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试论教师观察行为 被引量：23
1
作者 林正范 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第9期66-70,共5页
如果从专业的角度看,教师观察行为是教师的基本行为之一,它是指教师在一个意义单元内搜集有意义的信息的过程。教师观察行为有五个特征:教师观察行为以意义单元为单位,是搜集有意义信息的过程,是能动的建构过程,具有变化性和单向性。研... 如果从专业的角度看,教师观察行为是教师的基本行为之一,它是指教师在一个意义单元内搜集有意义的信息的过程。教师观察行为有五个特征:教师观察行为以意义单元为单位,是搜集有意义信息的过程,是能动的建构过程,具有变化性和单向性。研究教师观察行为必须要研究观察维度,教师专业水平的提高是观察行为有效性的重要保障,观察维度的把握是教师专业水平提高的重要方面。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师研究 观察行为 观察维度
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审查、规制、监察、惩处:美国教师职业行为督责机制及其启示 被引量：1
2
作者 李志兵 《黑龙江高教研究》 北大核心 2023年第6期69-74,共6页
美国佛罗里达州有健全的教师职业行为督责机制,法规准则齐全,督责主体明确,职前审查、职后督责机制完善,在教师职业行为审查、规制、监察、问责等方面,积累了较为丰富的经验。美国的有效做法,对新时代加强和改进我国高校师德师风建设具... 美国佛罗里达州有健全的教师职业行为督责机制,法规准则齐全,督责主体明确,职前审查、职后督责机制完善,在教师职业行为审查、规制、监察、问责等方面,积累了较为丰富的经验。美国的有效做法,对新时代加强和改进我国高校师德师风建设具有一定的借鉴价值,启示我们,要建立完善的教师入职筛选机制、制定具体的教师职业行为规定、编制法制化的教师职业行为问题审查处置程序。 展开更多
关键词 教师职业行为 督责机制 启示
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教师职业违规行为处理专门立法应当厘清的若干问题
3
作者 湛中乐 赵磊 《教师发展研究》 2022年第4期41-48,共8页
目前教师职业违规行为的处理存在诸多问题,究其根本,主要在于针对教师职业违规行为的处理没有统一的高位阶处理规范,故亟待制定一部统一的高位阶行政法规或部门规章对实践中频发的教师职业违规行为处理进行指导。在立法的过程中,需要注... 目前教师职业违规行为的处理存在诸多问题,究其根本,主要在于针对教师职业违规行为的处理没有统一的高位阶处理规范,故亟待制定一部统一的高位阶行政法规或部门规章对实践中频发的教师职业违规行为处理进行指导。在立法的过程中,需要注意六个问题:一是教师及教师职业行为的范围界定;二是教师职业违规行为的认定及规定方式的确定;三是明确教师职业违规行为处理措施的类型与适用;四是设立教师职业违规行为监督委员会;五是保障教师职业违规行为处理程序的规范性与高效性;六是健全教师权利救济的多元化渠道。 展开更多
关键词 教育立法 教师职业行为 教师职业违规行为 教师救济
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大数据知识发现的教师成长行为路径 被引量：26
4
作者 王陆 彭玏 +1 位作者 马如霞 杨佳辰 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第1期95-103,共9页
文章对来自福建省厦门市思明区95位教师的课堂教学行为大数据、实践性知识大数据和在线学习行为大数据,运用路径分析法、聚类分析方法、COI认知临场分析法、文本可视化方法、主成分分析法、多维尺度分析法和相关分析法等基于大数据的知... 文章对来自福建省厦门市思明区95位教师的课堂教学行为大数据、实践性知识大数据和在线学习行为大数据,运用路径分析法、聚类分析方法、COI认知临场分析法、文本可视化方法、主成分分析法、多维尺度分析法和相关分析法等基于大数据的知识发现方法与技术进行了深入分析,发现了七条典型的教师成长行为路径,以及实践性知识是教师成长行为路径中的重要中介变量,其中,教师的教育信念、策略知识、情境知识和反思知识是最主要的中介变量。发现的七条典型的教师成长行为路径为网络研修设计者和一线教师均带来了一些重要启示。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师成长行为路径 大数据 知识发现
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教师是如何发展的?——一项基于经验学习圈理论的刻画与分析 被引量：5
5
作者 王陆 马如霞 彭玏 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2024年第2期30-45,共16页
