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英语词汇量与猜词策略相互关系之研究
被引量：
2
1
作者
吴亚莉
张君
《昭通师范高等专科学校学报》
2009年第2期59-62,共4页
通过对101名非英语专业二年级学生在英语词汇量大小与英语阅读理解中猜词策略运用能力方面的调查,研究中国英语习得者二者之间的相互关系,与有效使用猜词策略所需的词汇下限问题。针对习得者词汇量大小的不同采取不同的教学策略。
关键词
词汇量
猜词策略
词汇下限
相关关系
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职称材料
英语阅读的词汇阈限
被引量：
1
2
作者
韩刚
耿凤竹
《山东教育学院学报》
2007年第4期102-104,共3页
在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个...
在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个阈限后,母语阅读技能开始向英语阅读大规模迁移;达不到这个阈限,词汇知识不足是制约英语阅读能力的主要因素。
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关键词
词汇知识
阅读能力
词汇阈限
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职称材料
从大数据库比较港沪两地“车”和“笔”类词的衍生和发展
被引量：
1
3
作者
邹嘉彦
游汝杰
《语言研究》
CSSCI
北大核心
2021年第4期12-25,共14页
近50年来,因社会环境和语言政策不同,港沪两地的语言呈现出不同的发展趋势。本文着重探讨两地语言的四个具体课题:(1)核心词的门槛,(2)文化词汇"车"和"笔"类词,(3)不同地区语言的互懂度,(4)语言和文化对比和对称情...
近50年来,因社会环境和语言政策不同,港沪两地的语言呈现出不同的发展趋势。本文着重探讨两地语言的四个具体课题:(1)核心词的门槛,(2)文化词汇"车"和"笔"类词,(3)不同地区语言的互懂度,(4)语言和文化对比和对称情况。词汇量与阅读能力息息相关,3000高频词是阅读各华语地区报章70%到80%内容的最低要求,即"门槛"。但若要看懂其他地区报章中同样的内容,需要更多的词汇。本文还比较研究"车"和"笔"两类词从上世纪90年代到本世纪初期十年之间,在港沪两地发展的差别。并进一步探讨两地语言间的可懂度,认为影响可懂度的参数并不是单一的。从此及彼,从彼及此,比较方向不同,结果也不同,并可引发对社会、文化与语言之间互动的更多思考。
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关键词
词汇发展
新词衍生
社会语言学
文化语言学
交通工具
书写工具
核心词
阅读门槛
词频
原文传递
英语学习者词汇知识广度与阅读理解关系的实证研究
4
作者
张娜娜
刘玥
《天津职业大学学报》
2019年第1期76-82,91,共8页
本研究以301名大学英语学习者为研究对象,探讨了大学英语学习者词汇知识广度与阅读理解之间的关系。研究结果表明:(1)英语词汇知识广度与阅读理解成显著正相关;(2)词汇广度处于2000和3000词汇水平的英语学习者在阅读理解上体现出显著差...
本研究以301名大学英语学习者为研究对象,探讨了大学英语学习者词汇知识广度与阅读理解之间的关系。研究结果表明:(1)英语词汇知识广度与阅读理解成显著正相关;(2)词汇广度处于2000和3000词汇水平的英语学习者在阅读理解上体现出显著差异,而2000以下与2000词汇水平、3000与5000词汇水平均无显著差异;(3)英语阅读理解较差者的词汇广度主要集中在2000及以下词汇水平,而较强者则在3000词汇水平及以上。
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关键词
英语阅读理解
词汇知识广度
词汇阈限
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职称材料
大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨
被引量：
28
5
作者
刘伯茹
《外语界》
CSSCI
北大核心
2004年第2期45-50,共6页
本文分析了偶然词汇学习理论及在实践中的有效性，并针对其得以发生的前提条件——意识程度、词汇临界水平、投入程度等，提出了加强大学英语泛读中偶然词汇学习效率的相应措施。
关键词
大学英语
投入程度
偶然词汇学习理论
意识程度
泛读
学习效率
原文传递
论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得
被引量：
20
6
作者
刘伯茹
《重庆交通学院学报（社会科学版）》
2004年第3期109-112,共4页
分析了词汇附带习得理论及学生词汇附带习得的效率及其原因,提出了大学英语教学中,教师应如何利用阅读材料培养学生有效的词汇处理策略,使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平,为学生在阅读活动中更好地附带习得词汇创造前提条件。
关键词
词汇附带习得
词汇临界水平
词汇处理策略
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职称材料
词汇量对第二语言习得的影响和词汇习得策略研究
被引量：
12
7
作者
李广琴
《西安外国语学院学报》
2006年第1期9-11,共3页
本文概述了词汇量在第二语言习得中影响阅读理解的三个词汇学问题,并阐明了为实现词汇量阈值应采取的词汇教学方法和词汇习得策略。
关键词
影响
词汇教学
词汇习得策略教育
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职称材料
第二语言学习者产出性词汇机制研究
被引量：
6
8
作者
孙晓明
《汉语学习》
CSSCI
北大核心
2009年第2期79-85,共7页
本文采用实验的方法,从加工机制的角度考察产出性词汇门槛产生的原因。研究发现,产出词汇和理解词汇在机制上有所不同。理解词汇时只需具备母语的语义知识,建立第二语言形式和母语语义的映射关系就可以实现。但产出词汇时必须具备第二...
