义务教育道德与法治课程理念 被引量：21

1

作者 冯建军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2022年第6期20-28,共9页

依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,义务教育道德与法治的课程理念主要表现在以下五个方面。在课程功能上,以立德树人为根本任务,发挥课程铸魂育人的思想引领作用;在课程结构上,遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化... 依据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》,义务教育道德与法治的课程理念主要表现在以下五个方面。在课程功能上,以立德树人为根本任务,发挥课程铸魂育人的思想引领作用;在课程结构上,遵循育人规律和学生成长规律,强化课程一体化设计和课程的整体性;在课程内容上,以社会发展和学生生活为基础,构建综合性课程;在课程实施上,坚持教师价值引导和学生主体建构相统一,建立校内与校外相结合的育人机制;在课程评价上,以核心素养为导向,改进结果评价,强化过程评价,探索增值评价,综合运用多种评价方式,促进知行合一。 展开更多

关键词 义务教育道德与法治 课程标准 课程理念 核心素养

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培育时空观念素养的历史教学逻辑 被引量：11

2

作者 李继 袁艳林 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第2期118-124,共7页

将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为“知道时空事实”“建立时空关联”“建构时空... 将学科核心素养与学生的认知逻辑相结合,转化成切实的教学逻辑,培育学科核心素养才有可循路径。时空观念是高中历史学科五大核心素养之一,基于历史学科的特点和功能,可将时空观念素养概括为“知道时空事实”“建立时空关联”“建构时空解释”“运用时空思维”四个层面。与学生的认知逻辑相结合,历史教学以创设教学情境促进学生感知时空特征,以教学问题的探究来建构时空关联,通过问题的拓展引导学生在不同时空框架下理解和解释史事,并在此过程中实现知识与素养的辩证促进,培育学生深层的时空思维,启迪学生生命的成长。 展开更多

关键词 时空观念 教学逻辑 高中历史 核心素养

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物理观念的内涵解读与意义生成 被引量：9

3

作者 张恩德 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第8期111-117,共7页

物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分。从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观。物理观念应从专著、学术论文、课程... 物理观念具有不同于传统三维目标的异质性,它具有广义与狭义之分。从观念到物理观念的语义溯源和对物理观念逻辑结构的探索表明,广义的物理观念包括物理本体观、物理方法观、物理价值观、物理认知观。物理观念应从专著、学术论文、课程文件、物理教科书中提取,其表述形式通常采取“核心概念+观念”或命题形式。物理观念的提取、生成、表述、应用都是意义生成过程,意义生成的深度和思维的独特性决定了物理观念的内容结构、类型层次、规范特色等。物理观念的打开需要情境、分化、激活三要素。教学中,教师应将物理观念以镶嵌、内置等方式融入新的科学世界与生活世界之中。 展开更多

关键词 物理观念 核心素养 物理学科核心素养 内涵

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基于高中物理概念教学的深度学习:逻辑与路径 被引量：6

4

作者 吕艳坤 唐丽芳 《现代基础教育研究》 2022年第3期118-124,共7页

深度学习作为推动课程改革的重要抓手和学科教学中落实核心素养的主要途径,为提高物理概念教学质量提供了良好契机。然而,实践场域中尚存课堂参与表面化、概念理解模糊化、体系建构同质化、实践运用浅层化和自我反馈缺少化等问题,其主... 深度学习作为推动课程改革的重要抓手和学科教学中落实核心素养的主要途径,为提高物理概念教学质量提供了良好契机。然而,实践场域中尚存课堂参与表面化、概念理解模糊化、体系建构同质化、实践运用浅层化和自我反馈缺少化等问题,其主要根源在于主体地位虚化、应试倾向凸显、教学过程僵化、教学情境固化、题海战术驱使等因素。结合深度学习的内涵与特征,应从基于深度参与强化学生主体地位、基于深度理解明确物理概念本质、基于深度整合建构个体概念图式、基于深度迁移解决真实情境问题、基于深度反思引导学生学会学习等路径,予以突破。 展开更多

