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Adapting Non-Task-Based Materials to Fit a Task-Based Framework
1
作者 郑海英 《中国校外教育》 2007年第9期23-,83,共2页
Analyzes the three-phases——pre-task, task cycle, post-task and their rationale in task-based language teaching, designs corresponding teaching activities after adapting one text from New Horizon College English, so ... Analyzes the three-phases——pre-task, task cycle, post-task and their rationale in task-based language teaching, designs corresponding teaching activities after adapting one text from New Horizon College English, so that college English teachers can better understand and use this teaching approach, and then improve the teaching effect and college students’ comprehensive application abilities of language. 展开更多
关键词 task-based language teaching pre-task task cycle post-task
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基于岗位工作任务的“基础会计”课程改革 被引量:4
2
作者 郑晓青 《技术与教育》 2011年第1期49-52,85,共5页
基础会计是经济管理类各专业的专业基础课程,其理论性与实践性都比较强。本文从目前基础会计课程教学现状分析入手,浅谈我院基于岗位工作任务的"基础会计"课程的改革与实践。
关键词 基础会计 岗位工作任务 课程改革
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任务型语言教学在商务英语函电中的应用 被引量:1
3
作者 简耀 《岳阳职业技术学院学报》 2015年第5期59-62,共4页
本研究以商务英语函电课程为例,将任务型语言教学模式引入课堂。通过前任务、任务环节和后任务的语言、非语言目标的教学实施,课题组发现任务型语言教学能够提高学生的英语语言应用能力、商务贸易专业知识和个人综合素质。同时也反映出... 本研究以商务英语函电课程为例,将任务型语言教学模式引入课堂。通过前任务、任务环节和后任务的语言、非语言目标的教学实施,课题组发现任务型语言教学能够提高学生的英语语言应用能力、商务贸易专业知识和个人综合素质。同时也反映出,任务型语言教学要求教材编写与时俱进、科学规范,教师具有过硬的英语语言与贸易实务的"双师"素质。 展开更多
关键词 任务型语言教学 前任务 任务环节 后任务
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任务型教学法在英语专业综合英语课程中的运用
4
作者 周世培 《海外英语》 2015年第11期36-37,共2页
任务型教学是近年来中国中小学英语教学中比较流行而且有效的一种教学方法,有些高校英语教师也尝试把它运用到大学英语和英语专业课堂中。该文将探讨任务型教学在英语专业综合英语课程中的运用,重点阐述如何按照"任务前""... 任务型教学是近年来中国中小学英语教学中比较流行而且有效的一种教学方法,有些高校英语教师也尝试把它运用到大学英语和英语专业课堂中。该文将探讨任务型教学在英语专业综合英语课程中的运用,重点阐述如何按照"任务前""任务中"和"任务后"这三个阶段设计教学活动,试图找出任务型教学的优势和不足之处,以期能为任务型语言教学提供一些建议。 展开更多
关键词 任务型教学法 综合英语 任务前 任务中 任务后
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关于小学英语单课教学中Post-task部分的语用情境创设研究
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作者 高飞 《现代基础教育研究》 2013年第1期200-203,共4页
语用情境创设是目前小学英语课堂操练的主要教学方法之一。文章主要研究单课中Post—task部分的语境创设。在辨析单课中Post—task语境创设基本涵义的基础上,运用翔实的案例对Post-task语境创设的原则和方法进行了深入的研究,最后进... 语用情境创设是目前小学英语课堂操练的主要教学方法之一。文章主要研究单课中Post—task部分的语境创设。在辨析单课中Post—task语境创设基本涵义的基础上,运用翔实的案例对Post-task语境创设的原则和方法进行了深入的研究,最后进一步讨论了语境创设时应注意的几个问题。 展开更多
关键词 单课教学 post-task 语用情境 创设
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初中英语教学“post-task环节”提升学生思维的探索 被引量:1
