟通与心灵对话，是听课的反馈与升华。没有听后评议的教师听课是一种不完整的听课。那么教师该怎样完成到堂听课全过程。 展开更多

关键词 教师听课 听课者 教育教学方法 心灵对话 信息沟通 执教者 学习 评课

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创新备课呈现方式 促进教师个性发展

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作者 曹洪辉 《中小学教师培训》 2011年第6期36-39,共4页

备课，作为教师工作的一项重要内容和教学的一个重要环节，具有重复性、专业性和创造性的特点，其内涵是极其丰富的，多少年来是教师的工作模式和发展根基。作为教育文化一种特殊的文体——备课笔记，其外化的呈现方式折射着内在的设计... 备课，作为教师工作的一项重要内容和教学的一个重要环节，具有重复性、专业性和创造性的特点，其内涵是极其丰富的，多少年来是教师的工作模式和发展根基。作为教育文化一种特殊的文体——备课笔记，其外化的呈现方式折射着内在的设计思想，不仅蕴含着教师教育教学的理念、过程与方法，同时也反映了教师的文化素养、情感态度和价值追求。 展开更多

关键词 教师工作 备课笔记 呈现方式 个性发展 创新 教育教学 教育文化 设计思想

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相信个体 更要相信所有的学生

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作者 曹洪辉 《小学数学教师》 2005年第5期57-59,共3页

教学中，对于学生在课堂中表现出的独到想法和价值判断，教师要仔细倾听，认真分析，深入思考，客观评价。对于学生的独到见解要适时予以肯定和鼓励，而对于学生缺乏全面的思考而作出的猜想及其表现，教师则要以其为“课堂资源”作出进... 教学中，对于学生在课堂中表现出的独到想法和价值判断，教师要仔细倾听，认真分析，深入思考，客观评价。对于学生的独到见解要适时予以肯定和鼓励，而对于学生缺乏全面的思考而作出的猜想及其表现，教师则要以其为“课堂资源”作出进一步的探询，以激发学生的创新意识，而非简单概论，以偏概全地相信学生。相信学生要建立在学生主动参与、自主探索、大胆猜想、合乎推理、重视验证、准确判断的基础之上，只有这样，才会实现“充分地相信学生”。 展开更多

关键词 个体 所有 学生主动参与 价值判断 客观评价 课堂资源 创新意识 以偏概全 自主探索 教师 猜想 教学

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新课程视野中的数学考试命题

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作者 汪东兴 曹洪辉 《中小学数学（小学版）》 2004年第3期59-60,共2页

数学课程标准指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这意味着作为小学数学评价的重要形式的考试要淡化... 数学课程标准指出：评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。这意味着作为小学数学评价的重要形式的考试要淡化甄别与选拔功能，改变传统的教什么就考什么。 展开更多

关键词 课程标准 小学 数学教学 考试命题 考查内容

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“一个数除以分数”教学实录与评析 被引量：1

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作者 李友中 曹洪辉 《小学数学教育》 2016年第7期78-80,共3页

教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第31-33页例3及相关练习。教学目标：1.结合具体情境经历思考、猜测、验证等过程,自主发现并理解一个数除以分数的算理,掌握其算法,能利用自主发现的结果正确计算。2.在自主探... 教学内容：人教版《义务教育教科书·数学》六年级上册第31-33页例3及相关练习。教学目标：1.结合具体情境经历思考、猜测、验证等过程,自主发现并理解一个数除以分数的算理,掌握其算法,能利用自主发现的结果正确计算。2.在自主探究算法的过程中使学生的理解分析能力得到提高,抽象概括能力得到发展。 展开更多

关键词 教学实录 抽象概括能力 具体情境 算理 学习过程 人教版 乘除法 数形结合思想 转化思想 乘法结合律

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