关键词 概念教学 深度学习 核心素养 高中物理

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实习护生专业自我概念、自主学习能力与核心能力的关系研究

5

作者 葛刘娜 刘志宁 谷一梅 《卫生职业教育》 2024年第13期117-120,共4页

目的探讨实习护生专业自我概念、自主学习能力和核心能力之间的关系。方法使用一般资料调查表、护理专业自我概念量表、自主学习能力量表和护生核心能力量表,对安徽省某三甲医院356名实习护生展开调查。结果实习护生专业自我概念量表得... 目的探讨实习护生专业自我概念、自主学习能力和核心能力之间的关系。方法使用一般资料调查表、护理专业自我概念量表、自主学习能力量表和护生核心能力量表,对安徽省某三甲医院356名实习护生展开调查。结果实习护生专业自我概念量表得分为(90.17±11.58)分,自主学习能力量表得分为(104.85±20.41)分,护生核心能力量表得分为(149.46±23.81)分,实习护生核心能力与专业自我概念、自主学习能力呈正相关关系(P<0.01)。结论实习护生专业自我感念整体处于积极状态,自主学习能力和核心能力有待进一步提高。护理教育者和管理者应关注实习护生专业自我概念的培养及自主学习能力的提升,提高其核心能力。 展开更多

关键词 实习护生 专业自我概念 自主学习能力 核心能力

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化学大概念单元教学:内涵价值、设计模式及实施策略 被引量：3

6

作者 胡红杏 张晨 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2023年第11期130-136,共7页

化学大概念单元教学,即将化学大概念与单元教学有效整合的教学形式。其价值体现在融合二者特征以发挥各自优势,使知识在真实复杂的学科问题或跨学科问题的解决过程中得到迁移和应用,深化学生对化学学科思想方法的理解,培育其化学观念,... 化学大概念单元教学,即将化学大概念与单元教学有效整合的教学形式。其价值体现在融合二者特征以发挥各自优势,使知识在真实复杂的学科问题或跨学科问题的解决过程中得到迁移和应用,深化学生对化学学科思想方法的理解,培育其化学观念,发展其科学思维。化学大概念单元教学设计包括确定预期结果、确定合适的评价证据、设计学习体验活动三个阶段。在实践中,应渗透化学学科思想观念,创设单元主题问题情境,组织单元主题学科实践活动,引入化学发展史实。 展开更多

关键词 化学大概念 单元教学 核心素养 学科思想方法

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韩国学前教师核心素养概念的递进式研究路径

7

作者 黄超 《武夷学院学报》 2022年第4期78-82,共5页

韩国学前教师核心素养研究,以未来指向性和强化教师专业性为研究基调。在概念上遵循“素养—核心素养—学前教师核心素养”递进式研究路径。在强调素养个体内在特性和行动特性相统一的基础上,为应对学前教育特定境脉中的要求,基于未来... 韩国学前教师核心素养研究,以未来指向性和强化教师专业性为研究基调。在概念上遵循“素养—核心素养—学前教师核心素养”递进式研究路径。在强调素养个体内在特性和行动特性相统一的基础上,为应对学前教育特定境脉中的要求,基于未来指向性,提出了以“幼儿—教师”二元结构为基础,以提高教育质量,强化专业性为目的的学前教师核心素养综合能力体系概念。基于此,我国学前教师核心素养研究,首先应明晰以未来指向性和强化教师专业性为目的的学前教师核心素养概念和内涵;其次培养具备能够出色、有效地完成学前教师教育教学任务所具备的知识、技能、态度和价值观等个人内在特性;再次培养具备能够以有效方法整合和组织知识、技能、态度,体现学前教师特性和资质,发挥学前教师作用,并成功履行学前教师任务的行动特性;最后,在幼儿教育特定境脉中实现内在特性和行动特性的统一,提升学前教师核心素养与专业能力。 展开更多

关键词 核心素养概念 未来指向性 专业性 递进式

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高中地理人地协调观测评的内容、情境类型和等级划分 被引量：14

8

作者 詹秀娣 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第11期116-122,共7页

人地协调观是高中地理核心素养之一。界定测评内容、确定情境类型、划分评价等级是测评人地协调观需要关注的三个基本问题。在厘清人地协调观操作性定义的基础上,界定其测评内容为:学生在面对人类活动与地理环境"相互影响程度"... 人地协调观是高中地理核心素养之一。界定测评内容、确定情境类型、划分评价等级是测评人地协调观需要关注的三个基本问题。在厘清人地协调观操作性定义的基础上,界定其测评内容为:学生在面对人类活动与地理环境"相互影响程度""相互影响方式"以及"二者之间的关系出现矛盾时"的态度和观念。依据人地协调观的学理属性和应用领域,确定其测评情境包括"生活活动情境""生产活动情境"以及"地理学者研究人地关系问题的研究案例情境"。依据学生对人地关系知识的认知水平,将"人地协调观"划分为"接受人地协调观""理解人地协调观"以及"运用人地协调观"三个学习等级。 展开更多