本文采用实验的方法,从加工机制的角度考察产出性词汇门槛产生的原因。研究发现,产出词汇和理解词汇在机制上有所不同。理解词汇时只需具备母语的语义知识,建立第二语言形式和母语语义的映射关系就可以实现。但产出词汇时必须具备第二语言的语义知识,此时学习者可能仅具备第二语言的词汇知识,也可能已经建立了第二语言形式和第二语言语义之间的映射关系。一般来说,第二语言词汇的产出自动化依赖于被整合到心理词典中的词汇能力而不是词汇知识。然而,我们很难判定学习者是否已经建立第二语言形式和第二语言语义之间的映射关系,这只能在口语表达中加以判断。
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关键词
理解机制
产出机制
产出性词汇门槛
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职称材料
试析大学英语学生词汇附带习得的效率
被引量：
2
9
作者
刘伯茹
《琼州大学学报》
2004年第3期33-36,共4页
本文论述在大学英语教学中,学生有限的词汇量及自主学习能力使得词汇附带习得的效率受到很大制约,因而教师应充分发挥其导学与助学的作用,通过对阅读材料、目标和任务等的选择和设计,提高学生的生词意识,加强对学生词汇学习方法的指导...
本文论述在大学英语教学中,学生有限的词汇量及自主学习能力使得词汇附带习得的效率受到很大制约,因而教师应充分发挥其导学与助学的作用,通过对阅读材料、目标和任务等的选择和设计,提高学生的生词意识,加强对学生词汇学习方法的指导和训练,积极为阅读过程中词汇附带习得的发生创造前提条件。
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关键词
词汇附带习得
词汇临界水平
词汇处理策略
大学
英语教学
阅读障碍
教师
阅读材料
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职称材料
单词接触频率对中国学生顺带式习得英语词汇的影响(英文)
10
作者
张文忠
许凤
《中国英语教学：英文版》
2009年第1期3-11,127,共10页
本研究探讨单词接触频率对于中国学生顺带式习得英语词汇的影响。在实验中,32名中级水平的学习者两次阅读包含23个目标词的故事,这些目标词出现的频率为1—9次。受试两次阅读完故事以后均接受词汇测试,用中文解释目标词义,写出英语同义...
本研究探讨单词接触频率对于中国学生顺带式习得英语词汇的影响。在实验中,32名中级水平的学习者两次阅读包含23个目标词的故事,这些目标词出现的频率为1—9次。受试两次阅读完故事以后均接受词汇测试,用中文解释目标词义,写出英语同义词,并标出词性。测试结果分析表明,受试接触目标词的频率和单词习得之间具有明显的正相关。研究结果同时暗示,学习者可能至少需要十八次接触才能获得一个生词的意义,从而能产出使用。
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关键词
顺带式词汇习得
单词接触频率
阈限值
原文传递
题名
英语词汇量与猜词策略相互关系之研究
被引量：
2
1
作者
吴亚莉
张君
机构
广东药学院外语部
出处
《昭通师范高等专科学校学报》
2009年第2期59-62,共4页
文摘
通过对101名非英语专业二年级学生在英语词汇量大小与英语阅读理解中猜词策略运用能力方面的调查,研究中国英语习得者二者之间的相互关系,与有效使用猜词策略所需的词汇下限问题。针对习得者词汇量大小的不同采取不同的教学策略。
关键词
词汇量
猜词策略
词汇下限
相关关系
Keywords
the
vocabulary
learned
word
guessing
strategy
vocabulary
threshold
correlations
分类号
H059 [语言文字—语言学]
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职称材料
题名
英语阅读的词汇阈限
被引量：
1
2
作者
韩刚
耿凤竹
机构
山东大学外国语学院
山东东明县陆圈二中
出处
《山东教育学院学报》
2007年第4期102-104,共3页
文摘
在一定条件下,词汇知识与英语阅读能力密切相关。词汇知识的描述可以从广度和深度两个方面进行,词汇知识的统计要明确词标、基础词、词族和词项四个概念。要形成独立阅读英语原著的能力,词汇知识至少要达到3000词的词汇阈限。超过这个阈限后,母语阅读技能开始向英语阅读大规模迁移;达不到这个阈限,词汇知识不足是制约英语阅读能力的主要因素。
关键词
词汇知识
阅读能力
词汇阈限
Keywords
vocabulary
knowledge
Reading
comprehension
vocabulary
threshold
分类号
H319 [语言文字—英语]
下载PDF
职称材料
题名
从大数据库比较港沪两地“车”和“笔”类词的衍生和发展
被引量：
1
3
作者
邹嘉彦
游汝杰
机构
香港城市大学
复旦大学中文系
出处
《语言研究》
CSSCI
北大核心
2021年第4期12-25,共14页
文摘