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作者 潘琳琳 《基础教育论坛》 2022年第29期38-39,共2页
初中阶段英语课堂教学多采用任务型教学模式,即pre-task preparation,while-task procedure and post-task。在任务型教学模式下,“post-task”环节是语言的输出环节。本文通过介绍任务驱动型教学模式,突出“post-task”环节对培养学生... 初中阶段英语课堂教学多采用任务型教学模式,即pre-task preparation,while-task procedure and post-task。在任务型教学模式下,“post-task”环节是语言的输出环节。本文通过介绍任务驱动型教学模式,突出“post-task”环节对培养学生思维的重要性。以牛津上海版教材(下称“教材”)7A “International food Festival”第一课时为例,分析该课时“post-task”环节设计的意义以及课后反思,总结出“post-task”设计的几个原则,从而为更多的教学实践拓展思路。 展开更多
关键词 post-task 环节 任务型教学 思维品质 初中英语
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任务前后语言形式聚焦对英语学习者语法习得影响的对比研究 被引量:17
7
作者 徐锦芬 李昶颖 《外语教学理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第1期74-80,共7页
本研究对比了任务前和任务后形式聚焦对英语学习者学习被动语态的教学效果。127名初中生被分为任务前、任务后形式聚焦组和控制组。在任务前组,教师先引导学生聚焦被动语态的规则和使用,然后完成相关的交际活动任务。在任务后组,学生先... 本研究对比了任务前和任务后形式聚焦对英语学习者学习被动语态的教学效果。127名初中生被分为任务前、任务后形式聚焦组和控制组。在任务前组,教师先引导学生聚焦被动语态的规则和使用,然后完成相关的交际活动任务。在任务后组,学生先进行与被动语态相关的交际活动任务,然后再聚焦被动语态的语法规则。控制组只完成测试。错误改正题和图片描述题的结果表明,任务前和任务后聚焦形式都能显著促进学生对被动语态的掌握,总体上任务前聚焦形式的效果更好。 展开更多
关键词 任务前形式聚焦 任务后形式聚焦 语法习得
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企业技能人才自主评价体系的构建与开发实践:以国网江苏电力为例 被引量:15
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作者 赵军 董勤伟 +1 位作者 徐滔 陈金刚 《中国人力资源开发》 CSSCI 北大核心 2020年第9期130-140,共11页
随着"放管服"改革不断推进,国家逐渐下放了职业资格评价权限,企业承担起技能人员能力评价的主体责任,但企业在构建全新的人才评价体系中面临着诸多难题。本研究基于企业对人才发展的实际需要,构建了融合常模参照式和标准参照... 随着"放管服"改革不断推进,国家逐渐下放了职业资格评价权限,企业承担起技能人员能力评价的主体责任,但企业在构建全新的人才评价体系中面临着诸多难题。本研究基于企业对人才发展的实际需要,构建了融合常模参照式和标准参照式两种模式的岗位核心任务模型。以岗位核心任务模型为驱动,江苏电力构建企业技能人才自主评价体系,包括制定统一评价标准与机制,完善资源体系建设,打造多元数字信息平台,强化评价结果应用,实现了评价体系全流程高效智能化运转。实践结果将对企业在新技术环境下建设本土化技能评价体系带来一定的启示。 展开更多
关键词 岗位核心任务 技能人才 人才评价 评价体系建设
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高职院校《电子产品生产工艺与管理》课程教学改革的探讨 被引量:11
9
作者 叶莎 《武汉船舶职业技术学院学报》 2012年第1期101-104,共4页
打破过去在教室进行理论知识讲授,实训室进行验证性实验和技能训练,期末进行笔试等传统教学模式,将《电子产品生产工艺与管理》课程进行以行动为导向,基于工作过程的大力度教学改革。课程从岗位分析入手,提炼岗位典型工作任务,转化成教... 打破过去在教室进行理论知识讲授,实训室进行验证性实验和技能训练,期末进行笔试等传统教学模式,将《电子产品生产工艺与管理》课程进行以行动为导向,基于工作过程的大力度教学改革。课程从岗位分析入手,提炼岗位典型工作任务,转化成教学任务,行动导向教学再现"工作过程",形成实训与实习的真实工作环境,实践"学中做,做中学"。 展开更多
关键词 岗位工作任务 任务驱动 项目教学
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“岗课赛证”育人模式下的教学改革探究--以中职“计算机网络”课程为例
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作者 杜星蓉 陈璇 《计算机应用文摘》 2024年第21期10-12,共3页