关键词 高中地理 人地协调观 地理核心素养 情境设置 评价

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基于OBE理念的SPOC在腰椎术后老年患者康复护理培训中的应用 被引量：3

9

作者 黄洁 李盼 +1 位作者 王惠婷 高新雪 《中华医学教育探索杂志》 2023年第11期1727-1730,共4页

目的探讨基于成果导向(outcomes-based education,OBE)教育理念小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)在腰椎术后老年患者康复护理培训中的应用价值。方法选取我院脊柱外科46名临床护士为研究对象,按照简单随机数字... 目的探讨基于成果导向(outcomes-based education,OBE)教育理念小规模限制性在线课程(small private online course,SPOC)在腰椎术后老年患者康复护理培训中的应用价值。方法选取我院脊柱外科46名临床护士为研究对象,按照简单随机数字表法分为对照组及观察组,对照组23名护士采用传统教学方法进行培训,观察组23名护士采用基于OBE教育理念的SPOC教学方法进行培训。评估两组临床护士的培训效果、专业核心能力以及临床护士对培训模式的满意度情况。采用SPSS 22.0进行卡方检验和t检验。结果相较于对照组,观察组护士的总体评价[(89.52±5.07)分vs.(86.48±4.13)分]、实践操作技能掌握程度(91.30%vs.65.22%)、临床常用仪器熟练程度(95.65%vs.80.95%)均更好(P<0.05);观察组护士的专业核心能力量表评分更优(P<0.05);观察组护士对培训的满意度高于对照组(P<0.05)。结论基于OBE教育理念的SPOC教学在腰椎术后老年患者康复护理培训中可以提高护士的培训效果,改善其专业核心能力,提升培训满意度。 展开更多

关键词 成果导向教育理念 小规模限制性在线课程 康复护理 专业核心能力

原文传递

大概念统摄下的体育大单元教学设计

10

作者 孟晓平 张志勇 牛晓 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2024年第5期132-137,共6页

体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁... 体育大单元教学作为实现学科核心素养,落实“教会、勤练、常赛”教学要求,推动课程内容结构整体构建与实施的重要手段,在实践中存在学生理解模糊化、学习被动化、课堂参与表面化、实践运用浅层化等问题。大概念具有统摄中心性、持久迁移性、问题解决性、层级结构性的特征,可以落实教学目标、架构教学内容、贯穿教学活动,为落实体育大单元教学提供全面而丰富的理论与实践框架。大概念可以从课程标准、课程教材内容、技能动作、学生学习的难点等方面提取,基于大概念的体育大单元教学设计的基本程序是表征基本问题,确立教学目标;设计评价方案,明确目标达成的证据;围绕学习目标和评价方案设计教学活动。 展开更多

关键词 大单元教学 大概念 学科核心素养 体育教学

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论学生核心素养理念养成的模式 被引量：7

11

作者 蔡清田 《安徽师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2018年第3期140-145,共6页

学生核心素养理念养成的模式具有三个重要的构成要素,其一是个体外部所处的生活情境,特别是指个体必须因应生活情境的各种社会场域之复杂需求;其二是个体内部情境的社会心智及其运作机制,特别是指其认知、技能以及情意等行动的先决条件... 学生核心素养理念养成的模式具有三个重要的构成要素,其一是个体外部所处的生活情境,特别是指个体必须因应生活情境的各种社会场域之复杂需求;其二是个体内部情境的社会心智及其运作机制,特别是指其认知、技能以及情意等行动的先决条件;其三是个体的行动,特别是指个体展现的负责任之行动,以及各要素之间的关系。核心素养理念养成的模式是这三个要素之间组合而成的整体互动体系,强调整体与部分、个体与情境之间的辩证或复杂关联性。核心素养能同时促进个人发展与社会发展,兼具促成"成功的个人生活"及"功能健全的社会"之双重教育功能。 展开更多