近50年来,因社会环境和语言政策不同,港沪两地的语言呈现出不同的发展趋势。本文着重探讨两地语言的四个具体课题:(1)核心词的门槛,(2)文化词汇"车"和"笔"类词,(3)不同地区语言的互懂度,(4)语言和文化对比和对称情况。词汇量与阅读能力息息相关,3000高频词是阅读各华语地区报章70%到80%内容的最低要求,即"门槛"。但若要看懂其他地区报章中同样的内容,需要更多的词汇。本文还比较研究"车"和"笔"两类词从上世纪90年代到本世纪初期十年之间,在港沪两地发展的差别。并进一步探讨两地语言间的可懂度,认为影响可懂度的参数并不是单一的。从此及彼,从彼及此,比较方向不同,结果也不同,并可引发对社会、文化与语言之间互动的更多思考。
关键词
词汇发展
新词衍生
社会语言学
文化语言学
交通工具
书写工具
核心词
阅读门槛
词频
Keywords
Lexical
development
Neologism
Sociolinguistics
Cultural
linguistics
Transportation
Writing
instruments
Core
vocabulary
Literacy
threshold
Word
frequency
分类号
H136 [语言文字—汉语]
原文传递
题名
英语学习者词汇知识广度与阅读理解关系的实证研究
4
作者
张娜娜
刘玥
机构
天津师范大学
北京外国语大学
出处
《天津职业大学学报》
2019年第1期76-82,91,共8页
基金
天津市高等学校人文社会科学研究项目"有关大学英语学习者阅读中词汇附带习得的研究"(2017SK135
主持人:张娜娜)的研究成果
文摘
本研究以301名大学英语学习者为研究对象,探讨了大学英语学习者词汇知识广度与阅读理解之间的关系。研究结果表明:(1)英语词汇知识广度与阅读理解成显著正相关;(2)词汇广度处于2000和3000词汇水平的英语学习者在阅读理解上体现出显著差异,而2000以下与2000词汇水平、3000与5000词汇水平均无显著差异;(3)英语阅读理解较差者的词汇广度主要集中在2000及以下词汇水平,而较强者则在3000词汇水平及以上。
关键词
英语阅读理解
词汇知识广度
词汇阈限
Keywords
reading
comprehension
in
English
breadth
of
vocabulary
knowledge
vocabulary
threshold
分类号
G710 [文化科学—职业技术教育学]
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职称材料
题名
大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨
被引量：
28
5
作者
刘伯茹
机构
浙江林学院外国语学院英语系 浙江临安
出处
《外语界》
CSSCI
北大核心
2004年第2期45-50,共6页
文摘
本文分析了偶然词汇学习理论及在实践中的有效性，并针对其得以发生的前提条件——意识程度、词汇临界水平、投入程度等，提出了加强大学英语泛读中偶然词汇学习效率的相应措施。
关键词
大学英语
投入程度
偶然词汇学习理论
意识程度
泛读
学习效率
Keywords
incidental
vocabulary
learning
the
threshold
level
involvement
load
分类号
H319 [语言文字—英语]
原文传递
题名
论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得
被引量：
20
6
作者
刘伯茹
机构
浙江林学院外国语学院
出处
《重庆交通学院学报（社会科学版）》
2004年第3期109-112,共4页
文摘
分析了词汇附带习得理论及学生词汇附带习得的效率及其原因,提出了大学英语教学中,教师应如何利用阅读材料培养学生有效的词汇处理策略,使其尽快达到二语阅读的词汇临界水平,为学生在阅读活动中更好地附带习得词汇创造前提条件。
关键词
词汇附带习得
词汇临界水平
词汇处理策略
Keywords
incidental
vocabulary
learning
the
threshold
level
vocabulary
strategy
分类号
H313 [语言文字—英语]
下载PDF
职称材料
题名
词汇量对第二语言习得的影响和词汇习得策略研究
被引量：
12
7
作者
李广琴
机构
天津科技大学外国语学院
出处
《西安外国语学院学报》
2006年第1期9-11,共3页
文摘
本文概述了词汇量在第二语言习得中影响阅读理解的三个词汇学问题,并阐明了为实现词汇量阈值应采取的词汇教学方法和词汇习得策略。
关键词
影响
词汇教学
词汇习得策略教育
Keywords
the
effects
of
vocabulary
threshold
vocabulary
teaching
vocabulary
acquisition
strategy
education
分类号
H313 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
第二语言学习者产出性词汇机制研究
被引量：
6
8
作者
孙晓明
机构
中央民族大学国际教育学院
出处
《汉语学习》
CSSCI