为解决中职“计算机网络”课程教学内容滞后、教学过程与岗位工作过程不匹配、课堂与竞赛和证书缺乏有效融合等问题,文章结合“岗课赛证”育人模式梳理了职业核心能力,将竞赛体系和职业证书体系与课程有机融合,实现了课程内容的模块化,... 为解决中职“计算机网络”课程教学内容滞后、教学过程与岗位工作过程不匹配、课堂与竞赛和证书缺乏有效融合等问题,文章结合“岗课赛证”育人模式梳理了职业核心能力,将竞赛体系和职业证书体系与课程有机融合,实现了课程内容的模块化,为中职“计算机网络”课程教学改革提供了新的思路和方法。 展开更多
关键词 岗课赛证 计算机网络 教学改革
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形式聚焦教学时机对高校英语专业学生习得英语冠词的影响研究 被引量:1
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作者 陈敏哲 侯芳 《衡阳师范学院学报》 2021年第1期136-141,共6页
学者们一致认为形式聚焦教学能够促进二语习得,但是对其在英语课堂上运用的最佳时机问题却存在意见分歧。通过在英语线上课堂中不同时机运用形式聚焦教学,对比研究它对高校英语专业一年级学生习得英语冠词的影响。横向比较发现:融入型... 学者们一致认为形式聚焦教学能够促进二语习得,但是对其在英语课堂上运用的最佳时机问题却存在意见分歧。通过在英语线上课堂中不同时机运用形式聚焦教学,对比研究它对高校英语专业一年级学生习得英语冠词的影响。横向比较发现:融入型形式聚焦教学对被试习得英语冠词有积极影响,但差异性并不显著;任务前与任务后孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词效果的影响差异性显著,任务后孤立型形式聚焦教学比任务前孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词的效果要好。纵向比较发现:任务前孤立型形式聚焦教学的习得效果影响不佳,融入型形式聚焦教学和任务后孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词效果的影响差异性很小。整体而言,任务后孤立型形式聚焦教学对被试习得英语冠词效果的影响最佳。 展开更多
关键词 形式聚焦教学 时机 英语冠词 融入型 孤立型 任务前/中/后
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上海市助产士及产科护士岗位工作内容现状调查 被引量:18
12
作者 闫迪 夏海鸥 丁焱 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2019年第22期6-9,共4页
目的调查上海市助产士及产科护士的产科护理岗位工作内容现状,为进一步开展高层次助产士人才教育提供依据。方法采用助产士及产科护士岗位内容调查表,对上海市503名助产士或产科护士进行调查。结果各岗位“经常做”比例最高的条目分别为... 目的调查上海市助产士及产科护士的产科护理岗位工作内容现状,为进一步开展高层次助产士人才教育提供依据。方法采用助产士及产科护士岗位内容调查表,对上海市503名助产士或产科护士进行调查。结果各岗位“经常做”比例最高的条目分别为:产科门诊“于产检时评估孕妇心率、血压及体质量变化有无异常”(71.7%);产房“评估宫口扩张情况”(96.3%);产后病房“进行会阴伤口护理”(93.4%)。各岗位得分均值最高的岗位内容分别为:产科门诊“参与妊娠期疑难重症产妇的多学科会诊”;产房“修补4度会阴/阴道裂伤”;产后病房“为发生产后精神、心理疾患的产妇和家庭提供心理干预及转诊”。结论产科岗位内容具有阶梯性特点,执行频率高的岗位内容为普适性产科护理实践,执行难度大的岗位内容医护职责划分不明确。应以产科高级护理实践的发展趋势为方向,遵循产科岗位内容的阶梯性特点,培养高层次助产人才。 展开更多
关键词 助产士 产科护士 岗位内容 产房 产科门诊 产科病房 岗位职责
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基于岗位工作任务的高职院校《外科护理》活页式教材开发与实践 被引量:5
13
作者 谭君梅 李春华 杨丽娜 《卫生职业教育》 2023年第22期57-61,共5页
依据专业标准、人才培养方案等的要求,结合岗位需求调研结果,融合“课岗赛证”需求和授课对象的学情分析,对外科护理教学内容进行整合重构。通过访谈法和资料收集法,分析并遴选外科护理课程中的典型工作任务,开发符合职业能力需求的《... 依据专业标准、人才培养方案等的要求,结合岗位需求调研结果,融合“课岗赛证”需求和授课对象的学情分析,对外科护理教学内容进行整合重构。通过访谈法和资料收集法,分析并遴选外科护理课程中的典型工作任务,开发符合职业能力需求的《外科护理》活页式教材,实现课程教学内容与岗位工作任务所需能力的精准对接和匹配。 展开更多
关键词 外科护理 活页式教材 岗位工作任务
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《计算机组装与维护》课程项目化教学探索与实践 被引量:2
14
作者 孙中廷 《办公自动化》 2014年第9期63-64,共2页
项目化教学法是一种全面的培养学生专业职业能力的教学方式。通过对目前《计算机组装与维护》课程教学现状的分析与研究,结合以往教学经验,对该课程的项目化教学流程进行了设计;并对项目计划设计、项目模块设计的方法进行了阐述,强调以... 项目化教学法是一种全面的培养学生专业职业能力的教学方式。通过对目前《计算机组装与维护》课程教学现状的分析与研究,结合以往教学经验,对该课程的项目化教学流程进行了设计;并对项目计划设计、项目模块设计的方法进行了阐述,强调以岗位任务为核心设置活动小组,同时注重循序渐进。通过这种模式能够培养学生的动手能力、自主创新能力、独立解决问题能力、团队合作能力,从而有效的提高课堂教学效果。 展开更多