关键词 学生 核心素养 核心素养理念 养成模式

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指向学科核心素养的物理概念教学反思与重构 被引量：9

12

作者 吕艳坤 唐丽芳 《天津师范大学学报（基础教育版）》 CSSCI 北大核心 2022年第5期41-46,共6页

因囿于缺乏理论基础,我国物理概念教学一直滞留于经验层面,制约着物理教学的整体发展。高中物理课程标准提出了物理学科核心素养的概念,并指出以发展学生核心素养为总目标指导教学改革与实践,这为中学物理概念教学发展带来了新的机遇和... 因囿于缺乏理论基础,我国物理概念教学一直滞留于经验层面,制约着物理教学的整体发展。高中物理课程标准提出了物理学科核心素养的概念,并指出以发展学生核心素养为总目标指导教学改革与实践,这为中学物理概念教学发展带来了新的机遇和挑战。研究认为,基于物理学科核心素养内涵和物理概念形成与发展规律,建构物理概念教学理论框架,是学科核心素养发展的关键环节。进而解构出探查前概念以强化情境教学,基于学习进阶发展核心概念,深挖文本信息以促进深度学习,显化科学方法促进知能协同发展等教学策略,是学科核心素养落地和物理概念教学改革的有效路径。 展开更多

关键词 中学物理教学 物理概念 物理学科核心素养 理论框架建构 教学策略

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磁性管理理念联合JCI标准对手术室护士进行分层培训的价值 被引量：4

13

作者 甘丽 《国际护理学杂志》 2023年第5期785-789,共5页

目的:探讨磁性管理理念联合JCI标准对手术室护士进行分层培训的价值研究。方法:选取2019年4月至2020年4月湖北医药学院附属国药东风总医院47名手术室护士作为研究对象,采用数字随机法将其分为对照组22例与观察组25例。对照组采用常规培... 目的:探讨磁性管理理念联合JCI标准对手术室护士进行分层培训的价值研究。方法:选取2019年4月至2020年4月湖北医药学院附属国药东风总医院47名手术室护士作为研究对象,采用数字随机法将其分为对照组22例与观察组25例。对照组采用常规培训管理,观察组采取磁性管理理念联合JCI标准的分层培训,观察并比较两组手术室护士核心能力、临床演练评分及护理满意度的变化。结果:干预后,观察组护士的核心操作技术、临床演练评分、临床护理质量比对照组显著提升(P<0.05)。结论:采用磁性管理理念联合JCI标准对手术室护士进行分层培训,可有效激发手术室护士的主观能动性,提高临床专业素质以及麻醉医师、家属对护理工作的满意程度,该管理有利于手术室护士的梯队建设。 展开更多

关键词 磁性管理理念 JCI标准 分层培训 核心能力

原文传递

学习进阶视域下中学物理概念教学:框架、案例与反思

14

作者 董友军 《教学研究》 2024年第4期45-51,共7页

首先介绍学习进阶相关内容,包括学习进阶定义、要素、层级。接着根据学习进阶层级,建构中学物理概念教学框架:依据对应经验层级;意义、方法、内涵、外延对应映射层级;关联对应关联层级;应用对应系统层级;创新对应整合层级。随后根据此... 首先介绍学习进阶相关内容,包括学习进阶定义、要素、层级。接着根据学习进阶层级,建构中学物理概念教学框架:依据对应经验层级;意义、方法、内涵、外延对应映射层级;关联对应关联层级;应用对应系统层级;创新对应整合层级。随后根据此教学框架,展示具体课堂教学案例:粤教版物理选择性必修第二册“互感和自感”。最后对学习进阶视域下中学物理概念教学进行反思:创设情境是中学物理概念教学基础;突出主体是中学物理概念教学关键;渗透思政是中学物理概念教学亮点;联系生活是中学物理概念教学核心;提升素养是中学物理概念教学目标。 展开更多

关键词 概念教学 学习进阶 核心素养

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基于一体化理念的语文古诗词教学策略刍论

15

作者 梁彦 唐汝 《成才之路》 2024年第1期113-116,共4页

一体化教学理念指导下的语文古诗词教学,旨在联结教育教学各环节要素,推进教学目标的整体实现,强化学生对知识的有效吸收,提高学生核心素养。文章提出基于一体化理念的语文古诗词教学策略:通过培养感知力,夯实学生学习之基;通过增强生命... 一体化教学理念指导下的语文古诗词教学,旨在联结教育教学各环节要素,推进教学目标的整体实现,强化学生对知识的有效吸收,提高学生核心素养。文章提出基于一体化理念的语文古诗词教学策略:通过培养感知力,夯实学生学习之基;通过增强生命力,搭建学生进步之梯;通过发展创新力,锻造学生实践之核。 展开更多