为了全面理解和促进教师改变,必须深入刻画教师改变的过程。作者基于经验学习圈理论,采用认知网络分析方法和交叉滞后分析方法,分析了41位教师经历2年一个完整经验学习圈的课堂教学行为大数据和实践性知识大数据,获得了基于经验学习圈... 为了全面理解和促进教师改变,必须深入刻画教师改变的过程。作者基于经验学习圈理论,采用认知网络分析方法和交叉滞后分析方法,分析了41位教师经历2年一个完整经验学习圈的课堂教学行为大数据和实践性知识大数据,获得了基于经验学习圈的教师改变演化规律。研究发现:作为教师改变内部特征的实践性知识,其演化经过了竞争共存、协同互补和协同转化3个阶段,而作为教师改变外部特征的教学行为中,教师鼓励学生提出问题和提出高阶问题的教学行为经历了从少到多的量的变化过程;教师实践性知识中教育信念、反思性知识和自我知识等知识成分与教师鼓励学生提出问题、教师提出高阶问题等关系到创新性教学改变的关键教学行为之间存在着确切的因果关系;实践性知识及课堂教学行为共同作为教师改变的内因是教师改变的根据,而大学研究者提供的大数据循证课例研究支持服务是教师改变的外因并构成了教师改变的条件,外因通过内因而引起教师改变。 展开更多
关键词 教师专业发展 教师改变 实践性知识 教学行为
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他们为什么回来?——MOOCs中重复注册者行为与动机分析 被引量：11
6
作者 范逸洲 张国罡 +1 位作者 陈伯栋 汪琼 《开放教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第2期89-96,共8页
将MOOCs应用于教师专业发展是近几年的新趋势。MOOCs免费、在线、开放的属性,为教师专业发展提供了有别于传统培训的独特路径。为研究一线教师借助MOOCs进行持续性专业发展的需求,本研究以"翻转课堂教学法"MOOC一群特殊学生(... 将MOOCs应用于教师专业发展是近几年的新趋势。MOOCs免费、在线、开放的属性,为教师专业发展提供了有别于传统培训的独特路径。为研究一线教师借助MOOCs进行持续性专业发展的需求,本研究以"翻转课堂教学法"MOOC一群特殊学生(重复注册者)为研究对象,聚焦重复注册者为什么回来这个问题,采取混合研究法,分析MOOC平台收集的数据,并用个别访谈予以证实。基于重复注册者多次学习的成绩变化,本研究发现重复注册者可以分为四类(反复缺席、虎头蛇尾、执着地为结课而努力、持续学习与实践)。这四类重复注册者的客观行为数据和质性访谈数据,展现了他们差异化的选课动机和学习行为模型特点。这些研究发现,有助于增进对中国MOOCs中多样性学习者多元化学习动机的认识,促进MOOCs设计者更好地为重复注册者提供针对性的教学支持,也证实了MOOCs在重塑教师专业发展路径、支持教师教学创新等方面的独特价值。 展开更多
关键词 MOOCs 重复注册者 教师专业发展 学习动机 学习行为模式
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教育行动研究:教师专业发展的理想路径 被引量：2
7
作者 林坚 《齐齐哈尔大学学报（哲学社会科学版）》 2010年第2期156-157,共2页
教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高,技能熟练模式没有看到教师职业具有不确定性、情境性、非实证意义上的科学性、强烈的个体性等特点,反思型实践者模式把教师看成是抽象的理想对象,而教育行动研究模式集研究与实践、研究者... 教师专业发展注重教师个体的内在的专业性提高,技能熟练模式没有看到教师职业具有不确定性、情境性、非实证意义上的科学性、强烈的个体性等特点,反思型实践者模式把教师看成是抽象的理想对象,而教育行动研究模式集研究与实践、研究者与实践者于一体,是教师专业发展的理想路径。 展开更多
关键词 教师专业发展 教育行动研究 模式
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修行：教师专业行为伦理的存活状态 被引量：1
8
作者 尹湘兵 曲中林 《现代大学教育》 CSSCI 北大核心 2009年第6期22-26,共5页
教师是种种伦理规范的肉身载体,行为是其外在的表现形式,修行是教师专业行为伦理经常性的存活状态。教师只有通过价值判断、行为之善、个性养成、自觉反思、仪表规范、专业标准、操之以恒、教育服务来修行并养成专业行为伦理,才能实现... 教师是种种伦理规范的肉身载体,行为是其外在的表现形式,修行是教师专业行为伦理经常性的存活状态。教师只有通过价值判断、行为之善、个性养成、自觉反思、仪表规范、专业标准、操之以恒、教育服务来修行并养成专业行为伦理,才能实现教师专业行为对人类一般行为的超越。 展开更多
关键词 修行 教师专业行为 伦理
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行为主体语境下农村小学教师专业发展现状与改善策略
9
作者 尚继武 刘燕 赵建国 《连云港师范高等专科学校学报》 2020年第4期48-54,共7页
农村小学教师专业发展形成了多方参与中的行政主体推动、复调合奏中的专家声音主导、多维取向中的教学中心主导和整体提升中的资源聚集倾向的基本格局。这一格局折射了农村小学教师专业发展主体性的弱化趋向,主要表现为专业发展行动主... 农村小学教师专业发展形成了多方参与中的行政主体推动、复调合奏中的专家声音主导、多维取向中的教学中心主导和整体提升中的资源聚集倾向的基本格局。这一格局折射了农村小学教师专业发展主体性的弱化趋向,主要表现为专业发展行动主体缺位、专业发展目标偏失、专业发展策略失当和专业发展价值取向偏误。在外部支持力量短时期内难以得到深度优化的前提下,农村小学教师要想增强专业发展主体性,必须在科学的专业发展目标指引下确定正确的价值取向,自主组织、调控发展策略,积极投入专业发展行动。 展开更多
关键词 教师专业发展 主体性 行为主体 自主发展 提升策略
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