北大核心
2009年第2期79-85,共7页
文摘
本文采用实验的方法,从加工机制的角度考察产出性词汇门槛产生的原因。研究发现,产出词汇和理解词汇在机制上有所不同。理解词汇时只需具备母语的语义知识,建立第二语言形式和母语语义的映射关系就可以实现。但产出词汇时必须具备第二语言的语义知识,此时学习者可能仅具备第二语言的词汇知识,也可能已经建立了第二语言形式和第二语言语义之间的映射关系。一般来说,第二语言词汇的产出自动化依赖于被整合到心理词典中的词汇能力而不是词汇知识。然而,我们很难判定学习者是否已经建立第二语言形式和第二语言语义之间的映射关系,这只能在口语表达中加以判断。
关键词
理解机制
产出机制
产出性词汇门槛
Keywords
receptive
mechanism
productive
mechanism
productive
vocabulary
threshold
分类号
H195.1 [语言文字—汉语]
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职称材料
题名
试析大学英语学生词汇附带习得的效率
被引量：
2
9
作者
刘伯茹
机构
浙江林学院外国语学院
出处
《琼州大学学报》
2004年第3期33-36,共4页
文摘
本文论述在大学英语教学中,学生有限的词汇量及自主学习能力使得词汇附带习得的效率受到很大制约,因而教师应充分发挥其导学与助学的作用,通过对阅读材料、目标和任务等的选择和设计,提高学生的生词意识,加强对学生词汇学习方法的指导和训练,积极为阅读过程中词汇附带习得的发生创造前提条件。
关键词
词汇附带习得
词汇临界水平
词汇处理策略
大学
英语教学
阅读障碍
教师
阅读材料
Keywords
incidental
vocabulary
learning,the
threshold
level,
vocabulary
strategies
分类号
H319.3 [语言文字—英语]
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职称材料
题名
单词接触频率对中国学生顺带式习得英语词汇的影响(英文)
10
作者
张文忠
许凤
机构
南开大学外国语学院
长沙理工大学外国语学院
出处
《中国英语教学：英文版》
2009年第1期3-11,127,共10页
文摘
本研究探讨单词接触频率对于中国学生顺带式习得英语词汇的影响。在实验中,32名中级水平的学习者两次阅读包含23个目标词的故事,这些目标词出现的频率为1—9次。受试两次阅读完故事以后均接受词汇测试,用中文解释目标词义,写出英语同义词,并标出词性。测试结果分析表明,受试接触目标词的频率和单词习得之间具有明显的正相关。研究结果同时暗示,学习者可能至少需要十八次接触才能获得一个生词的意义,从而能产出使用。
关键词
顺带式词汇习得
单词接触频率
阈限值
Keywords
incidental
vocabulary
acquisition
word
exposure
frequency
threshold
value
分类号
H319 [语言文字—英语]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
英语词汇量与猜词策略相互关系之研究
吴亚莉
张君
《昭通师范高等专科学校学报》
2009
2
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职称材料
2
英语阅读的词汇阈限
韩刚
耿凤竹
《山东教育学院学报》
2007
1
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职称材料
3
从大数据库比较港沪两地“车”和“笔”类词的衍生和发展
邹嘉彦
游汝杰
《语言研究》
CSSCI
北大核心
2021
1
原文传递
4
英语学习者词汇知识广度与阅读理解关系的实证研究
张娜娜
刘玥
《天津职业大学学报》
2019
0
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职称材料
5
大学英语泛读中偶然词汇学习效率及对策探讨
刘伯茹
《外语界》
CSSCI
北大核心
2004
28
原文传递
6
论大学生英语阅读过程中的词汇附带习得
刘伯茹
《重庆交通学院学报（社会科学版）》
2004
20
下载PDF
职称材料
7
词汇量对第二语言习得的影响和词汇习得策略研究
李广琴
《西安外国语学院学报》
2006
12
下载PDF
职称材料
8
第二语言学习者产出性词汇机制研究
孙晓明
《汉语学习》
CSSCI
北大核心
2009
6
下载PDF
职称材料
9
试析大学英语学生词汇附带习得的效率
刘伯茹
《琼州大学学报》
2004
2
下载PDF
职称材料
10
单词接触频率对中国学生顺带式习得英语词汇的影响(英文)
张文忠
许凤
《中国英语教学：英文版》
2009
0
原文传递
已选择
0
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参考文献
引证文献
统计分析
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