关键词 计算机组装与维护 项目化教学 教学流程 岗位任务
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基于岗位工作任务的高职课程标准建设探索 被引量:1
15
作者 朱林莉 《黑龙江科学》 2018年第21期54-55,共2页
高职课程标准的建设在一定程度上指明了教学发展的方向,对高职教学要求、教学质量、学生素质培养有重要的引导作用。以岗位能力为核心的课程标准符合职业教育特点,顺应高职教育发展趋势。
关键词 课程标准 岗位任务 建设 探索
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基于岗位任务的船舶建造课程教学改革研究
16
作者 程相茹 《船舶职业教育》 2019年第1期39-40,47,共3页
为了更好地进行校企合作,提高毕业生的就业率和企业对人才的满意度,高职院校对船舶工程技术专业的核心课程——船舶建造进行了以岗位任务为导向的教学模式改革。明确该课程教学模式改革的重要意义,从教材内容编写、混合课程建设、转换... 为了更好地进行校企合作,提高毕业生的就业率和企业对人才的满意度,高职院校对船舶工程技术专业的核心课程——船舶建造进行了以岗位任务为导向的教学模式改革。明确该课程教学模式改革的重要意义,从教材内容编写、混合课程建设、转换考核模式等方面入手,重点进行课程内容的改革建设,以切实提高学生的学习兴趣,培养出企业需要的高技能型船舶制造人才。 展开更多
关键词 船舶建造 岗位任务 教学改革
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依托岗位任务的高职毕业设计选题
17
作者 王晓燕 《科教导刊》 2019年第4期31-33,共3页
选题是毕业设计的起点,本文分析了高职毕业设计选题中存在的问题及产生问题的原因,提出了依托岗位任务的选题及实施过程。选题源于实习岗位,将岗位任务分解,从工作任务中发现问题,在双导师指导下确定选题。
关键词 职业教育 毕业设计 选题 岗位任务
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让“雷区”变成辅助教学——以牛津英语post-task教学设计为例
18
作者 黄桂华 《文理导航》 2013年第31期37-37,共1页
英语教学过程中,教师一直不愿意涉及到的雷区就是post-task教学设计,这也是英语教学的难点、重点。在教学过程中,教师往往只将教学重点放在语言运用以及知识点上,只有在公开课的时候才东拼西凑的联系上教学主题为了设计而设计,这样的教... 英语教学过程中,教师一直不愿意涉及到的雷区就是post-task教学设计,这也是英语教学的难点、重点。在教学过程中,教师往往只将教学重点放在语言运用以及知识点上,只有在公开课的时候才东拼西凑的联系上教学主题为了设计而设计,这样的教学设计很难复合实际教学,从教到学的学习最终教学目标及教学理念也难以实现,更别说为了学生减负了。 展开更多
关键词 牛津英语 post-task 语言运用 书面表达 语言输出 输出过程 学习效率 巩固练习 新单词 课堂教学时间
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建立基于岗位任务的职业教育新教师任职培训课程 被引量:2
19
作者 郭黎仙 王裕会 《继续教育研究》 2019年第3期87-94,共8页
近年来,职业教育不断改革发展,这对职业教育教师的素质也提出更高要求。面对职业教育教师的来源渠道及培训现状,为提高职业教育教师的教学能力,必须探索创新职业教育新任教师的培训模式,而构建岗位任务导向的课程体系是职业教育内涵发... 近年来,职业教育不断改革发展,这对职业教育教师的素质也提出更高要求。面对职业教育教师的来源渠道及培训现状,为提高职业教育教师的教学能力,必须探索创新职业教育新任教师的培训模式,而构建岗位任务导向的课程体系是职业教育内涵发展的关键。这种课程体系满足教师教育的内在需求,符合成人学习心理,并且可以快速丰富新任教师的教学模式。 展开更多
关键词 基于岗位任务课程 职业教育 新任教师 培训
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任务型英语阅读教学读后活动与能力整合
20
作者 李松 《湖南冶金职业技术学院学报》 2005年第4期434-436,478,共4页
从一个中心(语言学习者),两个阶段(任务完成中和任务完成后),三个维度(语言学习者、阅读材料、教师)来探索语言学习者在任务型阅读教学之后的各项活动、行为和培养、提高学习者的四个语言基本技能层面(听、说、读、写)的学习策略整合,... 从一个中心(语言学习者),两个阶段(任务完成中和任务完成后),三个维度(语言学习者、阅读材料、教师)来探索语言学习者在任务型阅读教学之后的各项活动、行为和培养、提高学习者的四个语言基本技能层面(听、说、读、写)的学习策略整合,旨在了解学生不同读后学习行为习惯,帮助教师鉴定学生的不同的读后表现与需求,力求在动态的学习过程中落实语言学习者、阅读材料、教师间的多层互动,实现读后任务与语言学习策略及语言能力的理想整合。 展开更多
关键词 任务型教学 读后任务 能力整合
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