关键词 一体化理念 小学语文 古诗词教学 核心素养 教学策略

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运用年代尺提升历史学科核心素养的实践研究 被引量：1

16

作者 石磊 《教育参考》 2019年第3期29-35,共7页

年代尺简洁直观,在历史教学中运用年代尺的目标是要提升学生历史学科核心素养。在年代尺上利用历史时序在宏观和微观层面建构时空观念,培养唯物史观和家国情怀等核心素养;借鉴数学坐标轴来呈现历史事件发展的全过程,从而揭示历史的发展... 年代尺简洁直观,在历史教学中运用年代尺的目标是要提升学生历史学科核心素养。在年代尺上利用历史时序在宏观和微观层面建构时空观念,培养唯物史观和家国情怀等核心素养;借鉴数学坐标轴来呈现历史事件发展的全过程,从而揭示历史的发展规律。年代尺教学有助于学生克服混淆历史人物、事件与年代的现象,把握历史事件间的联系,认清历史发展的规律。 展开更多

关键词 历史时序 时空观念 历史学科核心素养

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基于STEM教育理念的数学教学策略探究

17

作者 赵天浴 《成才之路》 2023年第24期105-108,共4页

数学能促进学生的思维发展,提升学生的创造能力,对学生学习其他学科知识有很大的帮助。在数学教学活动中,教师不仅要教给学生数学知识,还要培养学生的创新思维和创新能力,促进学生全面发展。而应用STEM教育理念开展教学活动,能让课堂教... 数学能促进学生的思维发展,提升学生的创造能力,对学生学习其他学科知识有很大的帮助。在数学教学活动中,教师不仅要教给学生数学知识,还要培养学生的创新思维和创新能力,促进学生全面发展。而应用STEM教育理念开展教学活动,能让课堂教学的质量更高,让学生的学习更加高效。文章结合教学实践,对基于STEM教育理念的数学教学策略进行探究。 展开更多

关键词 STEM教育理念 小学数学 教学策略 教学质量 核心素养

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我国科学教育领域学习进阶十年研究回顾与展望

18

作者 严映佳 吴伟 《中国教育技术装备》 2022年第20期20-23,共4页

利用CiteSpace分析得出我国科学教育领域十年来对于学习进阶的三个研究热点,即对学习进阶理论的研究、构建核心概念的学习进阶研究、以学习进阶指导教育教学的研究。探究我国学习进阶研究的不足,包括缺少对关键能力学习进阶的建构、研... 利用CiteSpace分析得出我国科学教育领域十年来对于学习进阶的三个研究热点,即对学习进阶理论的研究、构建核心概念的学习进阶研究、以学习进阶指导教育教学的研究。探究我国学习进阶研究的不足,包括缺少对关键能力学习进阶的建构、研究与一线教学实践联系不够紧密等,并提出展望。 展开更多

关键词 学习进阶 CITESPACE 科学教育 核心概念 核心素养

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基于三视图演示器发展空间观念

19

作者 方瑜 叶德华 +2 位作者 汤苗苗 沈晓梦 杨建辉 《科教导刊》 2018年第29期146-147,共2页

空间观念是逻辑思维能力的外在表现,培养和发展小学生的空间观念是当下小学数学教学的核心问题,力求在教学中发展学生能够适应终身发展和社会发展所必备的品格和能力。研究以三视图为例,依托三视图演示器教学具,采用"击鼓传花"... 空间观念是逻辑思维能力的外在表现,培养和发展小学生的空间观念是当下小学数学教学的核心问题,力求在教学中发展学生能够适应终身发展和社会发展所必备的品格和能力。研究以三视图为例,依托三视图演示器教学具,采用"击鼓传花"的课堂活动形式,实现教学操作的全员化,旨在动手操作的过程中,培养学生的空间观念,发展数学素养。 展开更多

关键词 小学数学 空间观念 核心素养 击鼓传花

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求异思维在高中生物新课程教学中的应用探讨

20

作者 黄海英 《成才之路》 2024年第30期105-108,共4页

对于生物教学来说,尤其是在新课程教学中,教师应重视学生求异思维的培养,既要积极开展多样化的观察活动、实验活动,还要设置问题、开展练习,有针对性地提高学生的分析能力、观察能力和思维能力,帮助学生顺利消化和掌握知识,为其发展和... 对于生物教学来说,尤其是在新课程教学中,教师应重视学生求异思维的培养,既要积极开展多样化的观察活动、实验活动,还要设置问题、开展练习,有针对性地提高学生的分析能力、观察能力和思维能力,帮助学生顺利消化和掌握知识,为其发展和成长奠定基础。求异思维在高中生物教学中的应用要调整角度设置问题,运用情境激活思维,根据观察逆向思考,优化训练求异探索。 展开更多

关键词 求异思维 高中生物 思维方式 教学理念 核心素养

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